基于OBE理念的社區(qū)教育專干能力提升培訓(xùn)模式探討

林濤 馬俊 蔣新?lián)P

摘 ? 要： 新形勢(shì)下強(qiáng)化社區(qū)教育專干能力培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)提升專干能力，是社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。長沙社區(qū)大學(xué)基于OBE需求導(dǎo)向理念，根據(jù)社區(qū)教育專干急需提升的能力和培養(yǎng)層次制定了培訓(xùn)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上形成了五大模塊課程組合和培訓(xùn)菜單，逐步構(gòu)建了具有較強(qiáng)的實(shí)操性和有一定借鑒意義的社區(qū)教育專干能力提升培訓(xùn)的“1+2+4+5”模式。

關(guān)鍵詞： 需求導(dǎo)向（OBE） ? 社區(qū)教育 ? 專干能力提升 ? 培訓(xùn)模式

2016年《教育部等九部門關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見》指出，“社區(qū)教育學(xué)院（中心）、社區(qū)學(xué)校應(yīng)配備從事社區(qū)教育的專職管理人員與專兼職教師”，同時(shí)要“提高社區(qū)教育工作者隊(duì)伍專業(yè)化水平”。在社區(qū)教育推進(jìn)和實(shí)踐過程中，社區(qū)教育專干是中堅(jiān)力量，是直接執(zhí)行者，其能力對(duì)社區(qū)教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，直接關(guān)系到社區(qū)教育的健康發(fā)展。從我國社區(qū)教育實(shí)際情況來看，社區(qū)教育專干還未真正體現(xiàn)出專業(yè)化和職業(yè)化，成了制約社區(qū)教育發(fā)展的瓶頸。

以長沙為例，長沙市現(xiàn)有社區(qū)教育專干約2300余人。隨著政府對(duì)社區(qū)教育的投入加大，這支隊(duì)伍的規(guī)模還將繼續(xù)擴(kuò)大。長沙社區(qū)大學(xué)自2009年成立以來，為提升社區(qū)教育專干的能力先后多次開展培訓(xùn)。在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，本市社區(qū)教育專干大部分是從其他部門轉(zhuǎn)崗而來的，或者大學(xué)畢業(yè)后直接從事這項(xiàng)工作，年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次和專業(yè)背景差異較大，基本上沒有接受過系統(tǒng)的社區(qū)教育類培訓(xùn)，缺乏從事社區(qū)教育的理論基礎(chǔ)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，迫切需要受到提升相關(guān)能力的培訓(xùn)。

OBE（Outcome-Based Education）理念，即需求導(dǎo)向教育理念，起源于二十世紀(jì)八十年代美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，被西澳大利亞教育部門定義為“基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程”，隨后逐漸盛行于西方的教育界[1]。OBE的教育哲學(xué)遵循“成果導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”“持續(xù)改進(jìn)”三個(gè)基本理念，教育模式是以實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)進(jìn)行一切教育活動(dòng)和課程設(shè)計(jì)，并聚焦于學(xué)生受教育后能夠獲得什么能力。這種側(cè)重于學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的教學(xué)模式，需要教育者清晰構(gòu)思學(xué)生最終應(yīng)達(dá)到的能力和水平，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的課程內(nèi)容，以及更加多樣化的教學(xué)手段和更豐富的教學(xué)方式。

基于OBE需求導(dǎo)向理念，長沙社區(qū)大學(xué)從2014年開始，每年有計(jì)劃、有重點(diǎn)地針對(duì)全市社區(qū)教育專干開展系列培訓(xùn)，有力提升了全市社區(qū)教育專干的工作能力和綜合素質(zhì)，并在這一過程中積累了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索形成了社區(qū)教育專干能力提升培訓(xùn)的“1+2+4+5”模式。

一、“1+2+4+5”模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

長沙社區(qū)大學(xué)基于OBE需求導(dǎo)向理念并結(jié)合自身實(shí)際，在多年實(shí)踐、研究和總結(jié)的基礎(chǔ)上，探索形成了社區(qū)教育專干能力提升培訓(xùn)的“1+2+4+5”模式，即：1個(gè)目標(biāo)，2個(gè)對(duì)接，4個(gè)特點(diǎn)，5種能力。

