創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)情境，激發(fā)兒童大腦潛能

張繼安

摘要：南京市東山小學(xué)在進(jìn)行了十一年“友善用腦”的相關(guān)研究后，提出了“從‘友善用腦走向‘友善激發(fā)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義”的理念。研究通過(guò)領(lǐng)域跨度、思維階度、知識(shí)密度、靈感程度四個(gè)維度來(lái)構(gòu)建挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的課堂范式，通過(guò)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)、與情感體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)、與身體活動(dòng)相關(guān)聯(lián)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值。

關(guān)鍵詞：友善用腦;友善激發(fā);挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）01A-0017-04

2008年開(kāi)始，南京市東山小學(xué)進(jìn)行了“友善用腦”的相關(guān)研究，經(jīng)過(guò)11年的實(shí)踐與探索，學(xué)校建構(gòu)了“基于腦科學(xué)”的課堂教學(xué)范式——“友學(xué)課堂”，形成了具有校本特色的評(píng)價(jià)體系，初步搭建了以“休閑+”為主題的拓展性校本課程框架。然而學(xué)校在不斷發(fā)展的同時(shí)，一些問(wèn)題也逐步暴露出來(lái)：國(guó)家課程及校本課程在內(nèi)容設(shè)置上存在“挑戰(zhàn)度不足”的問(wèn)題;教師在編排課程內(nèi)容時(shí)不能靈活地把腦科學(xué)研究成果運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中;學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平較低;學(xué)生對(duì)一些知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松卻忘得快等?；谝陨锨闆r，南京市東山小學(xué)進(jìn)行分析，提出了“從‘友善用腦走向‘友善激發(fā)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義”的理念。通過(guò)骨干教師為期兩年的每周一次的沙龍活動(dòng)，我們找到了解決這一系列問(wèn)題的方法，逐步形成了“有意義的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”的課堂范式。

一、從“友善用腦”走向“友善激發(fā)”：“有意義的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵解讀

“有意義的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”，即基于腦科學(xué)理念提出的一種通過(guò)實(shí)踐把腦科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)策略和教學(xué)行為，再將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于兒童的學(xué)習(xí)生活中，從而讓教育更科學(xué)、更道德，讓兒童發(fā)展更健康、更和諧。學(xué)校力求創(chuàng)設(shè)低威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍;克服當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)的平庸，教師以浸潤(rùn)式狀態(tài)編排有趣且有價(jià)值的高挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù);通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往互動(dòng)，使學(xué)生在彼此的交流中獲得新知識(shí)，并且提高綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這樣的過(guò)程中學(xué)生的探索合作、積極思考和創(chuàng)新能力得到挑戰(zhàn)，進(jìn)而取得進(jìn)步。學(xué)生增強(qiáng)了勇氣、信心和毅力，完善了自我，獲得了成就感，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)階性發(fā)展。這樣的一項(xiàng)研究既服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，也是對(duì)素質(zhì)教育課堂教學(xué)改革的一種校本探索。

二、從“認(rèn)識(shí)”走向“了解”：“有意義的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”的價(jià)值解析

1.“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”的研究背景

“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”在我國(guó)始于大學(xué)課堂的變革。大學(xué)課程挑戰(zhàn)度不足，是我國(guó)建設(shè)世界一流本科教育事業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題之一。2008年清華大學(xué)提出了“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程”（Challenge Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)CBL）的課堂教學(xué)模式。這類(lèi)課程力圖通過(guò)設(shè)計(jì)有趣且有價(jià)值的挑戰(zhàn)性問(wèn)題吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，使得學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過(guò)程中獲得成就感，進(jìn)而增強(qiáng)他們的勇氣、信心和能力。CBL所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵，是創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣且符合學(xué)生的已有知識(shí)、學(xué)生“跳一跳”就能解決的難題，從而引導(dǎo)學(xué)生綜合地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決這些難題。日本學(xué)者佐藤學(xué)在《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書(shū)中提出，“合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)就在于保障每一個(gè)學(xué)生沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”，我們往往重點(diǎn)關(guān)注了合作學(xué)習(xí)，而忽略了其實(shí)際上傳達(dá)的深刻認(rèn)識(shí)——合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是每一個(gè)學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。

