探索中小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校的有效性

張璞

摘要：創(chuàng)建家長(zhǎng)學(xué)校是國(guó)家教育政策重要內(nèi)容之一，通過積極嘗試，開展家長(zhǎng)效能團(tuán)體輔導(dǎo)、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、親子成長(zhǎng)營(yíng)拓展活動(dòng)等方式，積極發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)參與性，提出提高家庭教育策略的針對(duì)性和實(shí)效性，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互通平臺(tái)，持證上崗規(guī)范化等。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 家長(zhǎng)學(xué)校 家庭教育指導(dǎo) 有效性

一、背景和問題

國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》（教基一[2015]10號(hào)） 明確提出：中小學(xué)幼兒園要把家長(zhǎng)學(xué)校納入學(xué)校工作的總體部署，幫助和支持家長(zhǎng)學(xué)校組織專家團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)專業(yè)人士和志愿者，設(shè)計(jì)較為具體的家庭教育綱目和課程，開發(fā)家庭教育教材和活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)，組織開展家庭教育指導(dǎo)和家庭教育實(shí)踐活動(dòng)?？煽v觀現(xiàn)在各地家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)情況，要么是根本沒有辦起家長(zhǎng)學(xué)校，要么是停留在“形式化”的層面上，大多是學(xué)校作為純粹的召集者，請(qǐng)幾位專家、教師講講課，這樣只能叫家長(zhǎng)學(xué)習(xí)會(huì)。真正達(dá)到教育部要求是少之又少。

二、家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查——以安寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例

安寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校從舉辦家長(zhǎng)學(xué)校以來(lái)己經(jīng)10年的時(shí)間，由分管的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。每年家長(zhǎng)學(xué)校至少開展10次活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間基本在1-2小時(shí)，每次活動(dòng)都會(huì)有活動(dòng)內(nèi)容的記錄及家長(zhǎng)參與情況的統(tǒng)計(jì)，活動(dòng)的主題基本根據(jù)調(diào)查和家長(zhǎng)的需求而定，每班會(huì)根據(jù)自己班級(jí)的不同情況選擇較有針對(duì)性的內(nèi)容。每學(xué)期學(xué)校也都會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)就家長(zhǎng)學(xué)校的內(nèi)容和形式進(jìn)行反饋，或家委會(huì)的會(huì)議形式，或調(diào)查問卷的形式。學(xué)校會(huì)根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)和不同類型學(xué)生的家長(zhǎng)分別進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，活動(dòng)形式主要有專家講座、教育活動(dòng)展示、家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)團(tuán)輔、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等。家長(zhǎng)學(xué)校沒有專門的教材講義，都是教師通過調(diào)查根據(jù)需要自己編寫材料。

對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查，主要是通過問卷形式，本問卷針對(duì)小學(xué)三年級(jí)家庭親子溝通的狀況共設(shè)置了9 題基本情況，26 題親子溝通情況的家長(zhǎng)問卷。共收回有效問卷 100 份，參與問卷家長(zhǎng)的性別男性占27%，孩子的性別男性占54%。

以上基本情況可以看出，在這個(gè)年齡段男孩的母親更愿意參與，相對(duì)孩子教育的焦慮更多，同時(shí)也擁有更多動(dòng)力和能量。同時(shí)也呈現(xiàn)父親教育的空缺。

從調(diào)查問卷家長(zhǎng)的學(xué)歷看，達(dá)到初中文化程度的家長(zhǎng)占了30%，達(dá)到高中文化程度的家長(zhǎng)占26%，達(dá)到大學(xué)及以上文化程度的家長(zhǎng)分別占38%和6%，反映部分家庭在接受家庭教育和家庭教育指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)上，以及具體的接受水平上存在一定的困難，所以學(xué)校在設(shè)計(jì)家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)內(nèi)容和形式時(shí)，需要考慮到這部分家長(zhǎng)的局限性。

在問題"您認(rèn)為對(duì)孩子影響最大的是什么教育？"的回答中，有82.87%的家長(zhǎng)同時(shí)選擇了“家庭教育”和“學(xué)校教育”兩項(xiàng)，3.26%的家長(zhǎng)單選了“學(xué)校教育”，9%的家長(zhǎng)單選了“家庭教育”。從數(shù)據(jù)比較可見，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到了家庭教育在孩子成長(zhǎng)過程中的重要性，甚至認(rèn)為其重要性超過了傳統(tǒng)的學(xué)校教育，這一點(diǎn)是令人欣喜的，也是家長(zhǎng)學(xué)校能順利開展的基礎(chǔ)。然而，仍然有少數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子教育的責(zé)任應(yīng)全部由學(xué)校承擔(dān)。

