獎(jiǎng)懲結(jié)合，優(yōu)化后進(jìn)班級(jí)管理

江澤環(huán)

【摘要】? 后進(jìn)班級(jí)管理需要教育藝術(shù)和教育智慧。作為班級(jí)管理的靈魂—— 班主任，如何管理好所帶的后進(jìn)班級(jí)是一個(gè)值得思考的問題。本文筆者結(jié)合自己的班級(jí)管理實(shí)踐，倡導(dǎo)用獎(jiǎng)和懲相結(jié)合的技巧，優(yōu)化后進(jìn)班級(jí)管理，讓后進(jìn)班級(jí)成為一個(gè)健康、向上的班集體，讓后進(jìn)班級(jí)精神起來。

【關(guān)鍵詞】? 后進(jìn)班級(jí) 管理 獎(jiǎng)懲結(jié)合

【中圖分類號(hào)】? G635.1? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）07-183-03

后進(jìn)班級(jí)管理無定法，但一定是能聚著教師全部的智慧和心力。班主任是班級(jí)管理的靈魂，用何種方式帶班、帶好班是班主任們一直探索的問題。筆者結(jié)合自己的帶班經(jīng)驗(yàn)，探討用獎(jiǎng)和懲相結(jié)合的技巧進(jìn)行后進(jìn)班級(jí)管理，讓后進(jìn)班級(jí)成為一個(gè)具有共同的奮斗目標(biāo)、健全的組織機(jī)構(gòu)、嚴(yán)格的制度規(guī)范和良好的紀(jì)律、輿論氛圍的班集體，讓后進(jìn)班級(jí)精神起來。

一、“獎(jiǎng)”

筆者所倡導(dǎo)的“獎(jiǎng)”指的是班主任對(duì)學(xué)生的良好行為以及閃光點(diǎn)給予積極的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使學(xué)生正確的行為以及所具有的閃光點(diǎn)得到認(rèn)可，并且從中獲得積極的心理體驗(yàn)，從而用正確的行為逐漸取代不良的行為。

二、“懲”

筆者所倡導(dǎo)的“懲”指的是班主任以“育人”為目的，對(duì)學(xué)生的不良行為采取一定的措施給予必要的批評(píng)和懲戒，讓學(xué)生體驗(yàn)到違反紀(jì)律所付出的代價(jià)，并且認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤產(chǎn)生的不利影響。

三、獎(jiǎng)懲結(jié)合的后進(jìn)班級(jí)管理實(shí)踐

筆者所帶的班級(jí)基本都是后進(jìn)班級(jí)。后進(jìn)班級(jí)的管理問題一直是令許多學(xué)校管理者和班主任倍感頭疼的問題。后進(jìn)班級(jí)管理不好，不僅會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)生個(gè)體的健康成長、學(xué)校的輟學(xué)率、社會(huì)聲譽(yù)等也都會(huì)受到影響（檀傳寶等著，2011）。因此如何做好后進(jìn)班級(jí)的管理工作值得筆者重視和反思。而筆者認(rèn)為對(duì)后進(jìn)班級(jí)的管理最終會(huì)具體化為對(duì)每一個(gè)后進(jìn)學(xué)生的管理。

后進(jìn)學(xué)生無論是學(xué)業(yè)還是表現(xiàn)都是長期處于被否定的狀態(tài)，他們的不良行為表現(xiàn)明顯，比如拉幫結(jié)派，攪亂班級(jí)的輿論和氛圍，經(jīng)常遭來班主任甚至是學(xué)校管理者的批評(píng)和懲罰，很難得到積極的關(guān)注和期望。而面對(duì)班主任和學(xué)校管理者的批評(píng)和懲罰，這些學(xué)生又往往叛逆、冷漠，聽不進(jìn)批評(píng)和懲戒這一些負(fù)面教育。因此，作為后進(jìn)班級(jí)的管理者——班主任，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每一位后進(jìn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以堅(jiān)持正面教育為首選，及時(shí)給予表揚(yáng)和激勵(lì)，讓他們從中獲得信心和動(dòng)力。

1.如何善用“獎(jiǎng)”

