讓教育環(huán)境邀請(qǐng)學(xué)生參與其中

鄭俊琦

摘 要：在蒙臺(tái)梭利《童年的秘密》中提到，教育者應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。富有邀請(qǐng)感的環(huán)境能夠充分吸引幼兒的注意，推動(dòng)他們?cè)诃h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在挪威、芬蘭的幼兒園、日托中心、科技館、兒童小鎮(zhèn)中，他們利用豐富的材料和獨(dú)特的自然、人文環(huán)境，呈現(xiàn)出有準(zhǔn)備的環(huán)境，邀請(qǐng)學(xué)生一同加入環(huán)境中，去體驗(yàn)、去探索。

關(guān)鍵詞：教育環(huán)境;邀請(qǐng)感;環(huán)境互動(dòng)性;沉浸式體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-25 文章編號(hào)：1674-120X（2020）01-0034-02

一、環(huán)境給予充分邀請(qǐng)感

（一）環(huán)境提供知識(shí)滲透

在探訪奧斯陸Hausmannsgate Barnehage時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教室的墻上粘貼著簡(jiǎn)單的字母表，在向負(fù)責(zé)人了解后，筆者得知教師們并不會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)字母表的知識(shí)，不會(huì)給學(xué)生施加壓力。貼上字母表是為了對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，貼在學(xué)生視線可及的墻上，也許就可以引發(fā)他們對(duì)字母表的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)生發(fā)。在幼兒園三樓的科學(xué)閣樓里，筆者看到桌上、柜子上擺放了不少材料。在化學(xué)、生物區(qū)角，墻上貼有元素周期表，柜子上擺放整齊的量杯、量筒等。在一個(gè)小房間內(nèi)，擺放著一臺(tái)顯微鏡，墻上則貼著學(xué)生自己通過(guò)顯微鏡所觀察到的五彩斑斕的畫面。開放性教室的桌子上擺放著各式美術(shù)用品。負(fù)責(zé)人介紹，他們會(huì)定期更換材料，來(lái)吸引學(xué)生的興趣，而材料的擺放位置也有利于學(xué)生們找到自己所感興趣的東西。最令筆者驚訝的是，教室里擺放了一具人體骨架。負(fù)責(zé)人告訴我們，雖然有些學(xué)生會(huì)害怕人體骨架，但他們依然會(huì)將其擺放在這里，因?yàn)闀?huì)有其他的學(xué)生對(duì)這副骨架產(chǎn)生興趣，他們并不會(huì)刻意回避一些學(xué)生們可能還不太了解的知識(shí)。

教育者在環(huán)境中提供了許多材料讓學(xué)生去探究，營(yíng)造了一種充分的邀請(qǐng)條件，提供條件讓學(xué)生投入其中。在教育中，教師需要通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供支架，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展;應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的喜好特點(diǎn)及思想、行為特點(diǎn)，盡可能多地展現(xiàn)不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)材料，以此來(lái)吸引學(xué)生關(guān)注環(huán)境。

（二）利用環(huán)境創(chuàng)造機(jī)會(huì)

在芬蘭赫爾辛基的信天翁日托中心里，教師們?cè)诮淌业男l(wèi)生間門口，貼上了不同顏色的小腳印，上面寫著學(xué)生們的名字，這讓他們?cè)谏舷词珠g的過(guò)程中，可以知道自己的名字如何書寫，懂得排隊(duì)這一規(guī)則，并認(rèn)識(shí)各種顏色。而在挪威的薩米幼兒園里，教師們充分利用幼兒園所在的自然環(huán)境，提供各式各樣的木材讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)環(huán)境中，有很多值得被當(dāng)作學(xué)習(xí)內(nèi)容的東西，教育者所要做的便是擁有一雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，從環(huán)境中挖掘出有價(jià)值的內(nèi)容，滲透到幼兒園一日生活中，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)接觸這些內(nèi)容。正如陳鶴琴先生所說(shuō)：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”

二、環(huán)境創(chuàng)造真實(shí)互動(dòng)性

（一）刺激探究興趣

阿西莫夫曾說(shuō)：“科學(xué)，始于好奇和不可遏制的求知欲望。”在芬蘭赫爾辛基的科技館里，可探究的內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣，涵蓋知識(shí)豐富，種類繁多，從浩瀚宇宙到渺小人類，從斑駁光影到深?yuàn)W力學(xué)，都充滿探究樂(lè)趣。每個(gè)體驗(yàn)區(qū)旁都有一個(gè)智能面板，其提供了多種語(yǔ)言選擇及演示圖片，體驗(yàn)者可以根據(jù)示意完成操作。

除此之外，每個(gè)設(shè)備都有著精美的設(shè)計(jì)：可以投影不同星球外觀的圓球，可以探究質(zhì)量、體積的小球設(shè)備，研究聲音傳播的儀器，還有設(shè)備背后所潛藏的奇妙原理，這都激起人們想要嘗試、探究的欲望。

