色彩對(duì)農(nóng)村留守兒童心理及教育發(fā)展的影響分析

陳晨 韓怡

摘 ? 要： 農(nóng)村留守兒童因處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的農(nóng)村地區(qū)，在成長過程中父母角色缺失，缺乏與父母的情感交流和生活互動(dòng)，容易引發(fā)一些心理問題和情感障礙。如何促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長，是教育界關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。本文以國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“留守兒童親子互動(dòng)平臺(tái)——溫情時(shí)光”為研究背景，以色彩在留守兒童親子交流教育平臺(tái)中的logo和頁面設(shè)計(jì)應(yīng)用為例，研究色彩對(duì)農(nóng)村留守兒童心理和教育發(fā)展的影響，利用色彩引導(dǎo)他們打開心扉，擁抱世界，逐步成長，健康成才。

關(guān)鍵詞： 色彩 ? 留守兒童 ? 心理 ? 教育發(fā)展

留守兒童是一種特殊群體，他們與一般家庭的兒童在經(jīng)濟(jì)、生活、教育、家庭等方面有較大區(qū)別。農(nóng)村留守兒童因處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的農(nóng)村地區(qū)，在成長過程中父母角色長時(shí)間缺失，導(dǎo)致缺乏與父母的情感交流和生活互動(dòng)，引發(fā)一些心理問題和情感障礙。如何促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長，是教育界關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。本文借助國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“留守兒童親子互動(dòng)平臺(tái)——溫情時(shí)光”為研究背景，以色彩在留守兒童親子交流教育平臺(tái)中的logo和頁面設(shè)計(jì)應(yīng)用為例，研究色彩對(duì)農(nóng)村留守兒童心理和教育發(fā)展的影響。希望未來在農(nóng)村留守兒童教育中，學(xué)校和家庭可以著重對(duì)待影響農(nóng)村留守兒童成長的重要色彩和環(huán)境，重視色彩的作用，在成長道路上給農(nóng)村留守兒童多一點(diǎn)關(guān)心和愛護(hù)，幫助他們健康成長。

一、農(nóng)村留守兒童心理及教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

一些農(nóng)村留守兒童身上的心理問題，容易給人生留下陰影，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面;1.行為上，一些農(nóng)村留守兒童不擅長表達(dá)，不會(huì)主動(dòng)與別人交流，不愿意與人分享喜怒哀樂，對(duì)待陌生人主要是防備;2.性格上孤獨(dú)、過敏、自責(zé)，是一些小學(xué)農(nóng)村留守兒童與一些初中農(nóng)村留守兒童比較共性的心理問題[1];3.生活習(xí)慣上，一些農(nóng)村留守兒童假期待在離學(xué)校甚遠(yuǎn)的家中，寂寞無聊之時(shí)，易滋生厭學(xué)情緒。

農(nóng)村留守兒童的“特殊性”，造成了農(nóng)村留守兒童的家庭和學(xué)校教育存在一定的缺失與障礙，主要表現(xiàn)在：1.農(nóng)村留守兒童大多數(shù)由老人照顧，作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的他們文化水平不高。由于思想上的教育觀念相對(duì)滯后，監(jiān)護(hù)人很難正確引導(dǎo)和教育留守兒童，導(dǎo)致一些農(nóng)村留守兒童難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，難以樹立正確的價(jià)值觀;2.農(nóng)村學(xué)校的師資力量較弱，教學(xué)設(shè)備不夠先進(jìn)，不易促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。雖然大部分農(nóng)村留守兒童積極學(xué)習(xí)，但不少留守兒童的成績不很理想;3.國家出臺(tái)了一系列關(guān)愛留守兒童的政策和活動(dòng)，但整體社會(huì)各層對(duì)農(nóng)村學(xué)生的教育問題重視程度還不夠，對(duì)于改善農(nóng)村留守兒童的教育問題尚未有良好的措施。

