在動手實踐中過有趣味的創(chuàng)新生活

王永忠 黃衛(wèi)良 洪傳發(fā)

【項目簡介】

張家港市樂余高級中學多年來一直致力于學生的多元發(fā)展，推進培養(yǎng)模式多樣化，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，以滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要。2010年起，學校開始了實踐創(chuàng)新類課程開發(fā)的探索，從帶領(lǐng)學生自制教具、學具到創(chuàng)新實驗，從創(chuàng)意手工制作到3D設(shè)計與打印、遠程觀測與智能化，形成了實踐創(chuàng)新系列課程。2017年4月，實踐創(chuàng)新課程成功申報為江蘇省高中課程基地。在項目建設(shè)的過程中，學校以培養(yǎng)具有“科學精神、熱愛情懷、合作探究、實踐創(chuàng)新、快樂生活”素養(yǎng)的人才為目標，堅持貼近學生生活又指向?qū)W生未來的發(fā)展需求，以創(chuàng)意生活、實踐探究、潛能發(fā)現(xiàn)為課程開發(fā)與實施樣態(tài)，重構(gòu)課程資源，加強課程的綜合性，突出體驗式學習，創(chuàng)新育人模式，構(gòu)建尊重學生多樣成長的“新學（課）堂”。

摘要：教育要培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的未來人才，必須改變重理論、輕實踐，重傳承、輕創(chuàng)新的教育傳統(tǒng)，大力實行自主、合作、探究等新型教學方式。實踐創(chuàng)新課程以教材知識的拓展與綜合應(yīng)用為抓手，以師生學習、生活中的真實問題為研究對象，適當引入前沿科技，引導學生在解決實際問題中學習、在團隊互助中探究、在生活實踐中創(chuàng)新，把理論知識與實踐、技能與創(chuàng)新有機結(jié)合，有效轉(zhuǎn)變了育人模式，摸索科學精神與實踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實路徑。

關(guān)鍵詞：實踐創(chuàng)新;課程融合;課程基地

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）01A-0021-05

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求引導學生創(chuàng)新與實踐，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力。中小學課程改革從總體上看，與立德樹人的要求還存在一定差距，主要表現(xiàn)在：重智輕德，單純追求分數(shù)和升學率，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱。張家港市樂余高級中學的實踐創(chuàng)新課程基地致力于以學生動手實踐為基本形式，讓學生在實踐中過有趣味的創(chuàng)新生活。

一、實踐創(chuàng)新課程的提出

（一）培養(yǎng)未來人才

教育必須面向未來，培養(yǎng)未來需求的人才。黨的十八大報告提出我國要實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，創(chuàng)新人才就是未來急需的人才。習近平總書記指出，科技是國家強盛之基，創(chuàng)新是民族進步之魂?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》要求教育要強化實踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織的《教育——財富蘊藏其中》一書中提出教育最重要的目標是：毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實?？梢姡囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力是教育的一項重要任務(wù)，是培養(yǎng)未來人才、實施素質(zhì)教育的重點領(lǐng)域。

（二）推進課程改革

從1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布，30多年來國家歷次的教育改革文件都把“實踐環(huán)節(jié)不被重視、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足”作為教育存在的問題，都要求“強化實踐教學環(huán)節(jié)”“培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力”。郭元祥教授認為，實踐缺失是我國基礎(chǔ)教育的根本缺陷，應(yīng)試教育的愈演愈烈導致這種局限性日益凸現(xiàn)。2017年頒發(fā)的《中小學生綜合實踐活動課程指導綱要》要求：不僅要從學生的真實生活出發(fā)，還要從“發(fā)展需要”出發(fā)，明確將綜合實踐課程定位為“培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐課程”。實踐創(chuàng)新課程恰好契合這一要求，在原本相對獨立的學科課程和基于學科思維的實施方式中，納入最新科技動態(tài)、動手實踐、關(guān)注生活、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的多元視角，強化學生實踐體驗，激發(fā)潛能、增強學力。

（三）轉(zhuǎn)型新時代育人模式

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出：“推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學方式以及走班制、選課制等教學組織模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力?！绷邪航莘蛑赋觯骸皞€性在任何方面都不是先于人的活動而存在的，個性也和人的意識一樣，產(chǎn)生于活動。”教育必須要理性而有價值地尋求認識與實踐的交融點，在實踐中發(fā)展人。實踐創(chuàng)新課程注重將學習與生活中的真實問題轉(zhuǎn)化為學習活動主題，讓學生成為直接經(jīng)驗的自主參與者，自我經(jīng)驗的思考者、改進者、發(fā)明者，通過制作、探究、體驗、改進與發(fā)明，引發(fā)學生的興奮感，助推深層學習，極大地拓展了實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展空間，實現(xiàn)自主發(fā)展、個性成長與素質(zhì)養(yǎng)成。

