現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中高職的銜接問題

蔣定建

摘 ? 要： 中職和高職是職業(yè)教育的兩個不同教學層次，為了積極構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，本文系統(tǒng)分析中高職教育銜接出現(xiàn)的問題，針對問題提出具體的對策措施和實施建議，為中高職更好地銜接起到很好的推動作用。

關鍵詞： 職業(yè)教育 ? 中高職銜接 ? 對策研究

近幾年國家高度重視職業(yè)教育，出臺了一系列文件、政策助推職業(yè)教育快速發(fā)展，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建注入了強大動力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》文件中提出：到2020年我國要建成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在職業(yè)教育體系中，中等職業(yè)教育（簡稱中職）和高等職業(yè)教育（簡稱高職）是兩種不同層次的職業(yè)教育?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建，使中職和高職教育在培養(yǎng)目標、課程設置、師資隊伍、實訓條件等方面都能有效協(xié)調貫通，促使人才培養(yǎng)實現(xiàn)協(xié)調一體化發(fā)展[1]（28-29）。目前中高職銜接不暢是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一大壁壘，有必要深入分析存在的問題，找到解決的措施。

一、中高職銜接發(fā)展現(xiàn)狀

我國對中高職銜接的問題研究可追溯到二十世紀八十年代，主要通過對英國、澳大利亞等國家的職業(yè)教育與普通文憑教育等值互通的模式研究，包括德國、法國等國家的以補習實現(xiàn)學歷達標的銜接模式，以美國為代表的推薦與選拔一體化貫通培養(yǎng)模式等，結合我國國情，經過國內職教專家學者多年研究，逐漸形成了具有中國特色的中高職銜接人才培養(yǎng)模式。

目前，我國普遍推行的中高職銜接人才培養(yǎng)模式主要包括一貫制和分段式，一貫制即“五年一貫制”，分段式主要包括“2+3”“3+2”等?！拔迥暌回炛啤笔歉呗氃盒炔繄?zhí)行的一種模式，即高職院校有目的、有計劃地從初中生源中招錄學生，通過五年培養(yǎng)，使學生達到高職人才培養(yǎng)標準，獲得大專學歷的人才培養(yǎng)模式。“2+3”“3+2”模式是指中職院校和高職院校對口招生，學生在中職院校上兩年或者三年，通過轉段的方式，考核合格進入高職院校繼續(xù)深造三年或者兩年，最終達到高職相關專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，獲取大專學歷?！?+3”“3+2”模式是目前大多數(shù)中職院校和高職院校合作采取的模式。

二、當前中高職銜接中存在的問題

1.兩個層次人才培養(yǎng)目標不明晰。

中職教育人才培養(yǎng)定位為：堅持立德樹人，面向某一行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)從事某一具體崗位工作的德智體美勞全面發(fā)展的高素質勞動者和技能型人才。高職教育人才培養(yǎng)定位為：培養(yǎng)具有良好的思想道德，扎實的專業(yè)知識，能從事某一技術性或管理性的高素質技術技能型人才。中職學生大多是初中畢業(yè)的學生，文化課基礎薄弱，中職教育突出的是培養(yǎng)學生的技能，導致中職畢業(yè)生技能沒有太大問題，但專業(yè)基礎薄弱，如果轉段到高職學校繼續(xù)學習，就會存在一定的難度和壓力[2]（16-19）。究其原因，中職和高職的人才培養(yǎng)目標不一致，再深層次的原因是中職和高職的專業(yè)標準不一致，各走各的路，各搞各的事，無法有效銜接。

2.兩個層次專業(yè)設置對接不配套。

中職與高職兩個層次的教育銜接，一般由一所高職院校統(tǒng)籌，多所中職院校共同參與，或者一所中職院校與多所高職院校合作辦學。由于地緣差異及學校發(fā)展差異，導致各個學校的專業(yè)設置存在一定的差異。學校與學校之間溝通較少，導致教學執(zhí)行過程的統(tǒng)一性較差。教師與教師之間，甚至學生與學生之間缺乏交流的平臺，導致各自為陣，資源很難共享。有些中職學生因為各種原因，在完成中職階段學業(yè)之后，直接到企業(yè)就業(yè)，這些學生往往學業(yè)等各個方面都比較優(yōu)異，導致高職院校優(yōu)秀的生源“流失”，影響中高職銜接的有序開展。

3.兩個層次課程體系銜接不連貫。

中職和高職人才培養(yǎng)目標不同，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，中職院校在設置課程的時候，更多強調學生如何達到崗位操作技能的要求，容易忽視基礎文化課的學習。高職教育本著“夠用”的原則安排公共基礎課和專業(yè)基礎課，導致中職學生進入高職院校學習后，發(fā)現(xiàn)基礎不夠用，甚至遇到學過的課程又重復學習的情況，大大浪費學習時間和資源。