二、色彩對(duì)農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的影響

（一）農(nóng)村留守兒童對(duì)色彩的感知和選擇

在對(duì)留守兒童親子交流平臺(tái)的logo和頁面配色設(shè)計(jì)過程中，筆者對(duì)陜西省榆林市綏德縣和江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣農(nóng)村留守兒童中的196名進(jìn)行了問卷調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示，113人喜歡暖色調(diào)，平均年齡約11.7歲;83人喜歡冷色調(diào)，平均年齡12.5歲;102人喜歡暖色調(diào)，平均年齡約12.2歲;94人喜歡冷色調(diào)，平均年齡約13.1歲，可以發(fā)現(xiàn)：12歲及以下的農(nóng)村留守兒童更偏向于喜歡暖色調(diào)，12歲以上的農(nóng)村留守兒童更偏向于喜歡冷色調(diào);13歲及以下的農(nóng)村留守兒童更偏向于喜歡明度和純度較高的色彩，13歲以上的農(nóng)村留守兒童更偏向于喜歡明度和純度較低的色彩。

（二）色彩反映留守兒童的心理狀態(tài)原因分析

不同的色彩對(duì)于人的情感具有不同的作用，色彩對(duì)于兒童的影響更加明顯。12歲之前，農(nóng)村留守兒童傾向于通過直觀感受體驗(yàn)色彩的本質(zhì)，更喜歡像紅色、粉色、黃色和橙色這類暖色調(diào)。幼兒與學(xué)前兒童對(duì)色彩的感知更多地依賴感性思維，暖色調(diào)容易帶給他們親和感，可以令他們感受到溫暖。兒童對(duì)色彩的喜惡有時(shí)會(huì)一直持續(xù)下去。具體表現(xiàn)在兒時(shí)對(duì)某種色彩的特殊經(jīng)歷會(huì)形成印象，留存于潛意識(shí)中，成年以后仍然會(huì)讓人聯(lián)想起當(dāng)時(shí)的感受[2]（147-148）。

大部分12歲之前的農(nóng)村留守兒童像學(xué)前兒童一樣傾向于選擇暖色調(diào)，由于農(nóng)村留守兒童的父母長期不在身邊，無法與他們進(jìn)行有效的家庭互動(dòng)，缺少父母的關(guān)懷和關(guān)愛的他們內(nèi)心渴望親情，渴望父母帶給他們溫暖，更偏向于暖色調(diào)和明度、純度較高的色彩。

12歲以上的農(nóng)村留守兒童大部分已經(jīng)初步形成了自己的性格，習(xí)慣了沒有父母陪伴的生活，思考問題會(huì)更加冷靜和獨(dú)立。冷色調(diào)可以使他們的情緒平靜，同時(shí)反映了他們沒有父母的陪伴和溫暖，內(nèi)向封閉、自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)的情感狀態(tài)。明度和純度較低的色彩反映了農(nóng)村留守兒童孤僻、自尊心強(qiáng)、比同齡孩子更堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的內(nèi)心世界。因此，在農(nóng)村留守兒童的心理咨詢和治療等方面，色彩起著至關(guān)重要的作用。

（三）色彩對(duì)農(nóng)村留守兒童心理的影響

在農(nóng)村留守兒童的成長時(shí)期，色彩會(huì)對(duì)他們的心理發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。就色彩而言，刺目或柔滑、冷或暖、柔軟或堅(jiān)硬、干燥或芳香等，就像康定斯基所說的，能直接“對(duì)心靈發(fā)生影響”，引起人的“情感震動(dòng)”[3]。大量暖色會(huì)給農(nóng)村留守兒童前進(jìn)感，大量冷色則會(huì)給他們帶來后退感。紅色使人興奮、激動(dòng)、沖動(dòng)，易造成視覺疲勞;藍(lán)色使人平靜、理智、憂郁。因此，在設(shè)計(jì)留守兒童親子交流教育平臺(tái)的logo和頁面中，暖色和冷色的合理搭配可以使留守兒童感受到溫暖和希望，對(duì)這個(gè)平臺(tái)產(chǎn)生更多的親近之感。暖色調(diào)的頁面可以使農(nóng)村留守兒童聯(lián)想到溫暖的東西，更能促進(jìn)農(nóng)村留守兒童家庭親子之間的交流，長期處于鮮亮明快的視覺效果下與父母交流能夠讓留守兒童的心理狀態(tài)有很大的改善，更容易引導(dǎo)他們積極與父母溝通，打開心扉。

