貼近生活·激發(fā)興趣

曾德鑫

摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養(yǎng)和提升小學(xué)生思維能力的重視，結(jié)合學(xué)生的實際情況，在把握教材中重要知識點的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)剡\用多種資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，逐漸降低學(xué)生對新授知識的陌生程度，使學(xué)生自覺地聯(lián)系以往的經(jīng)驗對情境中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題進行自主地建構(gòu)，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸獲得重要的數(shù)學(xué)知識，令學(xué)生的數(shù)學(xué)思維越來越活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)對策

由于大部分教師仍然采取獨斷、專制和死板的教學(xué)模式，一味地要求學(xué)生進行機械地數(shù)學(xué)練習(xí)，過分地突出教師的講解，卻忽略了學(xué)生的主體體驗和真實需求，阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該將以往獨斷權(quán)威的角色向?qū)W生的引路人逐漸轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供獨立思考和分析數(shù)學(xué)問題的機會和空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗嘗試去解決相應(yīng)的問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到充分地鍛煉，從而有效地培養(yǎng)并提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、營造熟悉情境，增強理解能力

在準確地把握數(shù)學(xué)教材中各個方面的知識點的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合小學(xué)生的實際特點，適當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)有的多種資源，為學(xué)生營造豐富的、熟悉的數(shù)學(xué)情境，逐漸調(diào)動學(xué)生以往的經(jīng)驗，使學(xué)生對情境中的問題進行自主地建構(gòu)，這樣有利于降低學(xué)生對新授知識的陌生程度，推動學(xué)生迅速地進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而邁出提高數(shù)學(xué)教學(xué)整體效率的重要一步。因此，教師一定要注重對數(shù)學(xué)情境的營造，通過熟悉的情境來引起學(xué)生對新知識的關(guān)注和好奇，使學(xué)生通過自己的努力習(xí)得相關(guān)知識，逐漸增強他們的理解能力。

例如，教師在教學(xué)“圓的認識（一）”時，營造如下熟悉的情境。師：“同學(xué)們，請看投影中展示的兩張圖片，汽車的輪子和馬路上的井蓋，為什么不能是方形的？”教師從學(xué)生們常見的事物入手，給學(xué)生創(chuàng)造熟悉的情境，有利于降低學(xué)生對新知識的陌生程度。生：“如果汽車輪子是方形，直角碰到地面容易讓人覺得顛簸不安全。”……在熟悉的情境中，學(xué)生結(jié)合以往的經(jīng)驗對新知識進行探索，增強了他們對數(shù)學(xué)知識的理解能力。

二、組建合作小組，培養(yǎng)分析能力

教師可以引領(lǐng)學(xué)生自愿地與其他學(xué)習(xí)同伴結(jié)為數(shù)學(xué)小組，使學(xué)生通過與小組內(nèi)各個成員的合作探討來解決所提出的問題，這樣不僅有利于增強小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，而且有利于培養(yǎng)他們分析具體問題的能力，從而才能逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。教師要給每個小組留出足夠的討論和分析數(shù)學(xué)問題的空間，讓學(xué)生進行充足地交流和探究，使學(xué)生逐漸獲得正確的答案，既要增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)心體驗，也要時使每位學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到一定地鍛煉，有效地提高他們獨立思考和分析問題的能力。

例如，教師在教學(xué)“生活中的比”時，引導(dǎo)學(xué)生與其他同伴結(jié)為小組。師：“同學(xué)們，請在組長的帶領(lǐng)下一起到超市購買圓珠筆，并做好記錄。”在合作小組中，學(xué)生們共同探討一共購買了多少支圓珠筆、花了多少錢，然后在課堂上計算每支圓珠筆的價錢并列式。甲組：18÷3=6;乙組：24÷4=6;丙組：30÷5=6……通過學(xué)生的獨立思考和合作探討他們逐漸發(fā)現(xiàn)每個式子的商都一樣，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生很快就掌握了“比”的知識，在一定程度上培養(yǎng)了他們的分析能力。

三、貼近實際生活，鍛煉判斷能力

教師要從小學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，充分的開掘生活中的教學(xué)資源，盡可能地向?qū)W生呈現(xiàn)貼近日常的問題素材，使學(xué)生結(jié)合曾經(jīng)的生活經(jīng)驗，對相關(guān)問題進行判斷。逐漸降低學(xué)生對某些抽象知識的畏懼感，有效地增強學(xué)生對新知識的熟悉程度，在原有的基礎(chǔ)上能夠培養(yǎng)學(xué)生在生活中運用相關(guān)數(shù)學(xué)知識的實際能力。因此，教師一定要讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的實際生活，使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題加以判斷，更好地鍛煉他們對生活化問題的判斷能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)實生活之間的強大聯(lián)系。

例如，教師在教學(xué)“生活中的負數(shù)”時，設(shè)計如下貼近生活的問題。師：“同學(xué)們，知道今天的氣溫是多少嗎？”生：“﹣4℃—9℃。”通過生活化的問題，初步檢驗了小學(xué)生對生活中的負數(shù)的感知能力。師：“我欠李老師10元錢，但是只帶了5元錢，那么我現(xiàn)在有多少錢？”生：“﹣5元。”……通過設(shè)計一系列貼近學(xué)生實際生活的數(shù)學(xué)問題，降低了學(xué)生對負數(shù)的陌生程度，充分地鍛煉了學(xué)生對負數(shù)的運用以及判斷能力。

綜上所述，教師要嚴格遵循新課改所提出的要求，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，充分地結(jié)合小學(xué)生的實際情況以及原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)驗，盡可能地從他們的現(xiàn)實生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建豐富的、熟悉的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對情境中的問題進行獨立分析，使學(xué)生通過自己的努力逐漸找出相應(yīng)答案，鍛煉學(xué)生對問題的判斷能力、理解能力以及分析能力，最終鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，提高其思維能力。

參考文獻

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