合作學(xué)習(xí),讓小學(xué)美術(shù)課堂更具實(shí)效性

劉淑藝

【摘要】? 新課程改革不僅優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，還推動(dòng)了創(chuàng)新教學(xué)方式的應(yīng)用，使教育朝著更加多元化方向發(fā)展。在當(dāng)前更加重視學(xué)生能力培養(yǎng)的情況下，合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力的優(yōu)勢(shì)就得到了凸顯，也成為了當(dāng)前教師廣泛應(yīng)用的創(chuàng)新教學(xué)方式。因此，對(duì)于如今在素質(zhì)教育背景下已經(jīng)受到重視的美術(shù)教學(xué)來(lái)說，合作教學(xué)不僅能滿足素質(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)要求，還能提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)和學(xué)生得到共同成長(zhǎng)?；诖耍疚木鸵孕W(xué)美術(shù)為研究對(duì)象，具體研究如何應(yīng)用合作教學(xué)，使課堂更具有實(shí)效性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】? 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)美術(shù) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G623.75? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）07-141-01

所謂的合作學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生以小組為單位，在分工明確的情況下自主討論完成同一個(gè)任務(wù)目標(biāo)，是教師不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行干涉的一種教學(xué)模式。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不僅能相互交流提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還能在信息的分享和處理中提高信息整合能力和創(chuàng)新思維能力，更能幫助學(xué)生拉近與其他學(xué)生之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力的同時(shí)提高班級(jí)凝聚力，增強(qiáng)教學(xué)效率。因此，正確的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)更加高效，是本篇文章將要重點(diǎn)研究的問題，以下就從合作時(shí)間、合作主題、合作進(jìn)程、合作評(píng)價(jià)四方面對(duì)合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、科學(xué)分配合作時(shí)間

美術(shù)課堂與其他專業(yè)性學(xué)科最大的不同就在于其更加重視學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解、鑒賞、創(chuàng)作等更加顯示了美術(shù)課堂以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。然而當(dāng)前大多數(shù)教師在素質(zhì)教育的影響下在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)過分關(guān)注了學(xué)生的體驗(yàn)感，布置大量的合作任務(wù)讓學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，雖然迎合了學(xué)生的興趣，但也占用了大量的課堂時(shí)間，甚至任務(wù)重到學(xué)生還沒做完就已經(jīng)下課，導(dǎo)致既沒有完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也沒能有所收獲。因此，教師要科學(xué)的分配合作時(shí)間，平衡活動(dòng)之間的關(guān)系，例如：在教學(xué)一年級(jí)《大家一起畫》時(shí)，就要明確教學(xué)目的是然學(xué)生培養(yǎng)美術(shù)興趣，了解繪畫基礎(chǔ)，此時(shí)教師在教授了學(xué)生繪畫技巧后就可以將以四人小組為單位要求學(xué)生進(jìn)行分工完成一幅畫，給予學(xué)生十分鐘的合作繪畫時(shí)間，要求四人在空白紙上依此畫一部分，看看最后哪組的畫更加完整，有趣。如此一來(lái)，學(xué)生不僅在充足的活動(dòng)時(shí)間中實(shí)踐了繪畫工具的使用方式，教師還平衡了教學(xué)與合作之間的時(shí)間關(guān)系，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍，提高了課堂效率。

二、選擇合適合作主題

與教學(xué)目標(biāo)相違背的合作學(xué)習(xí)只能是形式大于實(shí)質(zhì)，活躍了課堂氛圍，但實(shí)際上學(xué)生卻一無(wú)所獲。為了使合作學(xué)習(xí)滿足美術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂實(shí)效性，就需要教師對(duì)美術(shù)教材進(jìn)行具體研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)明確合作主題，也就是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)將要完成何種任務(wù)。例如：在教學(xué)三年級(jí)《紙盒之城》一課時(shí)，就可以將城堡的手工制作作為活動(dòng)的主題，要求學(xué)生以小組為單位分別根據(jù)城堡的組成、形狀、類型、特征等搜集城堡的相關(guān)資料，之后在課堂上詳細(xì)講述城堡部件的制作方式，學(xué)生獨(dú)自制作難度較大，就可以要求學(xué)生小組合作分別制作城堡的一部分，最后組合成功能完整的城堡。如此一來(lái)，學(xué)生不僅在搜集中了解了城堡的相關(guān)知識(shí)，還能在實(shí)踐制作技巧的同時(shí)與小組成員一起合作完成城堡的制作，實(shí)現(xiàn)了課堂活動(dòng)的有效性。