不僅僅是高等教育缺乏挑戰(zhàn)，我們現(xiàn)今的中小學(xué)課堂教學(xué)同樣如此。課堂上，教學(xué)秩序“井然有序”，教學(xué)過(guò)程“順暢無(wú)阻”，師生配合“心有靈犀”，課堂成了教師和少數(shù)學(xué)生的主場(chǎng)，他們“你問(wèn)我答”，搭配得無(wú)比巧妙，即使有“不和諧”的聲音出現(xiàn)也會(huì)被忽略不計(jì)……因而我們的學(xué)生越來(lái)越“模式化”“工廠化”。正如《清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告——與美國(guó)頂尖研究型大學(xué)的比較》指出，清華學(xué)子在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、生師互動(dòng)水平兩項(xiàng)指標(biāo)上均落后于對(duì)方[1]。國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新人才，時(shí)代呼喚具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它貫穿于教育的全過(guò)程，需要從中、小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育抓起，讓學(xué)習(xí)更有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生更有創(chuàng)新性。

2.“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”與東山小學(xué)基于腦科學(xué)研究的契合點(diǎn)

對(duì)于腦科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的探索，東山小學(xué)經(jīng)歷了十余年的探索歷程。自2008年起，學(xué)校啟動(dòng)了課堂教學(xué)改革，將腦科學(xué)與學(xué)校自身的文化傳統(tǒng)、教育現(xiàn)狀相結(jié)合，提出了一系列適應(yīng)孩子身心健康的教學(xué)方法，倡導(dǎo)合理善待大腦，科學(xué)利用大腦。但是要想充分激活學(xué)生的大腦，必須設(shè)置更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來(lái)激發(fā)兒童的大腦。

“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”恰好契合了學(xué)校的已有研究，它的提出源于腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等研究。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在人的大腦中，有兩個(gè)特殊的部位：“視交叉上核（SCN）”和“藍(lán)斑（LC）”，它們就像一對(duì)開(kāi)關(guān)，是大腦處于“睡眠”還是“喚醒”狀態(tài)的控制器。SCN和LC始終是處于競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的：LC的活力開(kāi)始下降，那么SCN就時(shí)刻準(zhǔn)備上位，一場(chǎng)乏味的研究、一部無(wú)聊的電影或是某個(gè)平淡無(wú)味的故事都能達(dá)到此效果。而一位富有感染力的教師、一個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)能讓LC為大腦分泌出更多有著抑制睡意作用的去甲腎上腺素，從而讓大腦更富有活力。這為學(xué)校研究的深入提供了新的方向，這也是聯(lián)合國(guó)教科文組織呼吁的未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)——“神經(jīng)科學(xué)的進(jìn)步”將“有助于我們調(diào)節(jié)教育行為”[2]。扎根實(shí)踐，深入落實(shí)“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”，必將促使教師更智慧地教，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)。

三、從“理論”走向“實(shí)踐”：“有意義的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”的教育實(shí)踐

近年來(lái)，我國(guó)陸續(xù)頒布了若干項(xiàng)“教育減負(fù)”政策，本意是減輕“違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)劃，超出教學(xué)大綱、額外增加的一部分負(fù)擔(dān)”，但卻有部分有失偏頗的想法出現(xiàn)：減負(fù)就是要讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，不能有壓力。殊不知壓力并非是“一無(wú)是處”的，一些壓力同樣可以產(chǎn)生積極的結(jié)果[3]。良性壓力就能促使大腦進(jìn)入一種活躍模式，增強(qiáng)兒童的大腦思維，強(qiáng)化兒童的認(rèn)知能力，給兒童帶來(lái)成就感，促使兒童思維不斷深入。

1.挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)指向“意義”

我們認(rèn)為，只有契合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生的新舊知識(shí)建立聯(lián)系，讓學(xué)生有沉浸感、沸騰感、獲得感、成就感的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)才稱(chēng)得上“有意義”。

（1）與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)?！秾W(xué)習(xí)的本質(zhì)》一書(shū)提出，“對(duì)學(xué)習(xí)者的先有概念的考慮必須成為一切教育計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)”。學(xué)習(xí)者的先有概念就是學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。只有與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，才能在他們的頭腦里建立起一座認(rèn)知的大廈。缺失了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)便只能是空中樓閣。例如在教師執(zhí)教《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，教師提出了挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)：“作者葉圣陶是怎樣用‘移步換景的方法來(lái)寫(xiě)這篇游記的？”教師提出這一學(xué)習(xí)任務(wù)，必須考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)瀑布》一課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“移步換景”的寫(xiě)作手法，建立在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，后續(xù)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)才能得以展開(kāi)。學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的基本方式是“順應(yīng)”和“同化”，當(dāng)新的知識(shí)與其原有的經(jīng)驗(yàn)相符時(shí)，新知就被同化、吸收并儲(chǔ)存下來(lái)，否則就會(huì)被排斥或經(jīng)過(guò)修正、重組后再被吸收。在這個(gè)過(guò)程中，大腦經(jīng)歷了從“平衡”到“不平衡”再到“平衡”?；诖耍瑢W(xué)校設(shè)計(jì)了自學(xué)導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生在課前能自主地預(yù)學(xué)，就是為了豐富和再現(xiàn)學(xué)生的“原有經(jīng)驗(yàn)”，便于學(xué)生課堂上知識(shí)的有效遷移，縮短大腦“適應(yīng)”的過(guò)程，提高學(xué)生構(gòu)建新知的效率。

