高職院校專業(yè)設(shè)置問題的思考

曾繁明

摘 要：專業(yè)是人才培養(yǎng)的載體，是學(xué)校與社會需求的結(jié)合點(diǎn)，是學(xué)校辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)水平的標(biāo)志。高職院校的專業(yè)設(shè)置是學(xué)校的一項基礎(chǔ)性工作，對學(xué)校招生、學(xué)生就業(yè)、學(xué)校服務(wù)社會能力、可持續(xù)發(fā)展等都具有重要的影響，事關(guān)學(xué)校的生存與發(fā)展，所以在開設(shè)、優(yōu)化調(diào)整專業(yè)時怎么考慮問題就變得非常重要。

關(guān)鍵詞：高職院校;專業(yè)設(shè)置;思考

一、緒論

目前我國大部分高職院校起步于上世紀(jì)90年代，多數(shù)由職工大學(xué)、高等?？茖W(xué)校、成人教育學(xué)院、中等專業(yè)學(xué)校甚至技校發(fā)展而來。隨著國家大學(xué)擴(kuò)招政策獲得了較快的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，專業(yè)設(shè)置數(shù)量不斷增加，少的開設(shè)二、三十個專業(yè)、多的有五、六十個專業(yè)，很多專業(yè)開設(shè)時都是當(dāng)時的熱門專業(yè)，家長、考生愿意報，企業(yè)需求旺，經(jīng)過二十多年的發(fā)展普遍形成了這樣一個專業(yè)設(shè)置情況：當(dāng)年的熱門專業(yè)不再熱，甚至成了冷門，新的熱門又不斷產(chǎn)生，這樣一來開設(shè)的專業(yè)就越來越多，熱門專業(yè)你辦我也辦，各個院校專業(yè)設(shè)置趨同度很高，專業(yè)分散且在校生人數(shù)少，教學(xué)資源匹配不足，忽視內(nèi)涵建設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證，陷入惡性循環(huán)。應(yīng)該說高職院校對于專業(yè)設(shè)置方面存在這些問題都有較為清醒的認(rèn)識，采取了各自的應(yīng)對措施，總的指導(dǎo)思想基本上是專業(yè)設(shè)置要對接產(chǎn)業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)人才需求的變化動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。可是正是這樣的指導(dǎo)思想才導(dǎo)致專業(yè)越辦越多的局面，所以就難以跳出前面所說的惡性循環(huán)的怪圈。筆者認(rèn)為高職院校專業(yè)設(shè)置既要考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又要考慮人的發(fā)展需要，不能只把學(xué)生當(dāng)作實(shí)現(xiàn)某種目的的工具，而要把學(xué)生本身當(dāng)作教育的目的，今天的教育不只是為了明天的就業(yè)，更是為了明天的生活。這樣就能辦出特色，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，提高專業(yè)的知名度和學(xué)院的美譽(yù)度，增強(qiáng)學(xué)院的吸引力和凝聚力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、教育目的論與專業(yè)設(shè)置

教育目的是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和指導(dǎo)思想，不同的國家在不同的歷史時期有著不同的教育目的，可以分為個人本位論和社會本位論兩大派。18世紀(jì)法國啟蒙思想家和教育家盧梭是個人本位論的代表，個人本位論主張教育目的理應(yīng)根據(jù)人的本性之需要來確定，這類學(xué)者認(rèn)為人性本善，可以在后天接受教育;教育要尊重人的自然本性，教育目的不能是個人之外的某個因素，個人價值高于社會價值，突出了個人的獨(dú)立性與能動性，強(qiáng)調(diào)了個體的自然屬性的價值，同時，它要求尊重人的價值，給人以發(fā)展的自由。個人本位論的教育目的觀對我們認(rèn)識教育的價值和功能，準(zhǔn)確地把握人的發(fā)展有重要的啟示作用。而社會本位論主張教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會的要求來確定，個人的發(fā)展依賴于社會，受社會制約，教育的目的就是要使受教育者成為社會需要的人，因此，要通過教育使受教育者掌握社會規(guī)范和已有的人類文化遺產(chǎn)。社會本位論強(qiáng)調(diào)教育目的要指向于國家利益和公民培養(yǎng)，是有一定的歷史合理性的。但是它割裂了人與社會的關(guān)系，使人工具化，這是不足取的。