4.兩個層次招生體制上下不對等。

當前，高職院校生源以高中畢業(yè)生為主，面向中職學校招生數(shù)量相對較少。高職院校一般歸屬省或者市級教育部門管理，中職院校一般歸屬縣級教育部門管理，可能出現(xiàn)兩個層次的職業(yè)院校在相關政策、制度及權力等方面不盡相同的情況。一般而言，高職院校的專業(yè)設置比較全面，招生面比較廣，相對而言生源比較豐富;中職院校專業(yè)比較少，可銜接高職的專業(yè)也較少，導致中職學生可選擇的升學路徑較窄。另外，中職院校課程體系主要培養(yǎng)學生的崗位技能，容易忽視學生的升學需求，導致學生面對優(yōu)質企業(yè)時容易放棄繼續(xù)學習深造的機會。

三、中高職銜接的對策分析

1.深入調研，明晰兩階段人才培養(yǎng)目標。

中職和高職院校的專任教師和企業(yè)專家（能工巧匠）共同組成專業(yè)建設指導委員會，深入行業(yè)企業(yè)調研，明確行業(yè)企業(yè)發(fā)展方向及形勢，深入剖析崗位能力需求變化，轉化為人才培養(yǎng)標準。按照中高職聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式，明確中高職各階段的人才培養(yǎng)目標，從知識目標、能力目標及素質目標等多維度設計人才培養(yǎng)過程。針對具體的崗位能力，明確中高職各階段對應的培養(yǎng)重點和難點，避免出現(xiàn)交叉重復的問題。針對專業(yè)規(guī)范，要將國家職業(yè)標準規(guī)范融入人才培養(yǎng)方案和課程體系中，確保人才培養(yǎng)質量。

2.符合需求，優(yōu)化兩階段專業(yè)結構調整。

中職和高職教育銜接最重要是專業(yè)結構的銜接。兩個階段的專業(yè)設置必須依據(jù)社會和行業(yè)產業(yè)發(fā)展需求，瞄準市場辦專業(yè)，瞄準崗位設課程，瞄準能力育人才。受種種條件的限制，中職和高職教育兩個階段的專業(yè)結構不一致，導致中職學生很難無阻礙地繼續(xù)深造學習同一專業(yè)。中高職銜接要緊緊聯(lián)系專業(yè)相近或者相關的專業(yè)院校，緊密合作，共同建設相關專業(yè)，開發(fā)專業(yè)教學資源，與企業(yè)簽訂共建共享協(xié)議，確保教學資源的連貫性和相通性。

3.整體設計，優(yōu)化兩階段專業(yè)課程設置。

課程銜接是中高職銜接的靈魂所在。針對專業(yè)人才培養(yǎng)滿足崗位能力需求的要求，系統(tǒng)整體設計，明確中職和高職階段對應的課程設置。中職階段課程是基礎，高職課程是中職課程的延伸和擴展[3]（37-39）。中職學生比較“厭煩”課堂學習這種教學模式，建議盡可能在實驗室或者實訓室開展教學，盡量避免傳統(tǒng)“滿堂灌”的理論教學，采用理實一體化的教學模式，讓學生動手，培養(yǎng)專業(yè)喜好和動手能力，解決“怎么做”的問題，對專業(yè)理論基礎有所了解、基本夠用就行。建議學生在中職階段取得對應的職業(yè)資格證書。到了高職階段，讓學生明白“為什么”的問題，即要結合中職階段“做”的過程中遇到的問題及難點，有針對性地組織深入開展理論層面的學習。由于學生已經會做了，但不知道為什么要這么做，因此這時候再提出相應的問題，學生自然興趣大增，有了想學、愿學的動力。解決“為什么”的過程，其實也是夯基礎、強技能的過程。師生共同解決實際操作中遇到的問題，充分調動學生學習的積極性和主動性，學生愿學，教師愿教。

4.科學規(guī)范，明確兩階段課程教學內容。

在中高職銜接人才培養(yǎng)方案中，明確開設哪些課程不難，但明確教什么、怎么教很難，尤其是明確同一門課程在中職階段教什么、在高職階段教什么更難。針對中高職銜接中課程的教學內容，要本著“互補互促”的原則，綜合考慮兩個階段的培養(yǎng)重點。一般中職院校實訓條件比較好，建議主要傳授專業(yè)技能，突出專業(yè)基礎教育，重點夯實學生的專業(yè)基礎，包括理論基礎和技能基礎。高職階段主要傳授專業(yè)管理及操作技能，增強學生知識技能遷移的能力，重點突出專業(yè)核心能力培養(yǎng)。