三、色彩對(duì)農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展的影響

色彩在兒童教育中具有重要的作用。從幼兒時(shí)期開始，人們就通過色彩區(qū)分、辨別事物逐步認(rèn)識(shí)世界。研究發(fā)現(xiàn)，人從嬰兒時(shí)期就對(duì)色彩產(chǎn)生了知覺，而且深受色彩環(huán)境的影響，色彩不但可以刺激兒童的視覺神經(jīng)，而且關(guān)系到兒童智力的發(fā)育、情緒的穩(wěn)定、個(gè)性的形成[4]（51-53）。教育離不開色彩，然而在留守兒童的教育中，色彩的重要性往往被忽略。農(nóng)村留守兒童的社會(huì)經(jīng)歷有限，對(duì)色彩更為敏感。

（一）色彩對(duì)農(nóng)村留守兒童的審美活動(dòng)起到引導(dǎo)作用

色彩在各類教育活動(dòng)中都可以發(fā)揮特殊的價(jià)值，尤其是美術(shù)教育。農(nóng)村留守兒童在接受美術(shù)教育時(shí)，會(huì)因感受到的不同色彩的變化而產(chǎn)生內(nèi)心情感取向和審美觀念的變化。從農(nóng)村留守兒童的審美教育角度來看，色彩是構(gòu)建好的審美體系的重要源泉。在留守兒童親子交流平臺(tái)的logo設(shè)計(jì)調(diào)查中，許多農(nóng)村留守兒童表達(dá)了自己的喜好。從此次交流和調(diào)查中可以得知，每個(gè)孩子最喜歡的顏色各有不同，喜歡的圖畫紋樣也有獨(dú)特性，體現(xiàn)了他們內(nèi)心不一樣的審美。各種色彩賦予農(nóng)村留守兒童身邊的環(huán)境和事物生命力，促使農(nóng)村留守兒童感受生活和內(nèi)心的情感，最終影響行為和心理狀態(tài)。

（二）色彩對(duì)農(nóng)村留守兒童的思維和創(chuàng)造能力起到開發(fā)作用

從對(duì)農(nóng)村留守兒童思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)來看，不同的色彩可以引起不同孩子的注意力，引發(fā)他們不同角度的思維。熱烈、明亮的色彩很容易激發(fā)農(nóng)村留守兒童的想象力。簡潔明快的色彩環(huán)境有利于他們思考，可以開發(fā)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)設(shè)施不夠先進(jìn)的農(nóng)村學(xué)校，大部分孩子難以得到思維能力和創(chuàng)造能力的訓(xùn)練。教師可以利用色彩教學(xué)對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練和創(chuàng)造力開發(fā)，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極思考，形成開放型的思維模式。

（三）色彩對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到調(diào)節(jié)作用

從農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)來看，色彩起到了調(diào)節(jié)的作用。色彩對(duì)于正處于學(xué)習(xí)生活中的農(nóng)村留守兒童的生理和心理都有著很大影響。

1.在學(xué)習(xí)環(huán)境中，例如教室、自習(xí)室、宿舍等，冷色調(diào)或無色系可以穩(wěn)定學(xué)生的心情，使他們能夠盡快進(jìn)入平靜的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于提高學(xué)生的瞬時(shí)記憶力。當(dāng)整體學(xué)習(xí)環(huán)境都呈現(xiàn)白色時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺到沉悶與空虛，很多教室會(huì)掛一些彩色的名言警句或裝飾物，利用色彩帶給農(nóng)村留守兒童依存感，達(dá)到美化學(xué)習(xí)環(huán)境和活躍學(xué)習(xí)氛圍的目的。

2.色彩在某種程度上影響農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)效率。有關(guān)色彩學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究表明：當(dāng)學(xué)生處于紅色的環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，這一色彩會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生很大影響。紅色的環(huán)境容易促使學(xué)生血壓升高，心率增加，產(chǎn)生緊張狀態(tài)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的腦電波變得異?；钴S，可見紅色可以令學(xué)生加快學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。在這種刺激色彩的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)習(xí)速度加快，反之，學(xué)生因緊張的狀態(tài)更加容易犯錯(cuò)，與學(xué)習(xí)效率一同提高的還有學(xué)生的錯(cuò)誤率。

