高中英語完形填空教學(xué)微探

鄭純錚

【摘要】? 完形填空是一道綜合性考題，著重考查學(xué)生對于語言的綜合運用能力。學(xué)生解答過程中困難多、問題大，教師在教學(xué)上也沒有明顯的突破口。本文從完形填空命題的理論依據(jù)、課標(biāo)要求、命題特點、教學(xué)現(xiàn)狀入手，以2016年全國II卷、2017年全國I卷、2018年全國I卷講評為例，做出一些教學(xué)嘗試，深入挖掘完形填空的語篇特點，探討學(xué)生應(yīng)具備的知識和能力，以期對高考備考有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】? 高考英語 完形填空 語篇知識解讀文本

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-160-02

一、完形填空命題的理論依據(jù)和課標(biāo)要求

完形填空的命題源自格式塔心理學(xué)（Gestalt Psychology），提倡整體觀察法，即人們在觀察時根據(jù)既得經(jīng)驗在腦海中補全物體。隨后被引入語言學(xué)，因為語言學(xué)家們認為，完形測試可用于檢查學(xué)生外語學(xué)習(xí)的綜合水平。新課標(biāo)中指出，終結(jié)性考試必須以考查學(xué)生綜合語言運用能力為目標(biāo)（王仁杰 2011）。高考，我國的國考，是終結(jié)性評價的重要形式之一，更是以能力型考試為主。此外，新課標(biāo)還強調(diào)對學(xué)生“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”——即英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。完形填空，是當(dāng)前英語測試的一道綜合性題型，考查學(xué)生在準(zhǔn)確把握語篇主旨和內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，在語境中精準(zhǔn)使用語言的能力，同時借助豐富的文本考查語言素養(yǎng)。語篇既是優(yōu)秀文化的載體，同時融入人物的理想信念、品德修養(yǎng)等高尚情操，充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的育人功能，兼具實用性和思想性。因此，備考完形填空，除具備扎實的語言基本功，還需擁有系統(tǒng)的語篇知識、多策略的文本解讀能力和高階思維能力。

二、完形填空的命題特點

從近年的全國卷中，我們不難看出，完形填空選文體裁廣，雖以記敘文為主，但其他文體也有涉獵。題材涵蓋面大，話題真實且有教育性。從考點上看，實詞多、虛詞少，以考查語義為主，語法、詞匯為輔，還時常涉及背景知識的分析、人物情感態(tài)度的感知和跨文化交際能力的考查。且近年的完形填空選題皆為語篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹、邏輯性強，需利用語境進行推斷，體現(xiàn)了“突出語篇”的命題思想。因此，筆者認為，絕不能單從知識層面的機械背誦或簡單粗暴的刷題來備考。學(xué)生必須具備立足語篇、跨越障礙閱讀、解讀文本的能力，方能復(fù)原殘缺文本，補全語義系統(tǒng)。教師更應(yīng)作為學(xué)習(xí)支架的搭建者，把復(fù)雜的語言體系簡單化、專業(yè)的語篇知識淺顯化，培養(yǎng)學(xué)生語篇意識，構(gòu)建語篇知識系統(tǒng)，再輔以精準(zhǔn)的練習(xí)鞏固，才能做好完形填空，提高得分率。

三、完形填空教學(xué)現(xiàn)狀

提到完形填空，師生皆是又愛又恨，解題完全取決于“狀態(tài)”、憑“感覺”;而其在高考中權(quán)重之大，也讓師生倍感頭痛，只能“束手就擒”。學(xué)生在答題中經(jīng)常出現(xiàn)以下情況：1. 提筆就填，沒有語篇意識;2. 急于求成，尤其在考試時間緊任務(wù)重的狀態(tài)下;3. 沒有跨越障礙閱讀文本的習(xí)慣，只能邊猜邊填;4. 受記憶時長或反應(yīng)能力的限制，做到后面忘了前面，無法整體把握語篇;5. 受詞匯量限制，對選項中的詞匯沒有甄別能力，遇到生詞要么忽略，要么直接選擇該詞;6. 過度關(guān)注細節(jié)，每空只著眼于當(dāng)前句;7. 屢戰(zhàn)屢敗，可又不得不屢敗屢戰(zhàn)，畏難恐懼心理占上風(fēng)，不冷靜也沒勇氣挑戰(zhàn)。而教師在講評完形填空題時也容易陷入這樣的誤區(qū)：1. 對照答正率，就題講題，沒有解讀文本;2. 只分析正確選項，沒有解析錯誤選項;3. 只關(guān)注選項詞義辨析;4. 只翻譯長難句（汪富金2015）。以上種種，都是脫離文本的孤立分析，無法達到預(yù)期教學(xué)目的。

