立德樹人理念下談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

付海英

【摘要】隨著立德樹人理念的提出，初中數(shù)學(xué)課堂除了注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之外，還需要在此基礎(chǔ)上建立一種和諧、良好的師生關(guān)系，確保教師在教授知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生良好道德觀念的形成和修養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)，立德樹人，綜合培養(yǎng)

一、前 言

所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就是指通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解，讓學(xué)生掌握到更多的學(xué)習(xí)方式方法，經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)不同的問(wèn)題的簡(jiǎn)答、問(wèn)題難度不一的練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成一種自覺學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，有耐心，細(xì)心，對(duì)數(shù)學(xué)積極學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，我們要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，并且還要重視一名學(xué)生的獨(dú)立思維的塑造，然后去激發(fā)數(shù)學(xué)方面的潛在能力，不斷地探索各種思維方法和形式，幫助學(xué)生不斷養(yǎng)成獨(dú)立思考及辯證思維的能力.讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分類與比較、推測(cè)，分析，總結(jié)等數(shù)學(xué)的良好思維上來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的培養(yǎng).除此之外數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還包括邏輯推理、抽象概括、逆推反推等思維.

二、如何立足于立德樹人理念，在數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）對(duì)學(xué)生要平等，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心

在立德樹人理念的指導(dǎo)之下，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教師是最高尚的職業(yè)，是人類的靈魂師，我們有責(zé)任給孩子傾注全部的愛心和關(guān)心.學(xué)生是未成年人，還處在成長(zhǎng)和發(fā)育的階段，思想是不成熟的.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)愛能夠促進(jìn)他們的健康有利的成長(zhǎng).一個(gè)班的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力本來(lái)就不一樣，學(xué)習(xí)的層次也不同.作為教師，應(yīng)該做到一視同仁，關(guān)心到每個(gè)孩子.不論是以教學(xué)為主的師生互動(dòng)式體驗(yàn)式教學(xué)，還是以檢測(cè)和應(yīng)用為主的學(xué)生互動(dòng)式體驗(yàn)式教學(xué)，貫穿在所有教學(xué)中的根本，是教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重.學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體特性不同，存在著多樣的差異，有些學(xué)生掌握知識(shí)的能力快，有些學(xué)生掌握知識(shí)的能力較差，在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際狀況，安排切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃.要注重對(duì)學(xué)生一視同仁，不能重視成績(jī)優(yōu)異者，輕視學(xué)習(xí)成績(jī)落后者.如果存在這種思想，教師在教學(xué)或是檢測(cè)的過(guò)程中可能對(duì)學(xué)優(yōu)生著重照顧，耐心講解，悉心指導(dǎo)，反之對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生則不耐煩，敷衍了事.這樣顯然是無(wú)益于良好師生關(guān)系的培養(yǎng)的.如果基礎(chǔ)關(guān)系出現(xiàn)了偏差，學(xué)生因?yàn)橛憛捊處煻鴮?duì)課程產(chǎn)生抵觸心理，那教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量就無(wú)法得到保證了.

（二）課前巧立問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題.以此來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)幾何圖形的基本概念時(shí)，可以從生活中常見的數(shù)學(xué)常識(shí)入手，通過(guò)設(shè)問(wèn)：“既然三角形具有穩(wěn)定性，那么能否通過(guò)對(duì)日常生活中三角形物件進(jìn)行舉例，說(shuō)明三角形具有穩(wěn)定性呢？”如此一來(lái)，通過(guò)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并帶著這種思索去學(xué)習(xí)，從教材知識(shí)中探究問(wèn)題的答案.由于問(wèn)題和生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生不會(huì)感覺陌生，再加上問(wèn)題本身具有合理性和趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)被激發(fā)了.在此應(yīng)當(dāng)注意，以開啟課程為主的問(wèn)題設(shè)置首先要選擇日常中常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這是因?yàn)槿绻x取不常見或是比較抽象的現(xiàn)象，學(xué)生在腦海中沒有對(duì)問(wèn)題的相關(guān)認(rèn)知，無(wú)法引起共鳴，連問(wèn)題都無(wú)法理解，更別提通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣了，其次問(wèn)題要入門簡(jiǎn)單，通過(guò)最淺顯的知識(shí)，一步步吸引學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而獲取深層次知識(shí).

（三）利用互動(dòng)式教學(xué)

所謂互動(dòng)式教學(xué)，就是教師通過(guò)設(shè)定一個(gè)特定的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生和自己在情境之中扮演角色.在情境中，教師這一角色一般承擔(dān)起傳授知識(shí)和檢測(cè)的作用.要注意體驗(yàn)式教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，同時(shí)更不能忘記“教”.這就說(shuō)明體驗(yàn)式教學(xué)不是只適用于學(xué)生運(yùn)用、檢測(cè)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的階段，而且適用于教師的授課階段.以筆者的教學(xué)實(shí)例說(shuō)明：在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)一元一次方程的課程教學(xué)時(shí)，筆者直接設(shè)計(jì)了市場(chǎng)買菜的情境.在情境中，筆者（教師）扮演賣菜者，學(xué)生扮演買菜者.筆者以一根黃瓜一塊錢，告訴賣菜者們，如果買兩根黃瓜，就需要兩塊錢，并在黑板上畫下：一根黃瓜（下注明一元）、一根黃瓜（下注明一元），兩者中間用加號(hào)相連，然后在它們后面再畫上兩根黃瓜（下注明兩元）.這樣就通過(guò)十分形象并直觀的方式完成了教學(xué).在這種模式里，筆者和學(xué)生的關(guān)系首先存在交互性，同時(shí)教師仍主要承擔(dān)了知識(shí)教授者的角色，學(xué)生主要承擔(dān)著學(xué)習(xí)者的角色.通過(guò)讓學(xué)生參與到情境中來(lái)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)在情境之中解決問(wèn)題.互動(dòng)式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變?cè)颈粍?dòng)接受的局面，可以讓學(xué)生體驗(yàn)教和學(xué)兩方面，對(duì)所學(xué)知識(shí)具有更加充分的認(rèn)識(shí).

三、總 結(jié)

綜上所述，各位數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，一定要樹立平等的師生觀念，轉(zhuǎn)變高高在上或是傷害學(xué)生自尊的老派教學(xué)方法.在日常教學(xué)中，教師要關(guān)心學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)做到以身作則，確保在能切實(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和道德修養(yǎng)的雙重把握，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.