（2）與情感體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。所謂挑戰(zhàn)，就是向更高層次、更高領(lǐng)域的挺進(jìn)、跳躍?！疤惶瑝虻玫健?，學(xué)生才會(huì)不停地跳躍，不斷地挑戰(zhàn)。在開(kāi)展挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)是挑戰(zhàn)不斷向前推進(jìn)的重要保證。以教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”為例，為了使學(xué)生體驗(yàn)到自我創(chuàng)造的成就感，教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：“小組合作用不同形狀的實(shí)物搭一搭，為南京青奧會(huì)獻(xiàn)上一份禮物。”對(duì)學(xué)生的每一幅作品，教者都給予肯定與贊賞，學(xué)生們看見(jiàn)自己的作品得到老師的認(rèn)可和同學(xué)的贊許，成就感油然而生，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。學(xué)生通過(guò)參與開(kāi)放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，這種情感進(jìn)而轉(zhuǎn)化為更積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為后一階段的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

（3）與身體活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。腦科學(xué)研究表明，多感官學(xué)習(xí)能夠更充分地調(diào)動(dòng)大腦的學(xué)習(xí)狀態(tài)。理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)入一種“浸潤(rùn)”的狀態(tài)，全部身心毫無(wú)保留地進(jìn)入到學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)之中。例如在學(xué)習(xí)《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著動(dòng)作去揣摩李時(shí)珍研究藥材、品嘗藥材、記錄藥材的過(guò)程，帶著動(dòng)作去講述李時(shí)珍的故事，這樣的“編排”，讓學(xué)生的思維、身體共同進(jìn)入文本，與人物對(duì)話，更能激發(fā)內(nèi)心的體驗(yàn)與感悟。

2.構(gòu)建挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的課堂范式

東山小學(xué)采用“小組合作學(xué)習(xí)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了在“良性壓力”下成就每一個(gè)孩子的發(fā)展。簡(jiǎn)單地說(shuō)，東山小學(xué)的“小組合作學(xué)習(xí)”是一個(gè)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。在教學(xué)中，學(xué)生按照一定的規(guī)則進(jìn)行合理的分組，以小組的形式在同一時(shí)間內(nèi)、針對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅可以分享自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知、體會(huì)和收獲，還可以了解其他成員的想法，從而使自己的理解更加豐富和全面。東山小學(xué)在“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)施中，更多的是以完成“挑戰(zhàn)性任務(wù)”的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。但是我們不能忽視個(gè)體之間還存在著差異性，他們的思維水平有高有低，因此教師必須有意識(shí)地營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的良性壓力，設(shè)置不同思維層次的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)不同思維能力的兒童都能根據(jù)自己的思維水平發(fā)表觀點(diǎn)、展開(kāi)探討，從而形成良性競(jìng)爭(zhēng)，這樣才能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)互學(xué)共進(jìn)的目的。

課堂的生命力就在于讓學(xué)生在沸騰的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，挑戰(zhàn)難度，超越自我，獲得認(rèn)知的發(fā)展與能力的提升。建構(gòu)有意義的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的價(jià)值就在于此。它既強(qiáng)調(diào)為兒童編排有意義的挑戰(zhàn)性任務(wù)，又強(qiáng)調(diào)兒童在開(kāi)展挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程中達(dá)到的超越自我的身心狀態(tài)。有意義的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)往往由一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，這些學(xué)習(xí)任務(wù)不是一味地強(qiáng)調(diào)高挑戰(zhàn)、高難度，而是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要讓“挑戰(zhàn)”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意義，對(duì)“度”的把握就顯得尤為重要。東山小學(xué)從以下四個(gè)維度建構(gòu)挑戰(zhàn)性課堂范式，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