（二）滿足探究需要

科技館之所以令人覺得妙趣橫生，更在于場(chǎng)館充分滿足了人們的探究需要。在美國(guó)華盛頓兒童博物館的墻上有這樣一條格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”芬蘭科技館正是因?yàn)榫哂袠O強(qiáng)的可操作性與互動(dòng)性，才讓人印象深刻。在仿真汽車的體驗(yàn)中，體驗(yàn)者可以親自掌握方向盤，并通過(guò)油門、剎車等來(lái)控制游戲屏幕里汽車的方向與速度，即便是不會(huì)開車的人，也可以從中體會(huì)到駕駛的感覺。在科技館內(nèi)，有三個(gè)圓柱水箱：一是探索泡沫數(shù)量與小船沉浮的關(guān)系;二是通過(guò)按壓按鈕在水中形成圓環(huán);三是通過(guò)按壓按鈕在水中形成“龍卷風(fēng)”。體驗(yàn)者可以通過(guò)實(shí)際操作，調(diào)整操作力度、速度，觀看到水箱內(nèi)所發(fā)生的變化，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。在展廳的另一側(cè)有小小的隔間，體驗(yàn)者可以自行選擇想要體驗(yàn)的項(xiàng)目，如組裝電路、拼插玩具、搭建金字塔等，墻上張貼的示意圖也能幫助體驗(yàn)者更好地進(jìn)行思考與活動(dòng)。幾乎所有的科技館項(xiàng)目，都能讓人們親身去體驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)探究精神

在科技館中，由于材料都具有可操作性，因此也能夠讓體驗(yàn)者在動(dòng)手操作中引發(fā)思考，培養(yǎng)探究精神。館中有個(gè)設(shè)施可以讓學(xué)生坐小車滑下來(lái)，學(xué)生們會(huì)自己探索車輪的擺放位置，也會(huì)參考其他小朋友的安裝方式，從而對(duì)自己的小車加以改造。在另一處桌子上安裝了一個(gè)巨大的風(fēng)口，科技館提供了扎了小孔的圓錐形一次性紙杯、五顏六色的羽毛和絲巾。學(xué)生們自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，將羽毛和絲巾裝進(jìn)小孔里，并將其放在風(fēng)口上，探索如何才能讓紙杯在風(fēng)的吹動(dòng)下飛得高、飛得久。

除此之外，組裝電路的區(qū)域，也可以讓體驗(yàn)者們探索如何組裝出有效的電路;涉及質(zhì)量、體積、重力的小球裝置也推動(dòng)體驗(yàn)者在觀察到表面現(xiàn)狀后去思考背后所隱含的相關(guān)知識(shí)與原理。在赫爾辛基的信天翁日托中心的教室里，教師們會(huì)把鳥類的照片貼到窗戶玻璃上，讓學(xué)生們猜猜這些是什么動(dòng)物，隨后再為他們做詳細(xì)的介紹，并在周圍寫上動(dòng)物的特性。教師們也會(huì)將報(bào)紙上的一些知識(shí)剪下來(lái)，貼在教室墻壁上，讓學(xué)生們自己去探索研究。

（四）提供沉浸體驗(yàn)

在科技館內(nèi)，逼真的場(chǎng)景、VR體驗(yàn)都讓學(xué)生們能夠真正地投入場(chǎng)景中去體驗(yàn)與感受。例如，恐龍展示區(qū)，恐龍模型十分高大，它們可以轉(zhuǎn)動(dòng)脖子、張開嘴巴，十分真實(shí)。而展示區(qū)內(nèi)也營(yíng)造了不同的天氣場(chǎng)景，時(shí)而發(fā)出陣陣?yán)茁?，時(shí)而變換晴天場(chǎng)景，人們仿佛真的置身于侏羅紀(jì)世界。而在赫爾辛基的兒童小鎮(zhèn)里，也有同樣的沉浸式體驗(yàn)。場(chǎng)館內(nèi)有一間老教室，真實(shí)還原了場(chǎng)景，擺放了舊時(shí)的桌椅、黑板，還擺放了以前的課本與筆盒，學(xué)生可以在其中進(jìn)行課堂的角色扮演，也從中了解過(guò)去的情況。另一個(gè)房間則有一個(gè)小劇場(chǎng)，為學(xué)生們提供了舞臺(tái)和可供選擇的風(fēng)格各異的演出服裝，學(xué)生們可以選擇自己想要扮演的角色，自己導(dǎo)演，完全地投入表演中。這樣用心布置的環(huán)境讓學(xué)生們可以真正沉浸、投入體驗(yàn)中，讓他們能夠在高度還原的場(chǎng)景中得到同等真實(shí)的感受，獲得深刻的體驗(yàn)記憶。

因此，在教育過(guò)程中，應(yīng)巧妙地利用教育環(huán)境這一重要因素，對(duì)教育環(huán)境進(jìn)行一定程度的規(guī)劃、布置與調(diào)整，提供具有意義的教育材料，對(duì)學(xué)生們發(fā)出邀請(qǐng)信號(hào)，讓學(xué)生們能夠親身投入環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，與環(huán)境、材料產(chǎn)生互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]瑪利亞·蒙臺(tái)梭利.童年的秘密[M].馬榮根，譯.北京：人民教育出版社，2007.

[2]徐粉，李文蘭.為幼兒準(zhǔn)備適宜的環(huán)境——基于蒙臺(tái)梭利教育理念的研究[J].文教資料，2010（16）：144-146.