二、實踐創(chuàng)新課程核心概念的理解及整體架構(gòu)

（一）實踐創(chuàng)新課程核心概念的理解

實踐創(chuàng)新是基于實踐并對傳統(tǒng)的、常規(guī)的實踐模式的揚棄、突破和超越，是一種自我能動性與世界可能性相統(tǒng)一的方式。實踐創(chuàng)新在各國均被確定為核心素養(yǎng)的一種，但在不同國家和組織中對其賦予不同的內(nèi)涵。如歐盟的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，指主動與創(chuàng)新意識以及將思想轉(zhuǎn)化為行動的能力，并在知識、技能、態(tài)度三個方面進行了具體描述。在2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，把實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的下位素養(yǎng)（基本點）分為問題解決、勞動意識和技術(shù)應(yīng)用。

綜上所述，本文將實踐創(chuàng)新定義為學生在學習和生活實踐中，通過解決問題、迎接挑戰(zhàn)等所形成的具有創(chuàng)新意識的行為表現(xiàn)和實踐探索，并由此形成的創(chuàng)新品格和關(guān)鍵能力，以滿足個人發(fā)展和社會發(fā)展的需要;將實踐創(chuàng)新課程定義為“以動手實踐為基本特征、以項目研究和問題解決為實踐活動的主要形式、以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新素養(yǎng)為旨歸的課程，它既包括部分國家課程的創(chuàng)造性實施，也包括基于創(chuàng)造性實踐的多學科融合的校本課程?！?/p>

（二）實踐創(chuàng)新課程的整體架構(gòu)

實踐創(chuàng)新課程以“綜合性課程、項目化實施、體驗式學習、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)”為核心理念，以培養(yǎng)具有“科學精神、熱愛情懷、合作探究、實踐創(chuàng)新、快樂生活”素養(yǎng)的人為課程目標，以學生學習需求與生活實踐為課程源泉，尊重學生多樣成長，創(chuàng)新生活、創(chuàng)新實驗、創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用，培育團隊精神和創(chuàng)新文化，使得人人皆可創(chuàng)新成為現(xiàn)實，實現(xiàn)課程的普及與拔尖培養(yǎng)的統(tǒng)一。

實踐創(chuàng)新課程實行自主多元評價，學生是評價的主體，把金點子和創(chuàng)意的物化成果作為評價的主要參考，鼓勵學生創(chuàng)新、不畏懼失敗，培養(yǎng)積極而堅韌的品格。

三、實踐創(chuàng)新課程的實施路徑

學校植根學生的成長需求和生活經(jīng)驗，凸顯校園創(chuàng)新文化和實踐價值，豐富實踐創(chuàng)新課程內(nèi)容，反哺課堂教學改革，實現(xiàn)國家學科課程與校本課程的相互促進與融合，努力探索符合學生主體需要的實施路徑和操作策略。

（一）課程文化：凸顯實踐創(chuàng)新文化，激勵人人參與實踐創(chuàng)新

一是學校建設(shè)了“一樓一園一路兩室”的課程實施基地。一樓指科技樓，共建有各類實驗室26個，實踐創(chuàng)新課程成果展示室2個，除各類傳統(tǒng)實驗室外，還特別建設(shè)了創(chuàng)新實驗室3個，主題工作室3個，物聯(lián)傳感技術(shù)實驗室、科技模型制作室、電子電工實驗室、3D打印實驗室等實踐創(chuàng)新課程專用實驗室，添置了激光雕刻機等多個精加工設(shè)備。一園指智慧生物園，園內(nèi)主要開設(shè)生物實踐創(chuàng)新、智慧種植、藥用植物研究、化學新視野、地理實踐創(chuàng)新等課程。 一路指校園主干道文昌路，沿路裝有學生自制的風力、太陽能發(fā)電路燈等。該路兩側(cè)也是師生實踐創(chuàng)新課程成果發(fā)布區(qū)和展示區(qū)，每個成果都配有原理說明和制作者介紹。兩室指市科技名師工作室和省非遺文化傳承人工作室，主要開展課程建設(shè)與教學研討活動，也是創(chuàng)新發(fā)明培育站的設(shè)計室。

二是構(gòu)建物型文化與精神文化共生的和諧生態(tài)。物型文化和情景氛圍的引導、熏陶作用可以在教育過程發(fā)揮重要作用。創(chuàng)新作品展示室長年對學生開放并可以進行操作，充分發(fā)揮了物型文化飽含的精神文化力量，使得每一件實踐創(chuàng)新作品變成一個宣傳品，讓實踐創(chuàng)新精神直抵學生心靈，走進他們的生活。