1個(gè)目標(biāo)：要求社區(qū)教育專干掌握社區(qū)教育的基本理論和知識(shí)，具有終身教育、服務(wù)社區(qū)的理念和職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感;提升社區(qū)教育專干的整體工作能力和專業(yè)化水平。

在前期培訓(xùn)過程中我們發(fā)現(xiàn)，大部分本市社區(qū)教育專干從事社區(qū)教育工作的時(shí)間都不長，許多人所學(xué)專業(yè)與社區(qū)教育不相關(guān)，對(duì)于社區(qū)教育的基本理論和知識(shí)較為欠缺，對(duì)于專業(yè)的社區(qū)教育培訓(xùn)非常期待。同時(shí)，我們對(duì)100位社區(qū)教育專干進(jìn)行了問卷調(diào)查，他們普遍反映自己作為政府服務(wù)居民最基層的工作人員，“上面千條線，底下一根針”，平日里工作繁忙且兼職較多，很難把全部工作精力放在社區(qū)教育這一項(xiàng)工作中，難以達(dá)到街道、社區(qū)期望的“做出精品”“形成特色”等工作要求，導(dǎo)致對(duì)工作的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感不高。再次，我們認(rèn)為，社區(qū)教育專干還必須強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)觀念，不斷提高格局，才能在開展工作時(shí)切中主題，事半功倍。綜合上述情況，我們經(jīng)過反復(fù)論證，從理論知識(shí)、服務(wù)理念、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)水平等四個(gè)方面提出了社區(qū)教育專干的培養(yǎng)目標(biāo)。

2個(gè)對(duì)接：對(duì)接社區(qū)教育工作開展崗位用人實(shí)際需求，對(duì)接社區(qū)教育專干能力提升的內(nèi)在需要。

OBE需求導(dǎo)向理念明確提出，培養(yǎng)目標(biāo)要與內(nèi)外需求相適應(yīng)，既要符合教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)主體的需要、人才培養(yǎng)定位等內(nèi)部需求，又要符合國家、社會(huì)、行業(yè)、用人單位的外部需求。社區(qū)教育專干作為教學(xué)主體，開展課程設(shè)計(jì)和一切教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須充分考量其實(shí)際需求，還要傾聽用人單位的意見，才能真正使課程內(nèi)容設(shè)計(jì)更有針對(duì)性、培訓(xùn)效果更佳，最終實(shí)現(xiàn)社區(qū)愿意支持、專干希望參與的良性循環(huán)。因此，“2個(gè)對(duì)接”，是我們開展社區(qū)教育教育專干培訓(xùn)的總體要求。

4個(gè)特點(diǎn)：1.模塊式教學(xué)。2.訂制化培養(yǎng)。3.多樣化學(xué)習(xí)。4.規(guī)范化管理。

模塊式教學(xué)，是從分析主義視角，把課程內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)較小的單元，每個(gè)單元獨(dú)立成一門課程，即模塊課程，然后根據(jù)不同類型的培訓(xùn)人員的培訓(xùn)層次，采取不同模塊課程組合，制定培訓(xùn)菜單。模塊式教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于，參培群體需求發(fā)生變化時(shí)，只需要通過適當(dāng)增減或更換其中的一些模塊就可以靈活應(yīng)對(duì)，從而更加契合參培者的學(xué)習(xí)需求。模塊式教學(xué)的重點(diǎn)，就是每一個(gè)模塊都是標(biāo)準(zhǔn)化的，有嚴(yán)格的指標(biāo)要求，否則無法對(duì)模塊進(jìn)行不同組合。

訂制化培訓(xùn)，源于OBE需求導(dǎo)向理念。該理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的輸出而不是輸入，特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)要求培訓(xùn)者及時(shí)把握每個(gè)人的目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程，按照不同的要求制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我市社區(qū)教育專干來自不同區(qū)縣（市），城鄉(xiāng)社區(qū)教育存在差異性，發(fā)展階段有所不同，培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)勢(shì)必有所區(qū)別。實(shí)行訂制化培養(yǎng)，就是充分根據(jù)參培者的情況，開展與自身能力相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)，切實(shí)提高工作能力和專業(yè)化水平。

