汽車營(yíng)銷專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式探究

李敏

摘 要：文章以汽車營(yíng)銷專業(yè)為例，從汽車小微企業(yè)和高職院校人才培養(yǎng)困局入手，綜合考慮學(xué)校、企業(yè)、政府和學(xué)生各方利益，提出較為合適的就業(yè)工作室組合訂單人才培養(yǎng)模式，并對(duì)該人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容和具體實(shí)施進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小微企業(yè);就業(yè)工作室;組合訂單培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：U461 ?獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1671-7988（2020）05-242-02

Abstract： This paper takes the automobile marketing as an example， starts from the difficulties in talent training of small and micro automobile enterprises and vocational colleges， and comprehensively considers the interests of enterprises， govern -ments and students， proposes a more suitable talent training mode of employment studio combined order， and expounds the content and specific implementation of this talent training mode.

Keywords： Small and micro enterprises; Employment studio; Combined order culture

前言

近年來高職院校在工學(xué)結(jié)合、校企合作育人上作了大量嘗試，特別是訂單培養(yǎng)合作模式，已取得一定成效。但是訂單培養(yǎng)大多是面向大中型企業(yè)，對(duì)小微企業(yè)進(jìn)行有效的合作育人各地的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還較少。究其原因，主要是小微企業(yè)經(jīng)營(yíng)（服務(wù)）類型單一，學(xué)生年需求量過少，教育成本高等造成的。

本文從汽車小微企業(yè)和高職院校人才培養(yǎng)困局入手，兼顧行業(yè)和社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生的定位，結(jié)合我校汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)的具體情況，主要針對(duì)汽車小微企業(yè)就業(yè)工作室組合訂單人才培養(yǎng)模式開展研究，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、特別是與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的緊密對(duì)接，有效地破解小微企業(yè)招聘難和大學(xué)生就業(yè)難的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)?！叭A”。

1 小微企業(yè)和學(xué)校開展訂單人才培養(yǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的困局

目前高職校企合作訂單班培養(yǎng)主要集中在大中型企業(yè)。單個(gè)小微企業(yè)由于規(guī)模小，受市場(chǎng)環(huán)境波動(dòng)影響嚴(yán)重，一直無法形成訂單培養(yǎng)，存在政府熱、學(xué)校熱、企業(yè)冷、學(xué)生冷的“兩熱兩冷”現(xiàn)象。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)有以下困難：

1.1 小微企業(yè)和高職院校缺乏合作平臺(tái)

鑒于小微企業(yè)每年人員需求量小，學(xué)校人才培養(yǎng)成本高等原因，直接導(dǎo)致雙方校企合作難以開展。但如果借助政府或行業(yè)平臺(tái)，將省內(nèi)小微汽車企業(yè)的用人需求進(jìn)行匯總，與高職院校協(xié)商進(jìn)行分類培養(yǎng)，情況或許可以改善。

1.2 校企合作訂單培養(yǎng)缺乏有效約束機(jī)制

小微企業(yè)對(duì)校企合作缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，注重短期利益，校企合作關(guān)系不穩(wěn)定。加之許多高職畢業(yè)生對(duì)自身缺乏科學(xué)定位，缺乏誠(chéng)信。因此，要想保證雙方持續(xù)穩(wěn)定的合作，政府或行業(yè)協(xié)會(huì)必須出面制定相應(yīng)的約束機(jī)制，保證雙方利益。

1.3 目前高職專業(yè)人才培養(yǎng)與小微企業(yè)的人才需求存在差異

小微企業(yè)規(guī)模小，員工一般都需要身兼數(shù)職的復(fù)合型人才，而高職學(xué)校的常態(tài)化培養(yǎng)并不符合其需求。從而導(dǎo)致企業(yè)間互挖人才，形成惡性競(jìng)爭(zhēng)或者使得畢業(yè)生不能獲得應(yīng)有的薪資待遇出現(xiàn)跳槽，而企業(yè)處于常年招聘的窘境。

1.4 高職學(xué)生的就業(yè)觀存在誤區(qū)

（1）外部環(huán)境影響。畢業(yè)生在就業(yè)方面對(duì)于小微企業(yè)也多存有抵觸情緒，這直接導(dǎo)致了用工單位的“招聘難”和畢業(yè)生的“就業(yè)難”問題[1]。因此，社會(huì)和學(xué)校必須對(duì)小微企業(yè)進(jìn)行正確的輿論導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。

（2）消極被動(dòng)等待。大多數(shù)的大學(xué)生普遍認(rèn)為就業(yè)和擇業(yè)是畢業(yè)時(shí)才需要考慮的問題。就業(yè)過程中缺乏職業(yè)規(guī)劃、缺乏就業(yè)的主動(dòng)性。

（3）行動(dòng)與目標(biāo)反差較大。很多高職畢業(yè)生存在“想得多，做得少、干的差”等毛病?？沼斜ж?fù)，卻沒有為理想付出應(yīng)有的努力和勞動(dòng)，還不想受到任何約束。

