見賢思齊補己短，聞過即改學人長

劉旭隅

摘 要：終于上完研討課了，但筆者似乎沒有如釋重負的感覺，坐在回學校的鄉(xiāng)間巴士上，車子在起伏的道路上左搖右晃、停停走走，筆者百感交集，迫不及待地想要記錄這次成長的過程。這次參加“國培計劃”湖南省中小學“送陪到縣”培訓項目，配合專家上研討課，雖然留下不少遺憾，但收獲更多。

關鍵詞：見賢思齊;聞過即改;教學反思

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-05 文章編號：1674-120X（2020）01-0059-02

一、反思教學設想

（一）反思教學目標

在理解部編版初中語文教材“教讀—自讀—課外閱讀”編排體系的基礎上，試圖以古詩詞“三位一體”的閱讀教學基本模式，促進學生由課內(nèi)向課外的有效遷移和拓展，打通課內(nèi)外古詩詞的教學壁壘是筆者的出發(fā)點。

語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。所以筆者認為“新課標”的“新”，應該是對聽說讀寫的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。現(xiàn)在不少語文課堂上，教師們都很重視對人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識幾乎沒有提及?？赡苡械慕處熣J為組織這些教學活動會拖慢課堂教學進度，但如果課堂熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可是聽不到瑯瑯讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段必要的分析見解，那么語文課似乎也就失了它的本真了。

基于以上考慮，筆者擬定了以下三個教學目標：①誦讀詩歌，在理解詩意的基礎上，體會詩歌表達的情感。②引導學生從理解關鍵詞句、知曉作者背景、品味寫作技巧等方面深入鑒賞詩歌的內(nèi)涵，并歸納古詩詞的學習步驟和方法。③在類詩探讀時，運用教讀所習得的步驟和方法，指導學生通過工具書、朗讀和合作探究，理解詩意，感悟古代游子的思鄉(xiāng)與失意之情。三個目標的設定，由易到難，相互滲透。從學生學習的過程及課堂訓練反觀這堂課的教學目標，還是基本與預設吻合的。

（二）反思設計思路

筆者是按照“讀詩文—明詩意—悟詩情—品技巧”的流程來設計教學環(huán)節(jié)的。第一環(huán)節(jié)是引導學生回憶李白的詩歌風格，由其橫溢的才華、不羈的性格，引出另一位令他心服口服的詩人崔顥。再從“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”自然引出“黃鶴樓”這個題目。接著提出“這首讓李白都自愧不如的詩，到底好在哪兒？”的問題，進入課題。第二個環(huán)節(jié)是讀詩文，即讓學生感知文本，學會誦讀詩歌。先聽音頻范讀，解決生難字的問題;再自由誦讀，整體感知詩意;然后全班齊讀，要求讀準字音、讀出節(jié)奏;教師再在此基礎上進行范讀，要求學生感悟老師是怎樣通過語氣、語調(diào)表達詩歌的思想感情的;再請學生單獨展示并讓學生相互評價;最后分組誦讀。書讀百遍，其義自見。這個環(huán)節(jié)設計了多種讀的形式，每一次誦讀，都有不同的要求，為的是引導學生掌握誦讀詩歌的技巧，感知詩歌的情感和藝術手法。一次又一次的誦讀和點撥，學生的誦讀水平有了明顯的提高。接著進入重點，引導學生解讀詩歌。先是明大意，以小組合作的方式，要求學生結合課文注釋讀懂詩歌的大致意思，并找出自己最喜歡的句子且說明理由。大部分學生可以很順暢地說出詩歌大意，部分學生也很樂于展示自己的感悟，即使是同一句詩，也能站在不同的角度去賞析，這是這堂課里筆者很驚喜的部分。接著是悟詩情，通過“詩人表達是一種什么心境？為何而愁？如何表達愁”三個具有內(nèi)在聯(lián)系的問題，引導學生一步一步地感悟詩歌的情感。因為有讀做鋪墊，學生能迅速順利地找到“煙波江上使人愁”中表現(xiàn)詩人心境的關鍵詞——“愁”，再通過“鄉(xiāng)關”一詞即可感知詩人的思鄉(xiāng)之愁，這是最簡單直接的“愁”意。學生們比較難悟出的是作者宦海沉浮、終不得志的失意之愁，這是就需要教師補充擴展崔顥的生平經(jīng)歷，知人論世，解決“詩人為何而愁”的問題。第三個環(huán)節(jié)，是要在理解詩歌大意以及情感基礎上，解決“詩人是如何表現(xiàn)‘愁的？”這個問題，也就是品技巧。這個環(huán)節(jié)是筆者感覺最為干澀的環(huán)節(jié)，但也是因為有了這個環(huán)節(jié)，學生在進行類詩探讀時，才能有道可尋。在一節(jié)四十五分鐘的課堂中，要完成兩首詩歌的講解，本身容量就很大。如果還想要做到面面俱到，那所有的內(nèi)容的呈現(xiàn)只是走馬觀花，沒有實際的教學意義。所以筆者的設想是，在精講第一首詩歌的時候，就只選取其中一個或兩個寫作技法來總結，并且這里總結出的技法，要能夠在類詩探讀的環(huán)節(jié)得以運用?！饵S鶴樓》中，筆者選取的就是借景抒情和虛實結合這兩個表現(xiàn)手法。其中借景抒情的手法在類詩——元稹的《遠望》中也能夠體現(xiàn)，并且也能夠通過找關鍵詞、了解作者背景等方法感悟詩人的情感。所以類詩《遠望》，筆者沒有設計詳細的教學活動，而是通過預設的兩個問題，引導學生自主合作探究完成。從學生的課堂反饋來看，有了前詩打底，類詩探讀環(huán)節(jié)還算輕車熟路，可以達到預設目標。