多樣化學(xué)習(xí)，主要指線上與線下相結(jié)合，理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，長期與短期相結(jié)合。美國成人教育學(xué)家諾爾斯指出，成人的學(xué)習(xí)已由“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詥栴}為中心”，成人教育學(xué)完全可以形成優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件和教學(xué)原則。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)原則時(shí)，要充分考慮成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，既組織線下的培訓(xùn)班，又開展線上的課程學(xué)習(xí);既有豐富的理論講座，又有提升工作技能的實(shí)操;既有長期的系列培訓(xùn)如科研能力提升培訓(xùn)，又有短訓(xùn)如外出學(xué)習(xí)考察。

規(guī)范化管理，是我們?cè)谂嘤?xùn)過程中一直嚴(yán)格執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)。我市社區(qū)教育專干能力提升培訓(xùn)實(shí)行學(xué)分制管理+考核評(píng)價(jià)方式，所有模塊課程及網(wǎng)上課程都有相應(yīng)分值，學(xué)校結(jié)合專干的課程學(xué)習(xí)和出勤、平時(shí)成績(jī)等綜合打分，評(píng)估其是否可以順利結(jié)業(yè)。

5種能力：提升社區(qū)教育專干的溝通協(xié)調(diào)能力、語言文字表達(dá)能力、課程開發(fā)能力、活動(dòng)策劃能力、項(xiàng)目推進(jìn)能力，從而更好地服務(wù)社區(qū)教育。

社區(qū)教育專干到底需要具備哪些能力，最迫切需要訓(xùn)練和提升的又是哪些能力，我們對(duì)此進(jìn)行了廣泛的問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了綜合分類和排序。以上5種能力是社區(qū)教育專干最應(yīng)具備也最迫切需要提升的工作能力。當(dāng)然，未來隨著社會(huì)對(duì)社區(qū)教育的更加關(guān)注和重視，社區(qū)和居民對(duì)社區(qū)教育專干的要求必將更高，能力將成為只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、“1+2+4+5”模式的構(gòu)建過程

（一）教學(xué)內(nèi)容致力于模塊式建設(shè)，提供豐富的培訓(xùn)菜單。

社區(qū)教育專干這一群體已具備一定的人生閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們開展培訓(xùn)必須與他們的經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，系統(tǒng)地研究專干最急需提升的能力并予以靈活指導(dǎo)。結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)做法及自身實(shí)際，我們?cè)趯?shí)際培訓(xùn)過程中開始探索模塊式教學(xué)。目前學(xué)術(shù)界并無統(tǒng)一的模塊式課程定義，一般普遍認(rèn)為按照程序模塊式構(gòu)想及編制原則來設(shè)計(jì)的課程，就屬于模塊式課程。我們根據(jù)目前社區(qū)教育中重點(diǎn)關(guān)注的問題及由此帶來的專干急需提升的能力，并考慮不同的培養(yǎng)層次，嘗試制定不同模塊課程組合，形成了“社區(qū)教育與學(xué)習(xí)型城市”“社區(qū)建設(shè)與社區(qū)治理”“社區(qū)教育工作實(shí)務(wù)”“老年教育發(fā)展與思考”“智慧城市與信息化”五大模塊和培訓(xùn)菜單。以上每一個(gè)模塊就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，有明確的起點(diǎn)和終點(diǎn)，可以根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求拆分組合，形成不同的培訓(xùn)菜單。學(xué)習(xí)周期較短，根據(jù)實(shí)際需要還可以隨時(shí)增設(shè)調(diào)整培訓(xùn)菜單，自由度相當(dāng)高。