四、完形填空教學(xué)實例

1.解讀語篇結(jié)構(gòu)，重視語義連貫

完形填空看似殘缺，實則是語義連貫，結(jié)構(gòu)完整的整體。語篇受體裁、題材、交際目的、寫作意圖、情感態(tài)度等影響而復(fù)雜多變。黃國文（1988）指出，連貫“存在于語篇的深層結(jié)構(gòu)中，需要通過邏輯推理來達到語義連接，是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)”。它按照一定的規(guī)律，使話題合理展開，并連接碎片信息。找到這張無形的網(wǎng)絡(luò)，了解其內(nèi)在規(guī)律性，才能破解語篇密碼，解密文本信息。

教學(xué)案例1：2016年全國II卷完形填空，在與代理人Rani面對面接觸后，作者發(fā)現(xiàn)，之前對她的了解是不準(zhǔn)確的，有些性格特征是無聲的信號，不能通過電話獲取。筆者發(fā)現(xiàn)，作者對Rani的態(tài)度從貶義詞cold，轉(zhuǎn)變?yōu)橐幌盗械陌x詞wonderful， nice， friendliness，這些詞都集中在后四段段尾中。這些承載了作者態(tài)度的句子緊密連接了文本，形成一個連貫的整體。再回頭看第二段首句，不難發(fā)現(xiàn)，此句即是銜接全文的關(guān)鍵句，既概括了第一段中人們的普遍觀點，又總結(jié)下文情境。此句為議論，與下文記敘的敘事方式也完全不同。因此，筆者在講評時設(shè)置了以下問題：1. What did the author think of Rani before and after？ Were they the same？ 2. How did the author describe Rani？ Underline them. 3. How did the author feel about the telephone before and after？ 4. Which sentences do you think are the most important in the passage？ Why？ 并鼓勵學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，精準(zhǔn)提煉要點，準(zhǔn)確解讀文本，突破題目。

學(xué)生的思維導(dǎo)圖匯總?cè)缦拢?/p>

教學(xué)反思：解讀文本需基于語篇特點，尋找結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。第二段段首的轉(zhuǎn)折及議論的敘述手法，文中大量描寫人物性格的表達，便是該語篇的特點。作者對于Rani態(tài)度的轉(zhuǎn)變，即是語篇的語義關(guān)聯(lián)。找到這個突破口，帶領(lǐng)學(xué)生了解作者的思路，能促進學(xué)生閱讀思維的提升，進一步提高閱讀素養(yǎng)。

2.解讀主題信息，重塑語篇主干/框架

所有語篇不管以何種形式出現(xiàn)，都有統(tǒng)一主題，具有主題語境，有些甚至有主題句或主題詞，完形填空也如是。主題詞作為文本的引領(lǐng)，或出現(xiàn)于標(biāo)題、首尾段，或在全文高頻出現(xiàn)。語篇中的活動都圍繞主題詞展開，主題語境即語義場。在語義場中，以主題詞為中心，所有詞匯聚合，連貫語篇。因此，對主題詞的解析即是對文本的探究。圍繞主題詞，重塑文本，才能解讀語篇。

教學(xué)案例2：2017年全國I卷完形填空，講述了作者在大學(xué)期間學(xué)習(xí)ASL美國手語的經(jīng)歷和心路歷程。筆者發(fā)現(xiàn)首段末句出現(xiàn)的ASL在全文共出現(xiàn)了5次，用it指代ASL出現(xiàn)了1次，重復(fù)頻率高，因此判斷ASL為該文主題詞。在解讀文本時引入主題詞、語義場的概念，并引導(dǎo)學(xué)生將語篇中與主題詞有關(guān)的信息加以歸類，找到對應(yīng)信息。在主題詞和語義場的引領(lǐng)下，學(xué)生重建了語篇的框架，順利突破了所有空格。此次，筆者也鼓勵學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，明確主題詞和語義場之間的關(guān)系，以及二者對文本解讀的作用。學(xué)生的思維導(dǎo)圖匯總?cè)缦拢?/p>