3.在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，農(nóng)村留守兒童往往感到無力和疲憊，長期如此便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，綠色可以放松神經(jīng)、舒緩疲勞，正是看書太久造成視覺疲勞后看向窗外的綠樹，眼睛和心情會(huì)得到放松的原因。

（四）“色彩治療”對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育起到輔助作用

“色彩治療”是利用色彩的心理效應(yīng)，通過色彩對(duì)人的影響和繪畫調(diào)節(jié)個(gè)人情緒，進(jìn)行心理治療。關(guān)于色彩對(duì)人心理的治療研究，國內(nèi)外已有不少實(shí)驗(yàn)與著作，“色彩治療”已被認(rèn)可且已得到使用與發(fā)展。在農(nóng)村學(xué)校，有心理問題的農(nóng)村留守兒童不在少數(shù)。目前，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育存在明顯的不足，對(duì)于部分有心理問題的農(nóng)村留守兒童來說，利用色彩對(duì)有心理問題的農(nóng)村留守兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)治療，是美術(shù)治療的一個(gè)重要手段。學(xué)校就像一口“高壓鍋”，教師應(yīng)根據(jù)美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)尋找對(duì)兒童行為矯正的有效方法;教師還應(yīng)展開個(gè)案研究，針對(duì)不同的兒童施以不同的有效方法和措施[5]（120-122）。在充分的條件下，利用色彩對(duì)有心理問題的農(nóng)村留守兒童進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)治療，有利于保持穩(wěn)定的情緒，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。

色彩在教育活動(dòng)中的價(jià)值逐漸提高，對(duì)于農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，色彩對(duì)其教育發(fā)展具有重大的影響。在對(duì)留守兒童親子交流平臺(tái)頁面的配色研究中可以發(fā)現(xiàn)，色彩對(duì)于留守兒童的身心和學(xué)習(xí)發(fā)展起到了一定的影響。色彩既在兒童的美術(shù)教育中起著至關(guān)重要的作用，又給我國農(nóng)村留守兒童的教育發(fā)展帶來極為重要的影響。

四、色彩在留守兒童親子交流教育平臺(tái)中的應(yīng)用

（一）遵從農(nóng)村留守兒童對(duì)色彩的喜好

色彩是十分重要的視覺要素，作為一種美的形式，很容易被大眾所接受。色彩應(yīng)用除了影響界面的功能外，還會(huì)對(duì)界面的藝術(shù)性產(chǎn)生重要影響，“七分顏色三分花”生動(dòng)地闡述了色彩在界面設(shè)計(jì)中的價(jià)值[6]。

留守兒童親子交流平臺(tái)logo和頁面的色彩搭配，相比讓人眼前一亮而言，更需要讓留守兒童感受到溫暖，獲得他們的喜愛。Logo和頁面可以讓使用者產(chǎn)生深刻的印象，對(duì)使用者的心理產(chǎn)生一定的影響。由于農(nóng)村留守兒童的特殊性，留守兒童親子交流教育平臺(tái)可分為學(xué)生端和家長端。兒童端的頁面設(shè)計(jì)最好采用暖色調(diào)，給他們溫暖之感，通過色彩刺激兒童的視覺，注意色彩搭配，有效調(diào)動(dòng)兒童興奮度，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，而家長端則可以采用冷色調(diào)，給家長帶來冷靜之感。