三、統(tǒng)籌合作學(xué)習(xí)進(jìn)程

小學(xué)生自控能力不足，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中總會(huì)被其他新鮮事情所吸引，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)偏離方向，因此，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，仍然需要教師起到一定的主導(dǎo)作用，在學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)度方面進(jìn)行有效統(tǒng)籌，使合作學(xué)習(xí)朝著提高課堂效率方向進(jìn)行。例如：在教學(xué)五年級(jí)《搭建框架》一課時(shí)，給予了學(xué)生五分鐘分工搭多層架子的合作任務(wù)，每人做一層，最后組合成多層，然而在實(shí)際活動(dòng)中學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都在按照自己的想法搭建自己的一層架子，并沒有考慮到組合起來(lái)尺寸是否相一致，在發(fā)現(xiàn)這一問題后就意識(shí)到了如果學(xué)生一味地單獨(dú)完成不試著拼起來(lái)，那么必然會(huì)有返工重做的風(fēng)險(xiǎn)，因此就告訴學(xué)生可以試著邊做邊搭，調(diào)整尺寸，學(xué)生此時(shí)才恍然大悟，商量著調(diào)整架子的尺寸，最終都在時(shí)間限制內(nèi)完成了制作。

四、創(chuàng)新合作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

合作學(xué)習(xí)一方面是小組成員內(nèi)部的團(tuán)結(jié)協(xié)作，另一方面則是班級(jí)不同小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。因此，教師就要重視激勵(lì)對(duì)合作學(xué)習(xí)效率的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生合作完成的作品進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)生努力的一種肯定，更是有效激發(fā)學(xué)生積極性，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力的一種方式。例如：在教學(xué)六年級(jí)《小小園藝師》一課時(shí)，學(xué)生合作用鐵絲橡皮泥做出了盆景中的樹，就可以在教室的一角擺上架子，將小組做出的盆景放在架子上進(jìn)行互相欣賞，舉辦“最佳盆景”大賽，分別選出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳美觀獎(jiǎng)”“最佳配合組”等等，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行肯定激發(fā)學(xué)生合作興趣的同時(shí)，使學(xué)生更加明白團(tuán)結(jié)合作的重要性，激發(fā)合作精神，提高課堂效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式一旦在小學(xué)美術(shù)課堂上得到科學(xué)有效的應(yīng)用，就會(huì)發(fā)揮其事半功倍的效果。因此，教師就要重點(diǎn)把握美術(shù)教學(xué)和小學(xué)生的特點(diǎn)，以小學(xué)生為教學(xué)的主體，通過科學(xué)的分配合作時(shí)間，讓學(xué)生得到充分實(shí)踐;圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適的合作主題，讓學(xué)生玩有所獲;教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)籌管理，避免學(xué)生的合作偏離教學(xué)目標(biāo);對(duì)學(xué)生的合作成果進(jìn)行公平有效的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性。綜合作用下將合作學(xué)習(xí)融入美術(shù)課堂中，提高教學(xué)效率的同時(shí)，增強(qiáng)美術(shù)課堂的實(shí)效性。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]孫喜軍.加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性[J].河南教育：基教版（7期）：122-122.

[2]韓剛.展開捆綁式小組合作學(xué)習(xí)，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性[J].學(xué)周刊：上旬，2018（13）：119-120.

[3]鄒春燕.淺析小學(xué)美術(shù)課堂上小組合作的實(shí)效性[J].美術(shù)教育研究，2014（23）：154.