高職班主任管理的策略

馬秀蘭

摘要：高職是學(xué)生人生歷程中的一個重要階段，對學(xué)生來說，在這一時期所形成的價值觀念，將會陪伴學(xué)生的一生，所以，作為高職的班主任，我們應(yīng)當(dāng)切實地從學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)和學(xué)生的心理需要、成長需要出發(fā)，對學(xué)生實施正確的教育管理模式，使得學(xué)生在班主任的帶領(lǐng)下，更好地融入班級之中，健康、全面地成長。

關(guān)鍵詞：高職;班主任;德育管理;后進生

伴隨課程改革進程的全面推進，以及素質(zhì)教育理念的不斷深入，當(dāng)前班主任教育管理工作也面臨著新的挑戰(zhàn)，班主任不僅需要高超的管理能力，同時需要掌握有效的管理方法，真正地從學(xué)生出發(fā)，為了學(xué)生的未來成長而設(shè)定有效的教育管理模式，使得學(xué)生在增強自身品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力中，逐步提升班級管理的效果。

一、實施主題教育，實現(xiàn)德育管理

在開展班級管理工作的過程中實施主題教育，能夠讓學(xué)生從多角度出發(fā)認(rèn)識某一知識，從而提升學(xué)生對某一主題的深入理解質(zhì)量。而伴隨當(dāng)前社會對高素質(zhì)人才的需求，在高職教育中，班主任應(yīng)當(dāng)在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，注重對學(xué)生進行德育教學(xué)管理，使得學(xué)生能夠成長為一個有才能、有素質(zhì)的高品質(zhì)人才。所以，在具體實施班級管理工作時，班主任就可以采用主題教育的方式，進行德育知識的滲透，讓學(xué)生在德育教學(xué)管理中，逐步增強自身的道德修養(yǎng)，提升自身的品質(zhì)。

例如，在對學(xué)生培養(yǎng)“愛國主義”的高尚品質(zhì)中，班主任就可以利用主題教育的方式，完成其內(nèi)涵的滲透。首先，班主任可以先組織學(xué)生觀看與愛國主義相關(guān)的電影，讓學(xué)生先從感性的角度出發(fā)，認(rèn)識到愛國主義的具體行為。其次，班主任展開講解活動，為學(xué)生細致地解說愛國主義的內(nèi)涵，讓學(xué)生從理論層面進行這一內(nèi)容的認(rèn)識。緊接著，班主任可以組織學(xué)生以愛國主義為內(nèi)容，對班級的教室文化進行裝扮，從而打造具有愛國主義的氛圍，讓學(xué)生在這一氛圍的熏陶下，加深對愛國主義的印象。最后，班主任還可以組織學(xué)生開展演講比賽的活動，讓學(xué)生在活動中表述自己對愛國主義的認(rèn)識和理解，促進這一精神的內(nèi)化。

基于上述內(nèi)容可以看出，班主任圍繞同一德育主題展開教育活動，能夠讓學(xué)生在多樣化的活動中，增強對高尚品德的認(rèn)識，從而在完成品德內(nèi)化中，促進自身道德修養(yǎng)的提升。

二、融入教師關(guān)心，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變

與其他學(xué)科教師相比，班主任與學(xué)生接觸的時間最多，對學(xué)生的了解和關(guān)心也更甚于其他學(xué)科教師。但是，在開展教育管理工作時，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，班主任經(jīng)常對學(xué)生展開無差別的管理，使得學(xué)生很難感受到來自班主任的關(guān)心。因此，為了讓學(xué)生能夠從心底上認(rèn)同班主任的管理方式，主動地跟隨班主任參與到班級事務(wù)中，班主任也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的情況，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，給予學(xué)生及時地幫助，以便在拉近與學(xué)生的距離中，建立二者之間的良好關(guān)系，促進學(xué)生問題的解決。

比如，在班主任實施教育管理工作時，經(jīng)常出現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上跟不上其他學(xué)生的情況，而這些學(xué)生就被我們稱之為是“后進生”，如果班主任放任其發(fā)展的話，那么會嚴(yán)重影響整體班級管理的效果，也不利于學(xué)生個人的成長和進步，更不用說讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)心了。所以，在實施教育管理中，班主任可以先對學(xué)生的情況進行調(diào)查，區(qū)分出哪些學(xué)生是后進生，哪些學(xué)生是優(yōu)等生。之后，班主任對后進生開展談心的工作，切實地了解到每位后進生的學(xué)習(xí)問題，以便結(jié)合學(xué)生的問題，展開針對性地教育管理，在幫助后進生找到學(xué)習(xí)方法上，促進后進生的轉(zhuǎn)化。

不難看出，當(dāng)班主任基于學(xué)生的實際需求，為學(xué)生設(shè)定針對性的教育管理策略時，能夠真正地讓學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)心，從而主動靠近班主任，在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時，也積極地向班主任尋求幫助，促進班級的有效管理。

三、傾注滿滿細心，關(guān)注學(xué)生成長

班級是由學(xué)生所組成的，而每一個學(xué)生都是一個獨立存在的個體，在知識的建構(gòu)和學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時，學(xué)生的家庭生活背景差異，也造就了學(xué)生獨特的性格，在高職班主任開展教育管理工作中，班主任也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實際情況進行了解，并根據(jù)學(xué)生的情況，對學(xué)生實施恰當(dāng)?shù)墓芾?，使得學(xué)生認(rèn)識到班主任對自己的時刻關(guān)注，從而主動地規(guī)范自己的行為。

例如，為了讓班主任更好地從細節(jié)上出發(fā)，對學(xué)生實施教育管理，班主任可以先對班級中學(xué)生的性格特點，學(xué)生的家庭生活背景，以及學(xué)生父母的職業(yè)等情況進行了解，并采用檔案信息表的方式進行整理和記錄。隨后，班主任結(jié)合表中內(nèi)容的分析，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的情況，以便及時地結(jié)合學(xué)生的思維特質(zhì)和學(xué)生的性格，對學(xué)生實施精準(zhǔn)地管理。最后，班主任也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生是在動態(tài)發(fā)展的，從而及時更新檔案表中的內(nèi)容，記錄學(xué)生的成長情況。

總而言之，在高職教育管理的過程中，班主任也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，盡管現(xiàn)階段的班級管理工作已經(jīng)取得了一定的改革成效，但是，真正地想將班主任管理的工作達到理想中的效果，卻不是三言兩語間就可以落實的。因此，在之后開展班主任管理工作中，班主任也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索新穎的管理方式，更加細心、更有耐心地從學(xué)生出發(fā)，健全教育管理的體系，促進學(xué)生的改變。

參考文獻

[1]鄧?yán)蚓?如何做好高職班主任工作淺談[J].科技視界，2017（36）：67-68.

[2]張琴.高職院校班主任工作探究[J].智庫時代，2017（17）：150-151.