通過26題親子溝通情況的統(tǒng)計(jì)顯示，以上大部分家庭有和子女間的開放式溝通和問題式溝通，部分家長(zhǎng)呈現(xiàn)了對(duì)教養(yǎng)能力的懷疑、焦慮和擔(dān)心。

三、原因分析

1. 家長(zhǎng)的觀念意識(shí)水平不足

主要表現(xiàn)在：（1）將教育責(zé)任過多轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校，忽視了自身教育責(zé)任和家庭教育的作用。

（2）認(rèn)為家庭教育可憑經(jīng)驗(yàn)完成，不需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，有的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育更多的是對(duì)子女學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，忽視了德育等方面。

2. 專業(yè)教師的缺乏

大部分家長(zhǎng)培訓(xùn)的主要內(nèi)容是政策傳達(dá)，或零散缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性的家教培訓(xùn)，大多數(shù)培訓(xùn)教師幾乎沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過家長(zhǎng)教育、家庭教育指導(dǎo)方面的相關(guān)課程，大家都是經(jīng)驗(yàn)主義。

3. 法律、制度保障不落實(shí)

目前上級(jí)管理部口對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的開辦缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況開辦或是不開辦同時(shí)，更缺乏一個(gè)科學(xué)規(guī)范的制度來(lái)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行有效管理，從而呈現(xiàn)出組織松散、各自為政的狀態(tài)，影響到家長(zhǎng)教育和家庭教育指導(dǎo)工作的系統(tǒng)性和完整性。

就法規(guī)制度建設(shè)方面，盡管中央一直比較重視家庭教育，曾多次頒布這方面的文件及決議，在地方相關(guān)部口普遍存在著落實(shí)不到位的現(xiàn)象，缺乏與這些決議所配套的法律制度。由于沒有法律制度懲罰和約束家長(zhǎng)的行為，就出現(xiàn)了很多家長(zhǎng)不履行自己的教育責(zé)任，疏于對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)。

四、建議

1.對(duì)組織者、培訓(xùn)者、家長(zhǎng)開展通識(shí)培訓(xùn)，統(tǒng)一目標(biāo)定位，明確任務(wù)，保證經(jīng)費(fèi)。家長(zhǎng)學(xué)校，應(yīng)該有其辦學(xué)的目標(biāo)宗旨，有固定的場(chǎng)所，有一定的學(xué)習(xí)周期，有教學(xué)考核，特別是對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課題有一定深度的研究，甚至形成自己的教材。

2.組建多元化專業(yè)師資隊(duì)伍?？梢允潜拘Ｈ握n教師、高校及校外專家、有專業(yè)資源的家長(zhǎng)群等，培訓(xùn)者有專職也有兼任。專職的培訓(xùn)者應(yīng)參加系統(tǒng)學(xué)習(xí)，持證上崗。在開展相關(guān)主題活動(dòng)或?qū)ｎ}講座時(shí)，教師可以讓位于這些“專業(yè)群體”，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)學(xué)校在家長(zhǎng)之間的影響力。

3. 建立家長(zhǎng)與學(xué)校、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)間的積極溝通平臺(tái)，通過多種形式，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)増強(qiáng)學(xué)校與家庭的交流，為家長(zhǎng)提供一個(gè)交流教育子女經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，使家長(zhǎng)之間進(jìn)行多方位的共時(shí)空對(duì)話與交流，協(xié)同增益。在每次家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)結(jié)束之后，可以通過現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式收集家長(zhǎng)的反饋信息，在學(xué)期結(jié)束或家長(zhǎng)結(jié)業(yè)后，可以請(qǐng)家長(zhǎng)分享自己的收獲與感悟以及對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校后續(xù)發(fā)展的相關(guān)建議。

4.“父母”身份建議納入職業(yè)化考核方式，定期培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，可以以工作坊、讀書會(huì)、親子成長(zhǎng)營(yíng)等形式，以閱讀、勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)為主要內(nèi)容，將家庭教育落到實(shí)處，提高針對(duì)性、可操作性、時(shí)代性。對(duì)各級(jí)各部的落實(shí)要追責(zé)。家長(zhǎng)持證上崗規(guī)范化。

相信未來(lái)中國(guó)的家庭教育必將日趨完善！