淺談小學美術(shù)教學中對低年級學生自信心的培養(yǎng)

宋娟

摘要：小學美術(shù)課程在提高學生美學和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力方面意義重大，是開啟低年級小學生美術(shù)之門的金鑰匙。然而，剛踏入校門的低年級小學生，心理、生理尚未成熟，一部分因缺乏自信心而羞于下筆。因此，想要切實發(fā)揮美術(shù)教育的職能和功效，應(yīng)將知識傳授單一化，向藝術(shù)審美和自由創(chuàng)造表現(xiàn)型的教育模式轉(zhuǎn)變，將鼓勵和民主貫穿于美術(shù)教學中，從而激發(fā)學生學習興趣，增強低年級小學生的自信心。

關(guān)鍵詞：低年級;自信心;小學美術(shù)教學;鼓勵;民主

自信心是表達自我尊重、自我價值，是積極向上，影響學習效果的心理。低年級的孩子天性好動、活潑并對新環(huán)境充滿好奇，但在教學實踐過程中，一部分低年級小學生，因缺乏自信心而羞于下筆。因此，應(yīng)格外重視對小學生自信心的培養(yǎng)和保護，利用教學機智激發(fā)學習美術(shù)的興趣，增強自信心，從美術(shù)作品中更充分的抒發(fā)自我情感。

一、情境巧創(chuàng)設(shè)，鼓勵言語增自信

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。就如新課程標準所倡導(dǎo)的--讓學生自主學習，而美術(shù)課堂的情景創(chuàng)設(shè)可以幫助學生在情景中發(fā)現(xiàn)問題、自主探究，引導(dǎo)學生在積極的思考后解決問題，從而達到激發(fā)創(chuàng)造能力的效果，提高美術(shù)課堂的教學更科學、高效。

情景創(chuàng)設(shè)的主要有猜謎語，播放視頻，講故事，游戲互動等。在低年級的美術(shù)教學中，教師要善于靈活多樣的應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)低年級學生學習興趣，開頭開好了，也就事半功倍了。如：在學習《誰畫的魚最大》中，我運用猜謎方式導(dǎo)入，讓孩子們集中注意力思考，在活躍、愉快的氣氛中進入課堂，在選擇謎語時，選魚兒特征較為明顯且易猜出的謎面，這樣防止學生因太難失去對課堂的興趣，當說出謎面時，學生們聚精會神地思考著，從他們閃閃發(fā)亮的眼睛里，看到了思維的火焰、學生智慧的火花競相開放。接著，用播放視頻的方式揭曉答案，用講故事的形式緊扣每個教學環(huán)節(jié)，整個教學流程很順利，效果較好，和好的情境創(chuàng)設(shè)是分不開的。

在引導(dǎo)低年級學生主動思考的過程中，教師語言的運用也極為重要，當學生回答錯時，教師不應(yīng)直接否定，而是要用鼓勵性話語引導(dǎo)學生積極思考，找到答案。如：在學習《美麗的天空》時，我出示了一幅降落傘，藍天，白云的圖片，請一害羞的學生回答，“你看到了什么呀”，她紅著臉支支吾吾：“小鳥”，同學們的笑聲讓她發(fā)覺畫面上并沒“小鳥”，臉更紅了。我立刻請同學們停止笑聲，“哇，你好厲害呀，竟有雙透視眼，的確，降落傘后面藏著一只調(diào)皮的小鳥，這只小鳥呀，又飛到了黑板上，”隨即，我在黑板上畫出一只小鳥，孩子們驚訝著，那害羞的學生立刻放松了表情，興高采烈的坐下了。

在教學過程中，不必過多苛求孩子們看到了什么，“允許犯錯”也是美術(shù)教學的有效途徑，用鼓勵的語言激發(fā)和引導(dǎo)他們的畫外想象力，增強自信心，為初飛的翅膀注入動力，才能使學生真正的 “飛” 起來。

二、尊重與欣賞，爭做課堂主人翁

低年級的孩子像一只只扇動著小翅膀躍躍欲試的小鳥。在美術(shù)的天空中究竟能飛多遠，與教師是否尊重與欣賞學生作品休戚相關(guān)。當看到學生在白紙上肆意涂鴉，無構(gòu)圖、配色、比例、技法等的畫面，很多家長甚至美術(shù)教師很難理解這種畫風，通常會呵斥停止，但成人忽略的就是這帶著點激情、興奮以及自鳴得意的畫面，才是他們內(nèi)心真實表達。所以，我不斷嘗試著新的教學方法，因為他們沒有接受過任何的技法訓練，所以，更要放開手，引導(dǎo)學生自由發(fā)展，大膽的淋漓盡致的去表現(xiàn)自己，增加自信。