5.異化培養(yǎng)，統(tǒng)籌兩階段優(yōu)質教學資源。

在中高職銜接過程中，要充分調配中高職優(yōu)質教學資源，做到資源互利共用，強化中高職院校師資的交流與合作，努力在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、實訓室建設、課程資源開發(fā)等方面組成團隊，共同提高。要統(tǒng)一培養(yǎng)思路，明確培養(yǎng)權責，細化專業(yè)人才培養(yǎng)的科學性和系統(tǒng)性，將兩階段人才培養(yǎng)工作做實做細。要積極開發(fā)優(yōu)質課程教學資源，加大對動畫資源、視頻資源及案例資源的開發(fā)力度，推動線上線下優(yōu)質資源的共建共享，提高資源的利用率，強化人才培養(yǎng)成效。

6.著力技能，明確兩階段實習實訓目標。

不管是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，最大的優(yōu)勢或者特長都是技能的培養(yǎng)。實習實訓是技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和關鍵步驟，中職和高職教育銜接中很重要的一項內容是明確兩個階段在技能培養(yǎng)方面需要達到的程度，這是人才培養(yǎng)的指揮棒。職業(yè)技能證書是評價學生技能最權威的指標，中高職銜接需要明確兩點：一是考取什么證書;二是各自達到什么程度。技能證書的獲取需要相關課程做支撐，課程教學圍繞技能證書開展，鼓勵學生考取多種證書，明確學生必須考取的證書種類。建議將中職階段取得的技能證書級別控制在中級及以下，實習實訓圍繞如何取得中級及以下證書開展，高職階段建議取得中級及以上的職業(yè)技能證書，圍繞如何讓學生取得中級及以上職業(yè)資格證書開展相關教學。這樣做的目的是避免中職和高職階段重復教學和倒掛培養(yǎng)的問題。

7.強化考評，健全兩階段考核評價體系。

教學開展得如何，考核評價是手段。中職和高職教育要盡可能共同確定考核評價內容，實現(xiàn)兩個階段教學方式及教學內容的互認。中職學生獲得的成果及完成的學習內容，在高職階段可以通過學分申請甚至學分替換等方式，實現(xiàn)互換互認，調動學生的學習積極性，實現(xiàn)無縫銜接。

四、中高職銜接的實施建議

1.緊跟行業(yè)企業(yè)升級，不斷更新課程教學內容。

隨著科技水平的不斷發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展非常迅猛，生產工藝、生產設備、生產流程等日新月異，要求專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須不斷優(yōu)化，要緊跟行業(yè)企業(yè)的發(fā)展步伐，將行業(yè)企業(yè)最新的要求、最新的內容填充到人才培養(yǎng)方案中，落實到專業(yè)人才培養(yǎng)構成中。專業(yè)課程體系要緊緊圍繞崗位能力需求不斷調整，尤其是教學內容的不斷更新和調整，確保培養(yǎng)出企業(yè)急需的高素質技術技能型人才。

2.緊扣崗位能力需求，不斷優(yōu)化專業(yè)教學資源。

在項目實施過程中，中職院校與高職院校之間一定要經常溝通，經?；ネ?，與行業(yè)企業(yè)的技術能手、能工巧匠共同開發(fā)課程教學資源，優(yōu)化教學方法，積極推行信息化教學手段，充分利用網絡平臺和網上優(yōu)質教學資源開展人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮企業(yè)兼職教師的技能培養(yǎng)優(yōu)勢，積極開發(fā)完整、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)資源。

3.緊盯人才培養(yǎng)規(guī)格，不斷完善轉段實施方案。

中高職銜接人才培養(yǎng)過程中，轉段是關鍵點。在轉段方案中除應充分考慮學生中職階段的課業(yè)成績之外，還應綜合考慮學生在技能大賽、獎學金、優(yōu)干優(yōu)團、職業(yè)資格證書獲取及違紀等方面的情況，讓學生認真學好專業(yè)的同時，培養(yǎng)綜合素質。

五、結語

中高職銜接人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要在政府的宏觀調控下，在中職學校、高職學校、合作企業(yè)明確人才培養(yǎng)目標的基礎上，進一步明晰課程體系，明確課程教學內容和教學方法，開放系統(tǒng)完整的課程教學資源和教學平臺。只有這樣，才能培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)“能吃苦、留得住、干得好”的高素質技術技能型人才。

參考文獻：

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[2]魯曉琦，姜銳.中高職銜接人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實踐研究——以遼寧城市建設職業(yè)技術學院為例[J].遼寧高職學報，2020，22（02）.

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基金項目：2019年度中國石油和化工教育科學研究項目——《中高職石油化工技術專業(yè)人才培養(yǎng)有效銜接的研究》階段性成果，項目編號：HG2019068。