后進(jìn)班級(jí)學(xué)業(yè)跟不上，班集體缺乏凝聚力，紀(jì)律渙散，這是一種現(xiàn)實(shí)。但是后進(jìn)班級(jí)的學(xué)生往往興趣廣泛，多才多藝，而且重感情、重義氣，一旦能調(diào)動(dòng)其積極性，往往能夠形成難以想象的班級(jí)凝聚力。筆者帶過這么一個(gè)班：班里總共35人。通過觀察、了解，班里大部分男同學(xué)偏愛體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。雖然他們?cè)诎嗬镎{(diào)皮搗蛋，但他們具有體育特長。如何讓這些閃光點(diǎn)在后進(jìn)班級(jí)管理中發(fā)揮令人贊嘆的巨大能量，是令筆者深思的問題。于是我利用了學(xué)校舉行第22屆學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的契機(jī)，利用本班的優(yōu)勢，為這次運(yùn)動(dòng)會(huì)做充分的準(zhǔn)備。最終該后進(jìn)班級(jí)在全校9個(gè)項(xiàng)目、63場次的比賽中奪得了驚人的成績。9個(gè)項(xiàng)目個(gè)個(gè)得獎(jiǎng)，比賽成績?nèi)５谝唬虼诉@個(gè)后進(jìn)班級(jí)獲得通報(bào)表揚(yáng)。這令所有人對(duì)這個(gè)后進(jìn)班級(jí)刮目相看。筆者作為該班班主任，深深感受到在獲得通報(bào)表揚(yáng)之后的這個(gè)班集體凝聚力迅速增強(qiáng)，班級(jí)的輿論和氛圍逐漸好起來，因?yàn)樗麄儷@得了認(rèn)同感，感受到積極的表現(xiàn)所帶來的成就感。

筆者在后進(jìn)班級(jí)也遇到過這么一個(gè)學(xué)生，愛打同學(xué)的“小報(bào)告”。筆者從帶過他的其他班主任以及科任老師那里了解到，該生打“小報(bào)告”是以“告密”為業(yè)，是想贏得自己在班集體中的位置，有時(shí)是為了打擊報(bào)復(fù)同學(xué)而向教師打報(bào)告。曾經(jīng)有一位年輕的班主任在接到他的“告密”信息之后，急于處理問題，直接懲罰了被告發(fā)的學(xué)生，結(jié)果該班主任受到了學(xué)生集體的消極抵抗。面對(duì)這樣一個(gè)后進(jìn)班級(jí)的學(xué)生，筆者思考如何滿足他想在班集體中贏得一定地位的需要，同時(shí)又能讓他給班集體帶來積極向上的力量，轉(zhuǎn)化他，同時(shí)轉(zhuǎn)化整個(gè)班級(jí)。于是我開始尋找他身上的閃光點(diǎn)，直到有一次學(xué)校舉辦了現(xiàn)場書法比賽，他的作品獲得了一等獎(jiǎng)。在參觀作品展覽中，我看到了他的優(yōu)秀作品，我像發(fā)現(xiàn)了“法寶”一樣，原來他具有書法特長。于是，我讓他創(chuàng)辦班級(jí)板報(bào)。在學(xué)校的多次班級(jí)黑板報(bào)評(píng)比中，我們班每一次都獲得第一名的好成績。于是，我們班獲得了全校的通報(bào)表揚(yáng)。班里的其他同學(xué)在他的感染下感受到了集體榮譽(yù)感，個(gè)個(gè)對(duì)他刮目相看。在一次班干部的輪換選舉中，他被同學(xué)們推選為班長。這不僅僅滿足了他想贏得在集體中的位置的需要，而且讓他感受到只有給班級(jí)正能量，才能獲得他人的尊重。最后，這位學(xué)生的行為逐漸轉(zhuǎn)化，班級(jí)風(fēng)貌也發(fā)生了改變。

2.如何合理使用“懲罰”手段

有獎(jiǎng)必有懲。與“獎(jiǎng)”密切關(guān)聯(lián)的就是“懲”的合理使用了?！皯土P”雖然屬于負(fù)面教育，但是如果使用恰當(dāng)，也可以發(fā)揮很大的作用，成為一種不可或缺的教育手段。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“正確地和有目的地應(yīng)用懲罰是非常重要的。優(yōu)秀的教師利用懲罰的制度可以做很多的事情，但是笨拙地、不合理地、機(jī)械地運(yùn)用懲罰會(huì)使我們的一切工作受到損失?！币虼?，如何發(fā)揮懲罰的作用，讓懲罰成為教育孩子的一種“有力武器”是筆者一直探索的問題。