二、反思教學亮點

總的來說，在處理教材上，沒有選擇傳統(tǒng)的方式——“題解—作者—文本—特色”的模式來講，而是將黃鶴樓的傳說、作者介紹等插入教學中，與文本的解讀有機結合，在教學中注意擴展延伸，以加深學生對文本的理解。這些還算比較成功。另外，能立足于教材，實現(xiàn)學習積累，重視教給學生方法。我們要利用好每一堂課的資源，巧妙地幫助學生學習和鞏固知識。這樣可以讓學生的記憶有規(guī)律可循，為今后的學習打下基礎。采用朗讀式教學方法，最貼近古詩詞教學的實際需要。整堂課預設進行多次朗讀活動，在不同要求的朗讀中，學生從讀準字音開始，到讀出節(jié)奏，到讀出詩人的感情，最后讀出了自己獨特的審美體驗。

三、反思教學不足

不足之處在于學生活動性還不足，基本上還是在教師牽引下領會詩歌。在預設上，也有明顯不足，如類詩探讀中詩人運用的比喻手法，學生很難通過自主感悟得出。學生找不到“漳水”“碧波”與“思鄉(xiāng)淚”之間的聯(lián)系，導致最后又成了教師的自問自答。盡管已經(jīng)有所取舍，但整堂課的容量還是太大，每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容都不夠深入。尤其后兩個環(huán)節(jié)難度較大，導致真正留給學生思考的時間不夠，結尾部分顯得非常匆忙。通過這次研討課，筆者發(fā)現(xiàn)自身的引導能力有待提高。好的教師應該是通過啟發(fā)性的語言，引導學生自主思考，得出結論，而不是讓學生回答沒有太多價值的選擇性問題，奪走學生的話語權和主體地位。筆者想，如果再來一次，筆者會和學生一道穿越時光隧道，走入唐朝，走進崔顥的心靈，真實體驗詩人崔浩19歲考上進士的得意，以及后來懷才不遇的苦悶，宦海浮沉的傷痛，寄情山水的無奈，漂泊他鄉(xiāng)的惆悵。教學流程中，各個環(huán)節(jié)的銜接還顯生硬，模式化太明顯。如果能重來，筆者憧憬自己的課堂能跌宕有韻，又一氣呵成;能有模有樣，又不顯山露水;能酣暢淋漓，又不喧賓奪主;能實現(xiàn)預設，又有更多的生成。

對于從教僅兩年的筆者而言，盡管表現(xiàn)得并不專業(yè)也并不完美，但鑒于勇氣可嘉，也獲得了鼓勵。井外方覺天地大，山巔才曉自身微。見賢思齊補己短，聞過即改學人長。通過這次教學實踐的嘗試，筆者收獲頗豐，并暗下決心，要刻苦努力。

參考文獻：

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