在學(xué)生端的logo和平臺(tái)頁面設(shè)計(jì)中，可以采用單純、鮮明的色彩，例如：黃、橙、橘紅等，可以適當(dāng)增加一些補(bǔ)色，帶來更強(qiáng)烈的視覺感受。也可以采用相對(duì)柔和的色彩，增加親和力與輕松愉悅之感，例如粉色、天藍(lán)色等。色彩本身并不具備任何情感，如果設(shè)計(jì)者合理運(yùn)用色彩，便能給留守兒童的內(nèi)在情感帶來一定的影響。同時(shí)，可以從自然中提取留守兒童喜愛、感興趣的色彩。許多孩子喜歡大海、天空、沙灘、森林等地方，以沙灘為例，提取沙灘、沙灘植物、天空的顏色進(jìn)行強(qiáng)化、漸變后搭配起來。對(duì)于部分農(nóng)村留守兒童而言，他們對(duì)于色彩的認(rèn)知幾乎來自客觀世界，年齡較小的心智發(fā)展會(huì)比同齡孩子緩慢。因此，在進(jìn)行界面色彩設(shè)計(jì)的時(shí)候，最好遵循現(xiàn)實(shí)世界客觀事物的固有色彩，如天空就是藍(lán)色的，草地就是綠色的等，以免造成認(rèn)知摩擦[7]（130-131）。在logo和平臺(tái)頁面的設(shè)計(jì)中便可以以沙灘的黃色為主，提取的其他顏色為輔進(jìn)行搭配，也可以獲得大部分農(nóng)村留守兒童的喜愛。

色彩與農(nóng)村留守兒童的情緒和心理有著很大的關(guān)聯(lián)，他們通過選擇喜愛的logo和平臺(tái)顯示頁面的色彩，表達(dá)出內(nèi)心和情感狀態(tài)。

（二）注重色彩對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理影響

色彩作為視覺信息傳達(dá)的重要因素，在傳遞信息的同時(shí)還能夠有力表達(dá)情感，隱性地對(duì)人們的情緒、精神和行動(dòng)產(chǎn)生一定程度的影響，可以利用色彩對(duì)留守兒童的影響，刺激他們的視覺。色彩的視知覺和心理效應(yīng)是同時(shí)進(jìn)行的，既相互聯(lián)系，又相互制約，即產(chǎn)生生理反應(yīng)時(shí)必然伴隨著心理活動(dòng)[8]。

在平臺(tái)頁面的色彩搭配上，與logo相比，平臺(tái)頁面受到使用者注視的時(shí)間要長得多，長時(shí)間的注視容易使人感到疲憊，所以盡量使用低飽和度、低亮度的色彩，適當(dāng)緩解視覺疲勞，穩(wěn)定心情。低飽和度、低亮度的色彩可稱為不飽和色彩，不飽和色彩相對(duì)來說，顏色比較低調(diào)雅致，會(huì)讓人的心緒隨之沉靜下來。將不飽和顏色應(yīng)用于心理教育，可以降低人的警戒心，使人打開心扉，用一種更柔和的方式開展教育[9]（161-162），這種柔和顯然更有利于農(nóng)村留守兒童熟悉和長期使用這一親子交流平臺(tái)。農(nóng)村留守兒童的心理狀態(tài)往往比普通兒童更需要調(diào)節(jié)，色彩可以對(duì)他們的心理起到潛移默化的調(diào)節(jié)作用。當(dāng)他們?nèi)狈Ω改傅呐惆楹鸵欢ǖ陌踩袝r(shí)，暖色可以給予他們溫暖和安慰;當(dāng)他們受到挫折或心情低落時(shí)，明度較高的色彩會(huì)給予他們積極向上的動(dòng)力。色彩的搭配是為了給使用者帶來舒適感，平臺(tái)頁面的色彩搭配直接影響農(nóng)村留守兒童的情緒，長時(shí)間使用會(huì)對(duì)他們的心理產(chǎn)生重要的影響。

每一個(gè)孩子都是祖國的花朵，農(nóng)村留守兒童并未在“溫室”里成長，更加需要關(guān)心與愛護(hù)，更加需要陪伴與重視。色彩對(duì)農(nóng)村留守兒童這一特殊群體的影響不可小覷，不僅影響農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展，而且影響農(nóng)村留守兒童的教育發(fā)展。不僅設(shè)計(jì)者在留守兒童親子交流平臺(tái)logo和頁面的設(shè)計(jì)中重視色彩的研究和應(yīng)用，學(xué)校、老師和家長還要重視色彩的價(jià)值和作用，合理利用色彩對(duì)農(nóng)村留守兒童心理及生理的影響，改善農(nóng)村學(xué)校教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育方式，引導(dǎo)特殊的他們打開心扉，擁抱世界，逐步成長，健康成才。

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1006）。