2 尋找共贏點(diǎn)，加強(qiáng)校企政合作的深度與廣度研究

學(xué)校和企業(yè)缺乏深度合作，主要是企業(yè)與學(xué)校之間的利益驅(qū)動(dòng)點(diǎn)沒有最大限度的挖掘。只有在政府的支持和促成下，深入了解各方需求，保障各方利益（圖1），才可以通過對(duì)接利益實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的良性互動(dòng)。通過對(duì)接市場(chǎng)確定人才需求、對(duì)接工作崗位創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生不同階段的認(rèn)知能力和技能水平，將教學(xué)過程與實(shí)際工作過程進(jìn)行對(duì)接，實(shí)行“分類分崗參觀實(shí)習(xí)、分崗位輪換實(shí)習(xí)、定崗位專項(xiàng)深度實(shí)習(xí)”三種不同階段的教學(xué)模式。

3 確定就業(yè)工作室的培養(yǎng)目標(biāo)和綜合職業(yè)能力體系

由政府或行業(yè)組織牽頭，將小微汽車企業(yè)按其經(jīng)營(yíng)范圍細(xì)分，分成諸如“汽車銷售”、“汽車配件”、“二手車”、“汽車美容”等。然后針對(duì)各企業(yè)用人需求，通過校企多方溝通，引入企業(yè)共性的教學(xué)項(xiàng)目和崗位實(shí)戰(zhàn)演練，以“小微訂單班”、“精英班”的形式培養(yǎng)學(xué)生，使得培養(yǎng)過程更加貼近企業(yè)崗位群的要求，培養(yǎng)能直接上手的復(fù)合技能人才。

4 以核心課為突破口的工作室教學(xué)模式研究，實(shí)現(xiàn)課程體系和專業(yè)的動(dòng)態(tài)設(shè)置與調(diào)整

《二手車鑒定與評(píng)估》是我院汽車營(yíng)銷專業(yè)的核心課程。該課程涉及汽車維修、汽車市場(chǎng)行情、營(yíng)銷和產(chǎn)業(yè)法規(guī)等多方面知識(shí)，是一門綜合性很強(qiáng)的課程。大多數(shù)二手車企業(yè)規(guī)模不大，但崗位的綜合實(shí)踐性非常強(qiáng)，承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)大，所以剛畢業(yè)的學(xué)生初期屬于學(xué)習(xí)階段，不具備獨(dú)立評(píng)估車輛的能力。而學(xué)校鑒于學(xué)生就業(yè)面廣的考慮，一般開設(shè)的課程較多，如注重專業(yè)基礎(chǔ)的《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修》、《底盤構(gòu)造與檢修》、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《商務(wù)談判》、《廣告策劃》等;專業(yè)核心課程有《汽車保險(xiǎn)與理賠》、《汽車銷售》、《汽車配件營(yíng)銷與管理》、《二手車鑒定與評(píng)估》、《汽車服務(wù)接待》等。高職學(xué)生學(xué)制3年，在校時(shí)間2年半，最后一學(xué)期進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這些情況就導(dǎo)致了學(xué)的內(nèi)容基本都是雜而不精。針對(duì)這些問題，學(xué)校應(yīng)多聯(lián)系一些合作企業(yè)，讓學(xué)生每學(xué)期課余時(shí)間都能去一家不同課程的小微企業(yè)進(jìn)行理論與實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用與轉(zhuǎn)化[2]。同時(shí)，為小微企業(yè)提供穩(wěn)定的技術(shù)人才供給和廉價(jià)的勞動(dòng)力。最后在大三階段，學(xué)生找出自己的專業(yè)興趣所在，加入工作室，學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的聯(lián)合定向培養(yǎng)[3]。

5 依據(jù)所需的職業(yè)技能，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、重組教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)

將區(qū)域內(nèi)汽車小微企業(yè)聯(lián)系起來，對(duì)其用人需求和用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行匯總。通過對(duì)所需崗位的職業(yè)能力需求和資格證書要求，設(shè)立了“課崗對(duì)接”學(xué)徒制項(xiàng)目課程。學(xué)生大三時(shí)成立某一特定專業(yè)方向的組合訂單班，訂單班在完成學(xué)校既定的課程內(nèi)容外，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)入工作室由校企雙方按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)，使學(xué)生未畢業(yè)就先工作，以實(shí)踐教學(xué)為主，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，最大程度地保證小微企業(yè)利益，使學(xué)生真正做到直接上崗。

6 結(jié)語

就業(yè)工作室組合訂單人才培養(yǎng)模式，一方面可以按照小微企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)在高職院校“定制”人才，化解小微企業(yè)高技能人才的短缺。另一方面使學(xué)校的教學(xué)、科研更貼近市場(chǎng)，擴(kuò)大畢業(yè)生就業(yè)途徑，減輕政府調(diào)控負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳文福，王萍.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式探究[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：126-128.

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