從近年來我們先后開展的20期培訓(xùn)班來看，充分體現(xiàn)了模塊式教學(xué)的特點(diǎn)。如圍繞社會(huì)教育熱點(diǎn)問題“社區(qū)與教育老年教育和社區(qū)治理”，舉辦了長沙市社區(qū)教育專干能力提升系列培訓(xùn)之2018年社區(qū)教育和社區(qū)治理專題培訓(xùn)班，從“模塊二：社區(qū)建設(shè)與社區(qū)治理”課程設(shè)計(jì)，我們選取了林濤作的《不忘初心方得始終——長沙社區(qū)教育與社會(huì)治理》專題講座，同時(shí)邀請(qǐng)?zhí)煨膮^(qū)、岳麓區(qū)、雨花區(qū)、寧鄉(xiāng)市社區(qū)學(xué)院代表分別作經(jīng)驗(yàn)介紹，組織學(xué)員前往天心區(qū)南城社區(qū)、岳麓區(qū)學(xué)堂坡社區(qū)、雨花區(qū)中航城社區(qū)實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)。目前，該模塊的部分課程已被打磨成為精品課程。其中，“長沙社區(qū)教育與社會(huì)治理”被教育部社區(qū)教育研究培訓(xùn)中心作為培訓(xùn)課程在“全國社區(qū)教育管理者研修班”向全國推廣，天心區(qū)等相關(guān)區(qū)縣的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告也在“2019年湖南省職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃——社區(qū)、老年教育改革與管理提升專項(xiàng)培訓(xùn)”中得以推介。我們精心設(shè)計(jì)了“模塊三：社區(qū)教育工作實(shí)務(wù)”的課程，其中重點(diǎn)打造了學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)課程，在全國范圍內(nèi)尋訪師資，聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)知名專家授課，形成了由中成協(xié)社區(qū)教育專委會(huì)社區(qū)學(xué)習(xí)共同體研究中心主任汪國新主講的“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”、廣州市大同社會(huì)工作服務(wù)中心創(chuàng)始人劉靜林主講的“社區(qū)組織發(fā)展與品牌建設(shè)”、中國成人教育協(xié)會(huì)社區(qū)教育專業(yè)委員會(huì)副理事長莊儉主講的“市民學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的培育與發(fā)展”及本土社區(qū)教育專家講授的課程內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上上述課程在我們舉辦的“2017年長沙市社區(qū)教育專干學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)打造能力提升培訓(xùn)班”中得到運(yùn)用，效果非常好。后“市民學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的培育與發(fā)展”這門課程又根據(jù)需要被整合到“老年學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的培育與建設(shè)”能力提升培訓(xùn)中，成為一門非常重要課程，面向全市社區(qū)教育專干講授。

（二）教學(xué)手段致力于訂單式培訓(xùn)，按需選課針對(duì)性強(qiáng)。

近幾年，訂制式培訓(xùn)日益被人們所關(guān)注。對(duì)于社區(qū)教育而言，不同地域乃至城鄉(xiāng)之間的社區(qū)教育都是存在差異性的。社區(qū)教育的發(fā)展階段不同，針對(duì)所在地區(qū)社區(qū)教育專干培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)自然有所區(qū)別。實(shí)行訂制式培養(yǎng)，可以讓不同地區(qū)的社區(qū)教育專干更好地結(jié)合實(shí)際有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)。據(jù)此，我們?cè)趯I(yè)的課程系統(tǒng)內(nèi)，在符合培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)分規(guī)定的條件下，根據(jù)委托培養(yǎng)者要求，開展了數(shù)期訂制式培養(yǎng)課程，效果顯著。

2016年11月，我們結(jié)合全市社區(qū)教育專干實(shí)際及昆山市教育局、昆山開放大學(xué)的培訓(xùn)需求，探索開展訂制式培養(yǎng)，為兩市社區(qū)教育工作者共同打造了一期“社區(qū)教育干部創(chuàng)新能力培訓(xùn)班”。昆山是我國縣域經(jīng)濟(jì)的排頭兵，社區(qū)教育工作走在全國前列，如何將我市社區(qū)教育工作者需求與昆山同仁的需求深度融合，我們進(jìn)行了充分研究，邀請(qǐng)國內(nèi)最權(quán)威的專家授課。全國知名社區(qū)教育專家、中國成人教育協(xié)會(huì)原副會(huì)長陳乃林、佛山電大校長伍少德、華東師范大學(xué)教授吳尊民等來校作專題講座，林濤也向培訓(xùn)班學(xué)員介紹了近年來長沙社區(qū)教育的發(fā)展及工作經(jīng)驗(yàn)。從參訓(xùn)學(xué)員反映的情況來看，培訓(xùn)班既有較為深度的理論講座，又有實(shí)操性較強(qiáng)、適合基層社區(qū)教育工作者的實(shí)務(wù)課程，同時(shí)加深了昆山、長沙兩地社區(qū)教育工作者的彼此了解，成效顯著。