長期以來我們強(qiáng)調(diào)的都是國家利益、集體利益高于個人利益，大學(xué)教育也是以培養(yǎng)社會主義建設(shè)的螺絲釘為己任，高職院校各專業(yè)也都是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的德智體全面發(fā)展，但在實(shí)際執(zhí)行中往往背離這一目的，教書育人變成教書培養(yǎng)技能為主、育人為輔，按照社會價值與利益來塑造學(xué)生，不斷地調(diào)整、設(shè)置所謂熱門專業(yè)就是社會目的論作為指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，人才培養(yǎng)要為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。大學(xué)擴(kuò)招以后，高等教育已經(jīng)由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)型，進(jìn)入了普及化發(fā)展的新階段，教育的消費(fèi)屬性更加突出，對于家庭或個人當(dāng)期而言，教育無疑是一種消費(fèi)品，是一種滿足人類精神文化需求的體現(xiàn)，伴隨著高等教育普及，在江蘇省幾乎所有的人都能進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，享受到現(xiàn)代文明的果實(shí)，在精神層面上獲得了快樂和富足，所以上大學(xué)是一種消費(fèi)行為，學(xué)生既是受教育者也是消費(fèi)者，教育的供給要滿足消費(fèi)者的文化、精神的需求。以前在專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式等方面更加注重教育的投資屬性，根據(jù)盧卡斯人力資本模型，學(xué)校教育是人力資本形成的兩條途徑之一，教育作為一種投資品，通過教育進(jìn)行人力資本的積累，日后可以獲得更多的收入、兌現(xiàn)更大的收益，導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)生難以體驗(yàn)大學(xué)生活的美好，這樣的專業(yè)遭到了考生的普遍拋棄，招生人數(shù)逐年減少。所以，面向2000年以后出生的新一代大學(xué)生，幾年后甚至是要面對大學(xué)擴(kuò)招后畢業(yè)的大學(xué)生的子女，這些人更加注重個性的發(fā)展、個性化的需求更加強(qiáng)烈，高職院校作為教育的提供者積極主動進(jìn)行供給側(cè)改革才能滿足考生、家長的教育需求，自身才能獲得較好的發(fā)展。

三、基于學(xué)生本位進(jìn)行專業(yè)設(shè)置

教育部高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄包括農(nóng)林牧漁、交通運(yùn)輸、生化和藥品、資源開發(fā)和測繪、材料與能源、土建、水利、制造、電子信息、環(huán)保氣象與安全、紡織食品、財經(jīng)、醫(yī)藥衛(wèi)生、旅游、公共事業(yè)、文化教育、藝術(shù)設(shè)計傳媒、公安、法律等19個專業(yè)大類，下設(shè)99個專業(yè)門類，747種專業(yè)。專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整只能在專業(yè)名錄范圍內(nèi)進(jìn)行，再考慮到高職院校所具備的教學(xué)資源限制，其實(shí)具體的某一高職院校其專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整范圍是十分有限的，在精英教育向大眾化、普及化教育轉(zhuǎn)變的新形勢下，專業(yè)設(shè)置和調(diào)整與其追逐社會需求熱門專業(yè)，不如靜下心來充實(shí)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，使其深受家長、考生和社會的青睞，這就必須牢固樹立“以學(xué)生為本”的理念，不僅要培養(yǎng)技能、把學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)人才，還要為學(xué)生在知識、道德、情操、修養(yǎng)上打下良好基礎(chǔ)，使學(xué)生全面發(fā)展、成為綜合素質(zhì)高的新型人才，這樣才能更好地適應(yīng)快速發(fā)展的社會的需要。教育過程具有較大的惰性，專業(yè)調(diào)整、課程調(diào)整都需要一定的時間，而社會需求變化很快，專業(yè)的過熱過冷必將長期存在，教育的關(guān)鍵是學(xué)生要具備較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。專業(yè)是否對口在現(xiàn)在已經(jīng)不是要緊的問題，尤其是高職院校，學(xué)生在校所學(xué)的技能和企業(yè)的需求還有一定的差距，很少能做到即插即用，企業(yè)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生絕對不是看重學(xué)生馬上能做什么，而是判斷能否經(jīng)過短期培訓(xùn)學(xué)生就能勝任工作崗位的要求;再說了高職學(xué)生畢業(yè)馬上就能上手做的工作多數(shù)都是簡單重復(fù)的體力勞動，這樣的工作學(xué)生不愿意做，這樣的企業(yè)需求也不應(yīng)該成為我們的培養(yǎng)目標(biāo)。所以要緊的是提高大學(xué)專業(yè)教育的質(zhì)量，提高學(xué)生普遍性的文化和人格素養(yǎng)水平，教育最基本的職責(zé)是教學(xué)生做人。

不同院校、不同專業(yè)的學(xué)生就業(yè)競爭力以及發(fā)展?jié)摿Υ嬖谥黠@的差別，其原因是多方面的，但不可否認(rèn)畢業(yè)生的素質(zhì)和技能是影響就業(yè)和發(fā)展的重要因素。高職院校學(xué)生必須做到四個學(xué)會，即學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，其實(shí)反過來這樣思考更有意思，學(xué)不會創(chuàng)造（創(chuàng)新）就要學(xué)會學(xué)習(xí)（模仿）、學(xué)不會學(xué)習(xí)就要學(xué)會做事（具體技能），學(xué)不會做事就要學(xué)會做人（社會適應(yīng)能力），否則無法在社會立足。所以高職院校必須要通過各種形式、采取各種措施加強(qiáng)職業(yè)道德教育，解決好專業(yè)教育的針對性和適應(yīng)性的矛盾，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

四、結(jié)語

總之，專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)高職院校的核心競爭力，是學(xué)校聯(lián)系社會的重要紐帶，高職院校既要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，更要根據(jù)人（學(xué)生）的發(fā)展需求，結(jié)合自身辦學(xué)資源，準(zhǔn)確定位，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，辦成學(xué)生喜歡、家長滿意、社會美譽(yù)度高的品牌專業(yè)，提高學(xué)校的核心競爭力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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