思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

聶泳連

【摘要】? 思維導(dǎo)圖是通過圖形進(jìn)行知識表達(dá)的工具，將知識的關(guān)鍵詞與圖文、顏色進(jìn)行連接，以使各主題的層次突出出來，利于學(xué)習(xí)者邏輯思維能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶效率。文章在分析思維導(dǎo)圖內(nèi)涵及與初中英語契合度的基礎(chǔ)上探討其在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，以突出思維導(dǎo)圖的功能。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用對策

【中圖分類號】? G633.41 ? ?? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-129-01

思維導(dǎo)圖是由英國人東尼·博贊創(chuàng)建的，是一種放射性思考的方法，可廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)、記憶和思考中。思維導(dǎo)圖最早應(yīng)用于美國時被稱作概念圖，并于20世紀(jì)80年代傳入中國，應(yīng)用于500多所學(xué)校課程教學(xué)中。思維導(dǎo)圖能有效幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和思考，能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵及與初中英語的契合度

1.內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是以人的思維為中心，按照人的思維模式將知識的關(guān)鍵詞設(shè)置成放射性圖形狀。關(guān)鍵詞彼此之間相互聯(lián)系，但又同時指向一個中心。思維導(dǎo)圖主要是應(yīng)用顏色、文字、關(guān)鍵詞等進(jìn)行構(gòu)建，目的是避免知識的混亂，加快學(xué)生對知識的理解和記憶。思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)知識的快速內(nèi)化和應(yīng)用。

2.思維導(dǎo)圖與初中英語的契合度

首先，初中英語教材內(nèi)容較小學(xué)英語教材內(nèi)容來說，相對復(fù)雜，但又不如高中英語復(fù)雜。初中英語教材中的文本多數(shù)是短小且精悍的，主要以單元進(jìn)行劃分。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以將單元主題進(jìn)行串聯(lián)和突顯，為學(xué)生呈現(xiàn)高效且簡潔的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利于學(xué)生理解和記憶。

其次，學(xué)生在進(jìn)行英語文本學(xué)習(xí)時容易只注重詞匯和短語的學(xué)習(xí)，容易只注重文本背誦和文本默寫，不注重文本整體結(jié)構(gòu)的理解和文本大意的概述。為了避免學(xué)生走入學(xué)習(xí)誤區(qū)，教師利用思維導(dǎo)圖可以將文本內(nèi)容連接成一個大框架，通過文章完整呈現(xiàn)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

再次，初中學(xué)生正處于具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)可以使學(xué)生理解文本的抽象內(nèi)容。思維導(dǎo)圖將文本內(nèi)容清晰地進(jìn)行展示，突出重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.強(qiáng)化詞匯教學(xué)

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中英語也不例外。學(xué)生只有掌握大量詞匯，理解詞匯內(nèi)涵，才能有效提高閱讀、聽寫能力。受傳統(tǒng)教育理念影響，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時靠的是死記硬背，這種方法不利于學(xué)習(xí)效率的提高，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時，最大的困難是難以將詞匯的意思與記憶進(jìn)行融合，而思維導(dǎo)圖可有效加強(qiáng)詞匯內(nèi)涵與記憶的整合。

如在學(xué)習(xí)leave時，當(dāng)其作為及物動詞時，意思是“留下、放下”;當(dāng)其作為不及物動詞時，意思是“離開、出發(fā)”;當(dāng)其作為動詞時，意思是“休假、同意”。為了強(qiáng)化學(xué)生對這個單詞的理解和記憶，教師可以根據(jù)該單詞的不同詞性和詞義進(jìn)行同音、同義詞的串聯(lián)。當(dāng)leave作為不及物動詞時，同義詞有split，quit，refer，getout，remain;當(dāng)leave作為名詞時，同義詞有agreement，permission。將所以關(guān)聯(lián)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，學(xué)生能快速理解leave在不同語句中的應(yīng)用，并能有效理解和應(yīng)用。

2.提高閱讀效率

閱讀是英語教學(xué)重要內(nèi)容，是考試的重點(diǎn)考查對象，是學(xué)生進(jìn)行知識輸入和素材積累的有效手段。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)只注重對文本中出現(xiàn)的詞匯和語法進(jìn)行講解，不利于學(xué)生感受文章的整體性，也限制了學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的理解力。在閱讀教學(xué)時利用思維導(dǎo)圖將文本重點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，利于學(xué)生概括文本思想，能有效加深學(xué)生對文本的理解。學(xué)生在閱讀進(jìn)可根據(jù)教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本內(nèi)容的復(fù)述，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的背文本的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為說文本的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。

3.進(jìn)行知識鞏固

初中英語教材中的知識點(diǎn)非常多，各個單元都包含了眾多知識點(diǎn)。為了加強(qiáng)學(xué)生對眾多知識點(diǎn)的鞏固，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。如在復(fù)習(xí)Whats your favourite sport？時，教師可以將與sport有關(guān)的內(nèi)容構(gòu)建成一個思維導(dǎo)圖。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)教師指導(dǎo)形成自己的思路，并依托自己的思路制作思維導(dǎo)圖。學(xué)生先讀全文，目的是理解文本大概內(nèi)容，再進(jìn)行交流和討論，以找出文本中關(guān)鍵詞匯，最后設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行同學(xué)間思維導(dǎo)圖的交換，以通過討論完善自身的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在與同學(xué)交流中制定和完善思維導(dǎo)圖的過程就是對文本進(jìn)行分析的梳理的過程，非常有利于學(xué)生對文本的深入理解。

4.理清寫作思路

寫作是英語教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生要寫好文章，必須積累一定的詞匯量，必須保證語句連貫，必須能構(gòu)建寫作框架。多數(shù)學(xué)生在寫作時，詞匯量夠、語句也連貫，但是缺乏寫作框架的構(gòu)建能力，導(dǎo)致寫作內(nèi)容無法體現(xiàn)整體性，內(nèi)容空洞。教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)生寫作的訓(xùn)練，先要求學(xué)生了解寫作要求，再總結(jié)出寫作主題，最后根據(jù)自己對寫作的理解構(gòu)建一個思維導(dǎo)圖，形成一個寫作整體框架。在思維導(dǎo)圖框架的指導(dǎo)下，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，將所有內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)后即可形成一篇完整的文章。

總之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，能將復(fù)雜的英語知識直觀化，利于學(xué)生理解詞匯、提高閱讀效率、鞏固知識和提升寫作能力。教師要重視思維導(dǎo)圖，并根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以使學(xué)生在構(gòu)建英語知識體系的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對英語知識的理解，最終提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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