2018年12月，我們將社區(qū)教育專干培訓(xùn)納入中國成人教育協(xié)會(huì)培訓(xùn)計(jì)劃，和中國成人教育協(xié)會(huì)合作舉辦了第六期全國社區(qū)教育管理者研修班，我市共組織各區(qū)縣（市）社區(qū)教育工作者共50人參加研修，全國共230余人參加專題研修。針對(duì)培訓(xùn)班學(xué)員來自五湖四海，發(fā)展情況各不相同，以及長沙學(xué)員的實(shí)際需求，我們與中國成人教育協(xié)會(huì)共同制定了此次研修班主題：分享新時(shí)代老年教育經(jīng)驗(yàn)，開啟老年教育發(fā)展新征程。研修班邀請(qǐng)了上海老年教育研究院首席專家、華東師范大學(xué)教授葉忠海，教育部社區(qū)教育研究培訓(xùn)中心常務(wù)副主任周延軍，福建廣播電視大學(xué)副校長沈光輝，國家數(shù)字化資源中心主任單從凱，綿陽廣播電視大學(xué)書記敬良斌等社區(qū)教育專家學(xué)者作報(bào)告，還組織與會(huì)學(xué)員參觀考察了河南醫(yī)藥技師學(xué)院老年照護(hù)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)場(chǎng)地和開封泰邦健康公寓，實(shí)地感受新型社區(qū)教育模式。通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，社區(qū)教育管理者們對(duì)老年教育的規(guī)律特點(diǎn)、老年教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、特色項(xiàng)目開發(fā)等工作有了更深入的了解。

（三）教學(xué)方式致力于多樣化學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)員參與度。

我們堅(jiān)持按照“線上與線下相結(jié)合，理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，長期與短期相結(jié)合”進(jìn)行培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)，使培訓(xùn)貫穿所有參訓(xùn)學(xué)員的工作始末，真正做到學(xué)以致用，不斷提升。如我們連續(xù)舉辦了以“社區(qū)數(shù)字化建設(shè)、社區(qū)教育課程建設(shè)”為學(xué)習(xí)主題的考察培訓(xùn)班，以“社區(qū)教育微課開發(fā)”為主題的實(shí)務(wù)培訓(xùn)班，以及社區(qū)教育課程建設(shè)（微課）業(yè)務(wù)研討培訓(xùn)班，組織區(qū)縣（市）社區(qū)學(xué)院、優(yōu)秀社區(qū)學(xué)習(xí)中心建設(shè)單位、社區(qū)教育精品社區(qū)建設(shè)單位的專干及社區(qū)大學(xué)教師赴北京、太原等地學(xué)習(xí)考察社區(qū)數(shù)字化建設(shè)、社區(qū)教育課程建設(shè)，邀請(qǐng)名師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并在短期培訓(xùn)結(jié)束后不定期開展學(xué)員需求訪談、線上培訓(xùn)輔導(dǎo)，讓專干在工作之余的零碎時(shí)間開展學(xué)習(xí)。期間，我們還多次舉辦業(yè)務(wù)研討，以研促建?？v觀學(xué)員的到課率、作業(yè)完成情況和結(jié)業(yè)率等幾個(gè)指標(biāo)，基本呈逐期上升的趨勢(shì)。可以說，多樣化的學(xué)習(xí)方式直接提升了學(xué)員的參與度。