（1）以領(lǐng)域跨度構(gòu)建課程框架。領(lǐng)域跨度體現(xiàn)為學(xué)科領(lǐng)域的橫跨性。任何學(xué)科都具有綜合性，任何學(xué)科素養(yǎng)都不是在單一、孤立的學(xué)科環(huán)境中形成的。從跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)用嬖O(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)更有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的形成。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)科領(lǐng)域的跨度越大，學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性就越大，對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、綜合能力的要求就越高。東山小學(xué)為了有效實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域跨度，整體構(gòu)建課程框架，形成了以“腦力課程”“卓能課程”“通能課程”為主體的三大拓展性校本課程板塊。東山小學(xué)的“腦力課程”，就是對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教材所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度地拓展，選擇本學(xué)科以外的合適內(nèi)容加以整合，目的就在于激活全腦，幫助學(xué)生梳理方法、發(fā)展思維。源于語(yǔ)文學(xué)科的“腦力課程”包括“古詩(shī)吟唱”“圖說(shuō)漢字”“悅讀樂(lè)畫(huà)”等內(nèi)容，源于數(shù)學(xué)學(xué)科的“腦力課程”包括“圖說(shuō)術(shù)理”“玩中學(xué)”“珠心算”等內(nèi)容。學(xué)校開(kāi)設(shè)的“卓能課程”以社團(tuán)的形式向?qū)W生開(kāi)放，例如信息技術(shù)學(xué)科有數(shù)字畫(huà)廊、編程樂(lè)園、3D工坊、拍客影院、數(shù)字?jǐn)z影和機(jī)器人等七大社團(tuán)。學(xué)校開(kāi)發(fā)了重生活、重體驗(yàn)、重活動(dòng)的“通能課程”，培養(yǎng)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必須的、不可缺少的能力，“學(xué)做真人，做小能人”，為人生發(fā)展奠基。東山小學(xué)在領(lǐng)域跨度層面整合各學(xué)科之間的知識(shí)，以三類(lèi)拓展課程為載體，為兒童創(chuàng)設(shè)具有不同領(lǐng)域跨度的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)不斷提升。

（2）以思維階度實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。有深度的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有思維深度，我們把這種思維的深度分為低階、中階和高階。布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)方面。我們認(rèn)為在教學(xué)中，思維低階層面是知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶與理解，思維中階層面是知識(shí)策略的應(yīng)用與分析，思維高階層面則是能夠整合各種資料、信息，深刻把握事物本質(zhì)，做出客觀推斷，綜合性解決問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，東山小學(xué)根據(jù)學(xué)生不同的思維層次，設(shè)置有梯度的“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)”，幫助學(xué)生逐步深入，進(jìn)而使思維階度不斷提升。例如在“自學(xué)導(dǎo)航”中可以設(shè)置具有不同思維階度的預(yù)習(xí)活動(dòng)，思維能力不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的能力實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)。

（3）以知識(shí)密度促進(jìn)系統(tǒng)思維。知識(shí)密度也是挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。知識(shí)密度包含兩個(gè)方面：一是知識(shí)數(shù)量。在任務(wù)解決過(guò)程中涉及的知識(shí)數(shù)量決定了學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，數(shù)量越多，挑戰(zhàn)難度越大。二是聯(lián)結(jié)密度。人的大腦學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)密度越大，思維的活躍強(qiáng)度越高。在教學(xué)中，東山小學(xué)倡導(dǎo)教師采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，不但能夠多維度地體現(xiàn)知識(shí)的不同層面，體現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，而且能夠以豐富多彩的表達(dá)方式，展現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)特、富有個(gè)性化的思維特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍程度，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的習(xí)慣。

（4）以靈感程度激發(fā)創(chuàng)造能力。靈感程度即創(chuàng)新性想法的迸發(fā)和頓悟，它包括觀點(diǎn)的新穎度、思維的跳躍度、感悟的深度。創(chuàng)造性解決問(wèn)題是挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的追求，因此挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)內(nèi)在的精神實(shí)質(zhì)在于對(duì)靈性的召喚。格式塔心理學(xué)家啟示我們，人的學(xué)習(xí)需要頓悟，呵護(hù)學(xué)生的靈性，讓學(xué)生擁有更多靈感，要給予他們更多頓悟的可能、創(chuàng)造的可能。靈感不是憑空產(chǎn)生的，充實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備是產(chǎn)生靈感的基礎(chǔ)，身心放松是產(chǎn)生靈感的催化劑，多種思維能力是靈感成效的有力保障。東山小學(xué)從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的靈感程度：開(kāi)設(shè)以“腦力課程”“卓能課程”“通能課程”為主體的三大拓展性校本課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中建立廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于他們觸類(lèi)旁通、開(kāi)拓思維;從物態(tài)布置及教學(xué)情境方面創(chuàng)設(shè)低威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境，為靈感提供有力的生理基礎(chǔ);充分的前置性學(xué)習(xí)及生動(dòng)活潑的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，都是在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，觀點(diǎn)大膽，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

由此可見(jiàn)，有意義的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)有的腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)理念對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)模式的重構(gòu)，是課堂教學(xué)方式、環(huán)境、評(píng)價(jià)等方面的融合創(chuàng)新。

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