（二）課程定位：全面構(gòu)建多層次、多方位的實踐創(chuàng)新課程體系

1. STEM視域下的多層次、多方位的實踐創(chuàng)新課程體系

如表1所示，實踐創(chuàng)新課程共有“生活實踐創(chuàng)新、科學實踐創(chuàng)新、技術(shù)實踐創(chuàng)新”三大類18門課程，遵循STEM課程開發(fā)理念，其中部分課程還融入了藝術(shù)與審美，具備STEAM特點。如創(chuàng)意風箏課程依托江蘇省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)地方資源，聘請非遺傳承人來校上課，指導學生將空氣動力學、浮力等抽象的學科知識融入具體的風箏制作中，培養(yǎng)學生的人文底蘊、審美情趣、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)。

2.將國家課程與校本課程有機融合，夯實學生的發(fā)展基礎(chǔ)

實踐創(chuàng)新課程與相關(guān)學科課程不是割裂的，是相互支撐、有機融合的。實踐創(chuàng)新課程中的科學實驗創(chuàng)新和部分技術(shù)實踐創(chuàng)新課程本身就是國家課程中理化生、技術(shù)課程的教學內(nèi)容，是學科課程的創(chuàng)造性校本化實施方案。同時，實踐創(chuàng)新課程中的校本課程是綜合運用相關(guān)學科課程知識與能力來解決實際問題而開發(fā)出來的，能帶給學生整體認知的思維與解決思路，是對分科課程培養(yǎng)不足的有效彌補。

如“伽利略研究自由落體實驗”是經(jīng)典物理學十大美麗實驗之一，其在實驗基礎(chǔ)上進行合理外推的科學研究方法極為重要。但該實驗裝置龐大、實驗過程時間漫長、實驗數(shù)據(jù)測量非常煩瑣，以至于幾乎無法在課堂上重現(xiàn)，這一直是高中物理教學的一個痛點。針對這一痛點，學校師生研制了“伽利略研究自由落體創(chuàng)新演示”實驗裝置。它采用廉價微型工業(yè)傳感觸發(fā)模塊，配合改裝的電子秒表，實現(xiàn)了小球在斜面上下滑過程的自動觸發(fā)開表計時，以及指定位移自動分段計時，不僅實驗數(shù)據(jù)精度高，還非?？旖?，能在15分鐘時間內(nèi)完整重現(xiàn)伽利略的研究過程。通過快速精確重現(xiàn)這一經(jīng)典物理實驗，對于培養(yǎng)學生“物理觀念、科學思維、科學探究”的學科核心素養(yǎng)是非常有幫助的。老師憑借這一創(chuàng)新實驗裝置及其教學設(shè)計，獲得了第四屆全國實驗教學說課（高中物理）一等獎。值得一提的是，該實驗裝置涉及的“科學、技術(shù)、工程、數(shù)學、材料、自動化”等原理知識，都是高中學生可以理解的，制作所需要用到的技能大多數(shù)高中生也都具備。

學校把科學實驗創(chuàng)新課程中的實驗創(chuàng)新成果應(yīng)用到相應(yīng)學科教學中，實現(xiàn)對教學內(nèi)容與教學方式的有益變革，提高了教學效益。化學新視野、生物綜合實踐創(chuàng)新、地理綜合實踐創(chuàng)新等課程則是學科課程的生活化延伸和綜合化應(yīng)用。技術(shù)實踐創(chuàng)新課程更是信息技術(shù)、通用技術(shù)、物理、化學等課程的延伸和綜合應(yīng)用，并且引入了“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”等前沿技術(shù)。生活實踐創(chuàng)新課程則融入了一定的藝術(shù)設(shè)計與審美教育，是為對科技不感興趣的同學開設(shè)的實踐創(chuàng)新課程。實踐創(chuàng)新課程不是另起爐灶，而是植根于國家課程，并和學生認知經(jīng)驗、學習興趣相融合。

（三）課程實施：扎根學生學習需求與生活經(jīng)驗，形成立體化實施路徑

實踐創(chuàng)新課程注重以學生自身經(jīng)驗與能力為出發(fā)點，對知識體系與學生理解結(jié)構(gòu)進行主動建構(gòu)。

1.體驗式教學，促進學生主動發(fā)展

體驗式教學倡導學生在動手實踐中理解問題，在問題解決中構(gòu)建知識體系，在親歷過程中發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、形成素養(yǎng)。動手實踐是實踐創(chuàng)新課程的基本教學形式，問題導向、創(chuàng)設(shè)真實的問題情境是實踐創(chuàng)新課程的必然要求，問題解決式、項目研究式學習是實踐創(chuàng)新課程的基本學習方式。比如理化生地等學科中部分理論性很強的內(nèi)容，可以設(shè)計成實驗或者制作科學模型進行教學，使其能夠符合“實踐—認識—再實踐”這一基本認知規(guī)律。