一年級的起始課《看誰涂得更好看》就是一節(jié)涂鴉課， 我用謎語導(dǎo)入：“身上穿著彩色衣，沒事兒躺在盒子里。美術(shù)課上學會用，畫出什么都美麗！”很快，大家都猜出了謎底。接下來，我請同學上臺說說彩筆的作用、組成、保護等，并準備了白紙，讓學生帶著自己的彩筆上臺，畫出不同顏色、不同形狀的畫面。每上來一位同學，我都以欣賞的眼神看著他們，請他們說出來想法，繪畫和評述相結(jié)合，避免了學生作業(yè)千人一面的現(xiàn)象。可能在成人眼中。畫面上什么都沒有，但是在孩子口中，卻什么都有，這就是低年級學生涂鴉意義所在。因為，美術(shù)創(chuàng)作展現(xiàn)的是不同的美，只是需要從不同角度去欣賞和評判。不管創(chuàng)作出來什么，都是努力完成的結(jié)果，需要得到認可和鼓勵。始終用一雙溫暖的信任之手托起他們，把課堂放心的交給他們，讓他們做課堂的小主人。

三、作業(yè)分層化，形式多樣化

傳統(tǒng)的作業(yè)布置是在授課結(jié)束后提出統(tǒng)一要求，這忽略了低年級學生的個性因素，不利于情感、創(chuàng)造力、想象力及技能的發(fā)展。而作業(yè)分層的設(shè)計則拋出共性關(guān)注個性，更注重學生的現(xiàn)階段水平、特點、興趣等，分層后的作業(yè)盡可能的符合低年級學生的實際創(chuàng)作水平。形式也不局限繪畫單一的形式，可撕畫、剪紙、綜合材料等方式結(jié)合，更符合義務(wù)教育階段美術(shù)教學四大模塊的體系標準，讓學生在美術(shù)學習中做到學有所獲、學有所成。

以《獅子大王》為例，我對低年級學生藝術(shù)實踐作業(yè)進行分層設(shè)計的要求 ：

基礎(chǔ)層次：

用喜歡的繪畫工具簡單的抓住獅子的形象特點并表達準確，如公獅子和母獅子的外形特點——頭部有無鬃毛，外形輪廓，五官特點等。

中等層次：

在基礎(chǔ)層次的基礎(chǔ)上，還能準確的表現(xiàn)出獅子不同運動狀態(tài)下的樣子和神情的把握，并對環(huán)境加以裝飾。

創(chuàng)新層次：

選取多種形式完成美術(shù)作品，結(jié)合構(gòu)圖、配色、比例、技法等知識，結(jié)合主題創(chuàng)作一幅完整作品，并上臺介紹創(chuàng)造思路，或以故事形式講述。

作業(yè)分層實施后，我發(fā)現(xiàn)越來越少的低年級學生在繪畫時用手將捂住自己的美術(shù)創(chuàng)作，在完成基礎(chǔ)層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，我會走過去輕輕地說“老師很喜歡你的作品，如果將這部分（不足的地方）再加以修改，這幅畫會有更多的小粉絲喜歡呢”，這樣的肯定，不僅增加了孩子的自信心，還感受到老師對自己的尊重和認可，同時也委婉指出不足，如此良性循環(huán)，使學生藝術(shù)實踐水平提升到更高層次。

四、多種評價機制，鼓勵培養(yǎng)自信

低年級學生剛接觸美術(shù)是初次“試飛”并施展其才能的絕佳機會，在自己能力范圍內(nèi)完成一次藝術(shù)實踐，并得到老師的肯定、鼓勵和贊揚，無疑對今后學習生涯的美術(shù)創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)，也使得創(chuàng)作過程充滿前所未有的樂趣。因此，我每次在評價作品時，提倡多種評價方式相結(jié)合，通常采用美術(shù)作品展示創(chuàng)設(shè)情境，請同學自評和生生互評為主，教師最后做相應(yīng)補充，避免用同一把尺子來衡量。強調(diào)除了最終作業(yè)完成情況，學生平時的學習態(tài)度、課堂學習紀律、也是評價機制的重要組成部分，引導(dǎo)學生對自己充滿探索和征服的自信心。

美術(shù)教育主要是以創(chuàng)作和審美能力的培養(yǎng)為主，因此，要牢記“因材施教”的深意，將學生的興趣貫穿于整個美術(shù)教學過程中，注重學生的自信心培養(yǎng)，多關(guān)注學生、體會學生、理解學生，進而反思和改進教學。引導(dǎo)學生主動探索，自主創(chuàng)作，喚起學生對未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗其中的愉悅，享受成就感，誘發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，建立學生創(chuàng)作的自信心。愛上美術(shù)學習，才能全身心地投入到美術(shù)學習中，進而起到陶冶情操，提高審美和創(chuàng)作、創(chuàng)新能力的教學目標。

參考文獻

[1]美術(shù)教學中怎樣培養(yǎng)學生的自信心[J]. 謝丹.小學教學參考.2006（Z6）

[2]小學美術(shù)課堂中如何提高學生的全面素質(zhì)[J]. 譚慧杰.新課程（小學）.2013（02）