強(qiáng)化閱讀，高效寫(xiě)作

鐘寶玉

【摘要】隨著國(guó)家對(duì)教育的日益重視，新課程改革對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教育發(fā)展也提出了更高的要求——加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)相結(jié)合的高效教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)生進(jìn)入義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的第一門學(xué)科，是所有科目的基礎(chǔ)，擔(dān)任著傳承中國(guó)國(guó)學(xué)文化的重任。小學(xué)生往往心智不夠成熟，對(duì)文學(xué)的理解能力也有所欠缺。而語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言性與工具性相結(jié)合的學(xué)科，概念性過(guò)強(qiáng)，背誦內(nèi)容過(guò)多等特點(diǎn)均導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生厭倦。而讀寫(xiě)教學(xué)模式更是一種針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提出的有效學(xué)習(xí)模式，它可以高效地將讀與寫(xiě)完美結(jié)合起來(lái)，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的高效學(xué)習(xí)非常有效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)興趣;讀寫(xiě)教學(xué);高效學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的不斷推行，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文科目在日常教學(xué)方面已經(jīng)取得了較大突破，在教學(xué)模式上也在不斷創(chuàng)新，大大促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展。然而這些創(chuàng)新的教學(xué)方法多數(shù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)注較少。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入初中課堂，其對(duì)文章的理解能力不能再停留在低年級(jí)階段，而培養(yǎng)學(xué)生的高效讀寫(xiě)能力可以有效改善這一現(xiàn)狀。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，我國(guó)在教育模式方面必須再次做出改革以促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

一、結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文作為所有科目的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能只注重向?qū)W生傳授課本知識(shí)，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和將知識(shí)運(yùn)用于生活的能力。比起低年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生的智力與接受學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)，但對(duì)學(xué)習(xí)的專注度卻較弱。因此，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)的將生活融入教學(xué)中，引發(fā)小學(xué)生的時(shí)事共鳴，使其積極地參與到課堂中去。此外，隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維已經(jīng)開(kāi)始從聽(tīng)從他人逐漸過(guò)渡到自我，在這一重要階段，我們教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去大膽進(jìn)行創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，提高寫(xiě)作的水準(zhǔn)。

例如，教師可以舉辦表演活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)改變自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片臺(tái)詞，呈現(xiàn)出屬于學(xué)生自己的動(dòng)畫(huà)片。在活動(dòng)開(kāi)始之前，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去改編臺(tái)詞，進(jìn)行有效排練。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力都會(huì)得到發(fā)展，其讀寫(xiě)能力也能得到高效強(qiáng)化。

二、講評(píng)優(yōu)質(zhì)文章，引導(dǎo)寫(xiě)作思維

對(duì)優(yōu)質(zhì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維的一個(gè)絕佳方法。通過(guò)教師對(duì)課堂優(yōu)秀作文以及課外優(yōu)秀文章進(jìn)行解讀，學(xué)生可以抓住優(yōu)秀文章的優(yōu)秀之處，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)與參考。此外，學(xué)生還可以將自己的文章與優(yōu)秀文章進(jìn)行對(duì)比，從中找到自身的不足，加以改正。在對(duì)文章進(jìn)行講評(píng)的過(guò)程中，教師可以設(shè)置課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)匯報(bào)，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的課堂參與度能夠得到提高，課堂氛圍會(huì)變得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性也能得到充分體現(xiàn)。更重要的是，學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)這一方式可以使學(xué)生更好的理解優(yōu)秀文章好在哪里，為今后的寫(xiě)作積累素材，提高寫(xiě)作能力。

除了講評(píng)法和討論法，能夠培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的方法還有很多。例如，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生形成寫(xiě)日記的習(xí)慣，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)，觀看實(shí)時(shí)新聞等方式幫助學(xué)生在日常生活中積累寫(xiě)作素材，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠做到滔滔不絕。在學(xué)生積累了一定的寫(xiě)作素材后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各大寫(xiě)作比賽，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式不斷提升自身的寫(xiě)作能力和文學(xué)素養(yǎng)，豐富語(yǔ)文生活。

三、強(qiáng)化閱讀拓展，進(jìn)行課外延伸

教材是教學(xué)的根本，任何形式的教學(xué)都不能脫離教材存在，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是如此。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要以教材為中心，在學(xué)生掌握教材內(nèi)容后再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行延伸，實(shí)施拓展訓(xùn)練。在此過(guò)程中，教師一定要保證學(xué)生在掌握課本知識(shí)后，再對(duì)其進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文的眾多文章中，并不是所有文章都具有延伸意義。因此，在進(jìn)行文章選擇時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)的選擇適合學(xué)生發(fā)展且意義較大的文章進(jìn)行拓展延伸。因?yàn)閮?yōu)秀的文章可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文水平，壞的文章卻會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。也正因如此，教師在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的時(shí)候，要幫助學(xué)生選擇適應(yīng)其發(fā)展的書(shū)籍。在這一過(guò)程中，教師不能代表學(xué)生的想法去幫助選擇書(shū)籍，而應(yīng)該遵從學(xué)生的意愿，在旁進(jìn)行有效高效引導(dǎo)。例如，在培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦《格林童話》和《安徒生童話》等故事類的書(shū)籍。這類書(shū)籍具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，是人類對(duì)于美好事物的向往，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀與價(jià)值觀十分有益。但是光靠增加閱讀量來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，通過(guò)言語(yǔ)討論提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生寫(xiě)作時(shí)組織語(yǔ)句奠定基礎(chǔ)。讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效舉措，筆者在課堂進(jìn)行了語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，為中年級(jí)習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.模仿性練筆

模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。通過(guò)仿寫(xiě)，使學(xué)生逐步掌握各種寫(xiě)作方法。仿寫(xiě)只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫(xiě)的門徑。

2.理解性練筆

理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過(guò)練筆的方式加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。學(xué)生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過(guò)自己組織語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行練筆。

3.想象性練筆

學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。想象性練筆還包括讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)文中省略的部分，可以是省略號(hào)省去的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如，《神秘的恐龍》一文，文中說(shuō)科學(xué)家們對(duì)恐龍的滅絕作了種種推測(cè)。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號(hào)，省去了其它推測(cè)，這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料，寫(xiě)一寫(xiě)還有哪些可信的推測(cè)，并寫(xiě)清理由。補(bǔ)寫(xiě)不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。學(xué)生的練筆必須建立在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上，這就促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒(méi)有素材的老大難問(wèn)題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識(shí)的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過(guò)程的流暢性，理解運(yùn)用，讀寫(xiě)結(jié)合可謂是相得益彰。教師既要總攬小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力方面，讀寫(xiě)教學(xué)是一個(gè)十分重要的教學(xué)互動(dòng)方式。為了保證學(xué)生能在今后的學(xué)習(xí)中做到得心應(yīng)手，教師必須在小學(xué)高年級(jí)階段便對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀與寫(xiě)的有效強(qiáng)化，在提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)以豐富學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。