2.立體化課程，促進學生多樣發(fā)展

實踐創(chuàng)新課程尊重學生的多樣性成長需求，實現(xiàn)普及性、多樣性、選擇性的統(tǒng)一，既要有利于學生的整體提高，也要有利于學生的分層發(fā)展。實踐創(chuàng)新的每一類課程都分為普及通識、拓展提高、綜合創(chuàng)新三級課程。如科學實踐創(chuàng)新課程中的普及通識課程面向高一全體學生開展，通過開展國家課程中規(guī)定的實驗項目，強化實驗技能，并運用改進后的實驗裝置或方案，提高實驗效果，激發(fā)學生創(chuàng)新火花;拓展提高課程則是面向部分對實驗興趣較濃，展示出一定動手實踐能力的學生，主要內(nèi)容是對基本實驗進行拓展或改進，或在基本實驗基礎(chǔ)上進行項目研究式的拓展性實驗;綜合創(chuàng)新課程則面向少數(shù)實踐、創(chuàng)造能力強的學生，向研制發(fā)明專利作品的方向發(fā)展。

實踐創(chuàng)新課程的多樣性使得具有不同特長的同學都能找到實踐創(chuàng)新點。藝術(shù)特長生可以在創(chuàng)意瓶繪和創(chuàng)意風箏制作中發(fā)揮創(chuàng)意，觀察和統(tǒng)計能力強的學生可以在智慧種植、遠程觀測課程中大展身手，動手制作能力強的學生可在技術(shù)實踐創(chuàng)新課程中把創(chuàng)意變成作品，甚至變廢為寶。

3.生活化實踐，促進學生創(chuàng)新發(fā)展

中學生的創(chuàng)新不大可能是理論創(chuàng)新，而是對生活中常見材料和技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用的實踐創(chuàng)新，學習與生活實踐是創(chuàng)新的動力和靈感觸發(fā)器。每一個實驗創(chuàng)新的動力，都來自教學中的困惑，而解決困惑的方法來自對解決困惑的需求和對材料、技術(shù)應(yīng)用的敏銳感知。如“伽利略研究自由落體實驗”的創(chuàng)新裝置就是學生在了解到工業(yè)傳感觸發(fā)模塊時被激發(fā)了靈感，鋁熱反應(yīng)創(chuàng)新裝置就是學生在看了真正的野外焊接視頻時想到了改進方案……脫離生活的實踐創(chuàng)新是沒有生命力的，實踐創(chuàng)新的每一門課程，都緊貼學生生活和學習實際，都圍繞學習與生活中的實際問題而展開。

四、項目建設(shè)的思考與展望

實踐創(chuàng)新課程基地建設(shè)以來，探索了學科的整合路徑，實現(xiàn)了學科的有機融合——以創(chuàng)造性的實踐創(chuàng)新主題統(tǒng)領(lǐng)跨學科的綜合應(yīng)用，以創(chuàng)意物化的課程目標引領(lǐng)多學科的實踐融合，是在真實的生活經(jīng)驗與實踐中進行學習與體驗、提高體認價值的課程。實踐創(chuàng)新課程中，教師由傳統(tǒng)教學中的主導甚至是主體，變成了學習團隊中的同伴與首席引導者，學生由傳統(tǒng)的教學關(guān)系中的“受體”變成探究與應(yīng)用的“主體”，學生的學習與生活成了課程內(nèi)容的源泉與場景。學生在真實的情境體驗、探究、動手實踐中嘗試解決實際問題，突破常規(guī)思維定式，形成思維的深度發(fā)展，指向深度學習，實現(xiàn)能力與智慧的螺旋上升;在主動探索、實踐、思考、運用的過程中實現(xiàn)自主成長，把創(chuàng)新與實踐有機結(jié)合，把知識與技能有機融合，在一個個創(chuàng)新的實踐中清晰感受生命拔節(jié)的氣息與快樂。

在項目建設(shè)的過程中，我們也認識到：課程的生命力在于要能呼喚起學生的內(nèi)心情感，激勵起學生的成長動力，這需要課程內(nèi)容必須貼合學生學習與生活，把生活經(jīng)驗作為課程資源的一部分;課程學習必須能觸動學生內(nèi)心，才能引導學生深度學習，悅納新經(jīng)驗、新事物、新團隊，激發(fā)團隊的優(yōu)勢與潛力，同時促進個體的發(fā)展，形成積極的人格特質(zhì)和實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。

責任編輯：李韋