教學(xué)反思：在真正動筆做題前，快速通讀全文是一個能很好地跨越細節(jié)、整體把握語篇、抓住主題的做法。速讀時，有些信息會被過濾，而有些信息會在大腦中停留，比如反復(fù)出現(xiàn)的實詞。對這類詞應(yīng)著重留意、加以辨別，高頻出現(xiàn)的詞有可能就是有助于文本解讀的信號詞?；诖?，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了ASL及其相關(guān)的語義場，對文本進行抽絲剝繭，重塑語篇，從而提高教學(xué)實效性。

3.解讀語篇情感，關(guān)注思維角度

語篇作為信息的載體，也烙印著作者的情感。仔細尋找那些承載作者內(nèi)心感受、特定心理和情緒狀態(tài)的詞語，加以品讀，才能體會滲透在語篇中作者的情感。這些情感變化往往暗含了作者的寫作意圖和價值取向（馬世飛，2018）。學(xué)生在感悟語篇主人公喜怒哀樂的同時，也能更深入地領(lǐng)悟主題，加深對世界和自身的認識和理解（馬世飛，2018），豐富自身精神世界。

教學(xué)案例3：2018年全國I卷完形填空，作者講述了大學(xué)時代學(xué)圍棋的經(jīng)歷及圍棋對他的影響。沒有接觸過圍棋或類似學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生很難理解作者的情感。分析語篇時，筆者發(fā)現(xiàn)，作者用了大量褒義詞來表達他對于圍棋的喜愛。文章是按時間順序來展開，學(xué)生以before learning、while learning、after learning為引，羅列出體現(xiàn)作者情感的詞句，并補充作者對instructor的態(tài)度，加深對語篇的感悟。學(xué)生的思維導(dǎo)圖匯總?cè)缦拢?/p>

教學(xué)反思：完形填空所創(chuàng)設(shè)的語境，常將人物的情感態(tài)度滲透在敘事過程中。因此，嘗試將人物情感與行為掛鉤，讓學(xué)生體會并檢驗其關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)中，筆者以時間為軸，引導(dǎo)學(xué)生分析作者情感上的遞進式變化，在解讀文本時有抓手，了解圍棋之于作者的意義，同時豐富自己的人生閱歷。

五、結(jié)語

本文僅僅是筆者對于完形填空教學(xué)的微探，以拋磚之志引出更多同行和學(xué)生對于語篇教學(xué)、文本解讀的關(guān)注和探索。完形填空涉及到多方面的語言知識和能力，值得投入時間和精力，為今后的教學(xué)鋪路，語篇教學(xué)、文本解讀也遠不止文中談到的三種方法。但對于學(xué)生而言，具備語篇意識、尋找語篇特征、確定主題方向、抓住主旨大意，這些都是必備的閱讀技能。對于老師而言，只有從培養(yǎng)學(xué)生形成語篇意識著手，在實戰(zhàn)中充當(dāng)支架搭建者，利用豐富的語篇引導(dǎo)學(xué)生探索語篇特點，漸進式地幫助學(xué)生，靈活運用語篇策略，才能有效緩解學(xué)生的畏難情緒，形成解題敏感性，掌握解題能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]馬世飛.基于語篇分析的高中英語完形填空教學(xué)的研究[D].南京師范大學(xué)，2018.

[2]汪富金.基于文本解讀的高考英語完形填空教學(xué)設(shè)計[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2015.

[3]董曼霞.高考英語全國卷完形填空篇章特點與考點效度研究[J].教育測量與評價（理論版），2014.

[4]張秀蓮.銜接理論在高中英語完形填空中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2019.

[5]王仁杰.能力型命題理念對高中完形填空復(fù)習(xí)的反撥作用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2011.

[6]趙靜.語篇分析理論對高中生英語完形填空的解題能力研究——以新鄉(xiāng)市第十二中學(xué)高三·一班為例[D].河南師范大學(xué)，2015.