微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

鄭素梅

【摘要】? 微課作為當(dāng)下教育領(lǐng)域的創(chuàng)新教學(xué)模式，得到廣大師生的認(rèn)可和支持。本文結(jié)合自己的課題研究工作和教學(xué)實(shí)踐，探討微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的方法及其作用。

【關(guān)鍵詞】? 微課 生物教學(xué) 應(yīng)用分析

【中圖分類號】? G633.91? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-181-01

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點(diǎn)（如重難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。本人于2017年初主持了教研課題《高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用研究》實(shí)驗工作，嘗試將微課應(yīng)用于教學(xué)中。2020年春季，受新冠肺炎疫情影響，全國各級各類學(xué)校都推遲了開學(xué)時間，教育部門提出停課不停學(xué)，停課不停教的建議，開展各種在線教學(xué)活動，微課得到了更廣泛的應(yīng)用。本文將以實(shí)例方式，分析微課在教學(xué)中的應(yīng)用方法及其作用。

一、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）建立微課資源庫和課題組微信群以及微信公眾號，加強(qiáng)微課推送

通過幾年的研究，課題組構(gòu)建了一個適用的生物微課資源庫，以用于課堂教學(xué)及學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生能夠隨時隨地有選擇的利用微課學(xué)習(xí)，我們建立了微信公眾號“YXYZ生物課題組”，將我們制作、收集整理好的微課資源上傳至公眾號，并利用微信群推送，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)通過多種渠道獲取生物微課資源，豐富現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式。

（二）初步構(gòu)建微課的應(yīng)用模式，加強(qiáng)微課在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

微課適用于高中生物教學(xué)各個環(huán)節(jié)。課前教師將微課提交到平臺上，每個微課的時間一般控制在3-8分鐘內(nèi)，一節(jié)40分鐘的課時根據(jù)需要放1-3個。課堂上進(jìn)行合理的教學(xué)活動設(shè)計，主要有教師講解、學(xué)生思考討論，教師點(diǎn)評反饋等活動。穿插微課進(jìn)行知識講解是一節(jié)課的主體，也是微課應(yīng)用于教學(xué)的主要表現(xiàn)形式。課后學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，有選擇地去觀看相應(yīng)的微課;還可以將觀看過程中存在的疑問提交到微課平臺上，形成師生或生生互動的良好學(xué)習(xí)氛圍。微課應(yīng)用模式流程如下圖所示：

二、微課在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用

（一）有利于擴(kuò)展延伸課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的生物教學(xué)往往偏重于課堂教學(xué)，對課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)不是很重視，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而微課教學(xué)是通過視頻錄制的形式將教學(xué)過程給記錄下來，因此在課前、課中以及課后，學(xué)生都可以借助微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師根據(jù)實(shí)際情況更新上傳微課課件，學(xué)生選擇適合自己的微課學(xué)習(xí)，有效地解決了學(xué)生“吃不飽”與“跟不上”的學(xué)習(xí)差異問題。同時，教師個人資源半透明化，實(shí)現(xiàn)資源共享，這樣做有利于學(xué)生提前預(yù)習(xí)和熟悉講課內(nèi)容和思路，對講課形式有一個大概的了解后，聽課效率便會大大增加，給學(xué)生留出更多的時間思考和提出疑問，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）有利于進(jìn)行直觀教學(xué)，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

微課是一種視頻呈現(xiàn)媒體，使教學(xué)過程更加直觀。例如，“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)重難點(diǎn)是“減數(shù)分裂過程中的染色體變化（包括數(shù)量變化、形態(tài)變化、行為變化等）”、“受精作用中精卵如何結(jié)合”等。傳統(tǒng)講授法學(xué)生難以理解，更難以記得牢固。而微課可以通過制作視頻中生動的變化圖像模式來解決，這樣將抽象化的減數(shù)分裂過程具體化，攻破難點(diǎn)。再如選修三《胚胎移植》一節(jié)，有關(guān)早期胚胎發(fā)育、胚胎移植、妊娠、分娩等過程內(nèi)容比較抽象，學(xué)生感覺非常深奧、因而學(xué)習(xí)起來比較吃力。筆者從網(wǎng)上下載胚胎移植相關(guān)的視頻，剪輯、精簡，加上解釋概念原理的Flash動畫等，重新整合，配上講解，制作成7分鐘的微課。通過微課視頻展示相關(guān)過程的動態(tài)變化，突破時空的限制，化抽象為形象，變微觀為直觀，幫助深化理解“胚胎移植”這個概念及其系列變化過程，實(shí)現(xiàn)了難點(diǎn)的突破，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）有利于創(chuàng)設(shè)實(shí)驗情境，優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)過程

在高中生物實(shí)驗教學(xué)中，受教學(xué)課時、實(shí)驗器材、時間條件等因素限制，許多實(shí)驗（包括科學(xué)發(fā)展史的探究實(shí)驗），難以在實(shí)驗室如期完成。微課的出現(xiàn)，突破了實(shí)驗場地、器材、時間等條件的限制，一些需要時間較長的實(shí)驗，可以通過微課視頻來直觀展示。如“DNA的粗提取與鑒定”這個探究性實(shí)驗，需要耗時大約55分鐘，教師很難在有效的時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成該項實(shí)驗。同時該實(shí)驗過程比較繁鎖，比如共有“三次過濾，兩次析出，七次攪拌”、加入“兩次蒸餾水，三次NaCl溶液，一次酒精”等，這么多鎖碎環(huán)節(jié)學(xué)生很難一次記得住，而利用微課進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，能夠大大縮短教學(xué)時間，使整個實(shí)驗過程更加直觀，提高學(xué)生的探究積極性，提高生物實(shí)驗的教學(xué)效果。

再如《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)，一系列的探究實(shí)驗，因受時間、實(shí)驗條件等限制，不可能重復(fù)各個實(shí)驗，我將該節(jié)課的實(shí)驗內(nèi)容制成8分鐘的微課，把課本單純的實(shí)驗圖制成動畫視頻，并通過動畫模擬部分實(shí)驗，且配備清晰的講解，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。另外我將微課放到我們班級的微信群，課前學(xué)生可以觀看微課預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案;課堂上對微課中不懂的問題提出來大家共同探討;課后還可以觀看微課進(jìn)行知識鞏固，提高學(xué)習(xí)效果。

微課提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。微課穿插于課堂教學(xué)中，形象直觀，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。微課并不是獨(dú)立存在的，而是依托于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)資源，這一教學(xué)資源可使傳統(tǒng)教學(xué)更加靈活，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

【本論文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度研究項目《微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題批準(zhǔn)號：2017YQJK207）的研究成果之一】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]劉福城，肖安慶，李通風(fēng).微課小環(huán)境下教學(xué)模式的探討——以微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014，（2）58.

[2]李偉平.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[4]陸林.談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016，（2）：120.