在一次班規(guī)的制定中，我們通過召開班級(jí)班規(guī)制定會(huì)議，經(jīng)由學(xué)生民主決定、協(xié)商，制定了一系列具有懲罰教育意義的班規(guī)。希望通過班規(guī)能對(duì)后進(jìn)班級(jí)學(xué)生的不良行為進(jìn)行約束，使后進(jìn)班級(jí)的環(huán)境得到優(yōu)化。筆者通過與后進(jìn)學(xué)生約談，得知大部分后進(jìn)學(xué)生最怕的就是聯(lián)系家長，因?yàn)檫@樣往往帶有告狀、投訴的性質(zhì)?；诖?，我們?cè)俳梃b交警的交通管理辦法，采用了“罰單”管理制度。針對(duì)后進(jìn)班學(xué)生經(jīng)常上課遲到、上課睡覺、上課玩手機(jī)、無故曠課、不完成作業(yè)等五種違紀(jì)行為，我們劃出五條紅線，觸犯紅線一次開罰單一張，一個(gè)學(xué)期開滿四張罰單，該生將由班主任帶到學(xué)校政教處由政教處教育管理。每位學(xué)生如果有上述五種違紀(jì)行為中的任何一種，即開具罰單一張。第一次違紀(jì)：班主任開具罰單一張，由學(xué)生帶回家給家長，由家長簽名，并主動(dòng)打電話聯(lián)系班主任承認(rèn)錯(cuò)誤。第二次違紀(jì)：班主任開具罰單一張，并打電話告知家長。學(xué)生第二天必須上交承諾書，承諾不再犯第三次違規(guī)行為。第三次違紀(jì)：班主任約談家長并開具罰單一張。如果是手機(jī)問題，手機(jī)將由家長領(lǐng)回。第四次違紀(jì)：班主任約談家長到政教處并開具罰單一張，同時(shí)違紀(jì)的學(xué)生將由班主任帶到政教處，由政教處教育管理。此“罰單”制度是經(jīng)學(xué)生民主決定、協(xié)商制定而成，符合班級(jí)學(xué)生的需要。學(xué)生知道該懲罰手段寄寓著教師的愛心、善意與尊重。學(xué)生能夠遵守它，學(xué)生的不良行為能夠得到約束。

四、獎(jiǎng)懲結(jié)合管理后進(jìn)班級(jí)需要注意的問題

1.獎(jiǎng)懲的目的是教育

無論是獎(jiǎng)賞還是懲罰，教師都必須以“育人”為目的，不能為了獎(jiǎng)賞而獎(jiǎng)賞，也不能為了懲罰而懲罰。

2.要靈活運(yùn)用獎(jiǎng)懲

不能刻板地使用獎(jiǎng)懲手段，要根據(jù)不同的對(duì)象，采取不同的方式，給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)和實(shí)施不同的懲罰：對(duì)一些膽小和沒有信心的學(xué)生，要多加鼓勵(lì);而對(duì)于一些自尊心強(qiáng)、有驕躁表現(xiàn)的學(xué)生，則要慎用獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，過多的獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)反而對(duì)他們有害（檀傳寶等著，2011）。對(duì)一些感受性較強(qiáng)、自信心不足的學(xué)生，應(yīng)少用懲罰或減輕懲罰的強(qiáng)度;相反，則應(yīng)當(dāng)加大懲罰的力度（檀傳寶等著，2011）。

3.慎用金錢和物質(zhì)的獎(jiǎng)懲方式

在學(xué)習(xí)的教育中，教師在對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)慎用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，注重精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生看到獎(jiǎng)勵(lì)的象征意義，而不是獎(jiǎng)勵(lì)的象征形式。在對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)手段時(shí)，盡量不要實(shí)施“金錢實(shí)施”手段，因?yàn)檫@樣的手段，可能會(huì)給一些學(xué)生的經(jīng)濟(jì)上帶來一定的負(fù)擔(dān)。更嚴(yán)重的是，在這樣的懲罰手段下，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為“金錢”能解決一切問題，從而扭曲了學(xué)生的價(jià)值觀，對(duì)后進(jìn)班級(jí)的管理更加不利。

總之，對(duì)后進(jìn)班級(jí)的管理是對(duì)班主任整體素質(zhì)的挑戰(zhàn)，需要班主任充分發(fā)揮能力和智慧，需要班主任在班級(jí)管理實(shí)踐中不斷探索和研究。而獎(jiǎng)懲結(jié)合使用恰當(dāng)，班級(jí)管理將會(huì)事半功倍。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]檀傳寶等著.走向德育專業(yè)化：學(xué)校德育100問[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.1.