（四）教學(xué)管理致力于規(guī)范化培訓(xùn)，重過程也重實(shí)效。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)，專門針對(duì)培訓(xùn)考核方式作了統(tǒng)計(jì)調(diào)研。其中，建議將撰寫心得體會(huì)作為培訓(xùn)考核方式的占54%，還有49%認(rèn)可測(cè)試技能操作這一方式，另外有44%對(duì)實(shí)行學(xué)分積累的培訓(xùn)考核方式感興趣，選擇參加理論考試的比例占31%，選擇其他培訓(xùn)考核方式的只占1%。在培訓(xùn)實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)專干們往往一人身兼數(shù)職，即便參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)偶爾難免需要處理其他突發(fā)事情，為此我們采取了“學(xué)分制管理+考核評(píng)價(jià)”的管理方式，修完本期全部課程內(nèi)容（或技能測(cè)試過關(guān)），并按要求完成作業(yè)（論文、心得），到課率在80%以上的學(xué)員即可順利結(jié)業(yè)。我們也對(duì)所有模塊的課程及網(wǎng)上課程進(jìn)行了分值測(cè)算，如果學(xué)員實(shí)在因?yàn)樘厥庠蛭茨芡瓿杀酒谀骋婚T或幾門課程的學(xué)分，就可以參加相同或培訓(xùn)主題相近的課程學(xué)習(xí)換得學(xué)分，或者進(jìn)行網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)并撰寫心得體會(huì)換得學(xué)分。我們將考核評(píng)價(jià)分為工作人員評(píng)價(jià)打分、平時(shí)成績(jī)得分和出勤分，根據(jù)綜合評(píng)分情況評(píng)選每期的優(yōu)秀學(xué)員，并在“長沙終身教育學(xué)習(xí)網(wǎng)”進(jìn)行公示，同時(shí)向各區(qū)縣（市）社區(qū)學(xué)院通報(bào)表揚(yáng)。

三、取得成效、存在問題及對(duì)策建議

近年來，我們?cè)凇?+2+4+5”模式的總體框架下開展社區(qū)教育專干能力提升的系列培訓(xùn)，成效顯著。根據(jù)2018年我市開展的專干培訓(xùn)調(diào)查問卷分析：通過培訓(xùn)，我市社區(qū)教育專干對(duì)職業(yè)認(rèn)同度達(dá)到95%，93%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為培訓(xùn)課程接地氣，內(nèi)容豐富詳實(shí)、有針對(duì)性，并切合學(xué)員需求，對(duì)培訓(xùn)方式認(rèn)同度達(dá)到94%，超過一半的社區(qū)教育專干認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)接下來的社區(qū)教育工作開展很有幫助，對(duì)目前工作開展具有借鑒指導(dǎo)意義。同時(shí)可以很明顯地看到，參培者在職業(yè)認(rèn)同度、培訓(xùn)內(nèi)容滿意度（培訓(xùn)內(nèi)容有趣程度、實(shí)用程度、與工作的契合度等方面）、培訓(xùn)方式滿意度（對(duì)于方式的接收程度，培訓(xùn)方式與課程的匹配度）、能力提升上都有更好的表現(xiàn)，對(duì)于社區(qū)教育發(fā)展前景、自我職業(yè)規(guī)劃也有更加積極的態(tài)度。

培訓(xùn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是培訓(xùn)體系系統(tǒng)化仍然不夠。雖然我們經(jīng)過探索形成了一個(gè)初步的體系和基本模式，但系統(tǒng)化建設(shè)依舊有待加強(qiáng)。二是“雙師型”教師缺乏。主要體現(xiàn)在高校教師理論水平較高，但對(duì)基層實(shí)際不夠了解;一線工作者了解社區(qū)教育工作，但理論水平相對(duì)較弱。三是缺乏成體系的課程。受學(xué)校課程建設(shè)能力等多方面的影響，開發(fā)成體系的社區(qū)教育課程難度較大，課程建設(shè)活力與特色不足。

下一步，我們將繼續(xù)完善“1+2+4+5”培訓(xùn)模式，進(jìn)一步豐富培訓(xùn)內(nèi)容和形式，開發(fā)更多更富有長沙特色的社區(qū)教育專干能力提升培訓(xùn)模塊，力爭(zhēng)使培訓(xùn)更加系統(tǒng)化。繼續(xù)鼓勵(lì)本土教師采用案例式、體驗(yàn)式、研討式、調(diào)研式等多種方式授課，打造和發(fā)掘更多社區(qū)教育“雙師型”教師。繼續(xù)加大社區(qū)教育課程體系建設(shè)，并將網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)作為培訓(xùn)的新突破口，形成網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源清單及靈活的課程表，與線下課程相呼應(yīng)。同時(shí)，我們建議由政府和國家級(jí)、省級(jí)成人教育協(xié)會(huì)統(tǒng)籌，大力開展針對(duì)全國、本省所轄的社區(qū)教育專干能力提升的輪訓(xùn)，鼓勵(lì)各省、各市之間加強(qiáng)交流和合作，共同建立“模塊共建共享、課程合作開發(fā)”的培訓(xùn)模式。

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基金資助：2016年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)ZJSB2016005）。