淺談思維導(dǎo)圖在名著閱讀教學(xué)和復(fù)習(xí)中的作用

曾嶸

【摘要】? 近5年來，為更好地落實(shí)新課標(biāo)要求，各地中考試題大都從整本書閱讀、真實(shí)閱讀、深入閱讀的角度出發(fā)設(shè)置名著閱讀題。這些試題為引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)名著閱讀，提高文學(xué)素養(yǎng)起到了很好的導(dǎo)向作用。但與此同時(shí)名著閱讀題的低分率也暴露出普通學(xué)校的學(xué)生在名著閱讀上存在著不同程度的閱讀障礙。我校初三語文備課組針對(duì)這一現(xiàn)狀，將思維導(dǎo)圖引入名著閱讀教學(xué)和復(fù)習(xí)，取得了較好的效果，為今后的名著閱讀教學(xué)和復(fù)習(xí)指明了方向。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 《水滸傳》 名著閱讀教學(xué)及復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）07-120-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題、多讀書、讀好書，讀整本的書?！痹谡緯喿x理念的影響下，各地中考名著閱讀試題命制意圖通過以考帶讀，引導(dǎo)師生重視課外閱讀，力求達(dá)到真實(shí)的閱讀、深入的閱讀和有效的閱讀。

一、中考名著閱讀的考查越來越注重考查學(xué)生的真實(shí)閱讀和整本書閱讀

我們先來看幾道《水滸傳》的中考試題⑴

（一）《水滸傳》（100回本）第66回：時(shí)遷火燒翠云樓，吳用智取___A_（地名）梁中書見不是頭勢(shì)，帶領(lǐng)隨行伴當(dāng)，飛奔南門，南門傳說到：“一個(gè)胖大和尚__B____（人名）輪動(dòng)鐵禪杖，一個(gè)虎面行者，縶出雙戒刀，發(fā)喊殺入城來”……____C___（人名）渾身脫剝，睜圓怪眼，咬定牙根，手愵雙斧，從城壕里飛殺過來……只見左手下殺聲震響，火把叢中軍馬無數(shù)，卻是大刀__D___（人名）拍動(dòng)赤兔馬，手舞青龍刀，徑搶梁中書。

請(qǐng)?zhí)顚慉_____B______C______D______（2018年山東中考德州卷）

（二）魯智深在野豬林是如何解救林沖的？由此看出魯智深怎樣的性格？（2016年福建三明市卷）

（三）當(dāng)下宋江看視___A___雖然不死，已成廢人。A對(duì)宋江說道：“小弟今已殘廢，不愿赴京朝覲，盡將身邊金銀賞賜，都納此六和寺中陪堂公用，己做清閑道人，十分好了。哥哥造冊(cè)，休寫小弟進(jìn)京?！彼谓娬f：“任從你心?！盇自此只在六和寺中出家……

選文A是《水滸傳》中哪位人物？選文表現(xiàn)了該人物哪些思想性格？（2018年江蘇無錫卷）

題（一）是要求考生針對(duì)文字中的背景和人物外貌描寫填寫出相應(yīng)的地名和人名。題（二）考查人物相關(guān)的細(xì)微情節(jié)，并對(duì)該情節(jié)中的人物性格進(jìn)行分析;題（三）是要求考生根據(jù)文字提供的相關(guān)情節(jié)，推測(cè)人物名字，并針對(duì)選文概括人物性格;這三道題目無論形式如何，分值如何，都是圍繞著整本書的閱讀這一要求命制的，倘若學(xué)生僅靠以往的復(fù)習(xí)模式——不看書，只死記硬背主要人物的名字和性格，將無從下手答題?？梢妼W(xué)生必須真實(shí)地閱讀了《水滸傳》，并熟悉人物性格、相關(guān)情節(jié)和細(xì)節(jié)，做題才能信手拈來，得心應(yīng)手。以整本書閱讀為出發(fā)點(diǎn)的中考試題命制將改變以往的假閱讀、淺閱讀的現(xiàn)狀，將閱讀引向真實(shí)閱讀、深入閱讀。

二、尷尬而嚴(yán)峻的學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，整本書閱讀的考查方式將極大地促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，但在實(shí)際推行中，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一大部分學(xué)生存在著不同程度的閱讀困難或閱讀障礙，出現(xiàn)讀不進(jìn)、讀不懂、不想讀的現(xiàn)象。

我們選擇了本校6個(gè)班級(jí)進(jìn)行《水滸傳》閱讀的問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，課業(yè)任務(wù)重，沒時(shí)間讀的占76.4%;對(duì)內(nèi)容不感興趣，完全不想讀的占6%;認(rèn)為語言文字表達(dá)晦澀而看不懂故事情節(jié)的占46.8%;因?yàn)槿宋锓Q謂過多導(dǎo)致出現(xiàn)閱讀理解混亂而讀不下去的占68.9%;讀了后面忘了前面而導(dǎo)致讀不下去的占44.7%。

一方面是時(shí)代和新課標(biāo)對(duì)學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀能力的要求，另一方面卻是學(xué)生中日益低下的閱讀能力的現(xiàn)狀。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，在閱讀?！钡绻B閱讀本身也成為了學(xué)習(xí)障礙，那又該怎么辦呢？

三、利用思維導(dǎo)圖解決閱讀障礙，提高學(xué)生閱讀能力

對(duì)此，我校初三語文備課組在《水滸傳》名著閱讀教學(xué)過程中引進(jìn)思維導(dǎo)圖這一先進(jìn)的閱讀工具，在初三6個(gè)班中進(jìn)行推廣和實(shí)驗(yàn)，以此來推動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，克服閱讀障礙，提高學(xué)生的閱讀能力。

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名學(xué)者東尼博贊在19世界70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法，簡(jiǎn)單地說它就是一個(gè)利用文字、圖畫、線條的組合，圖文并茂地將龐雜的文本信息去蕪存菁的思維工具。它有以下的幾個(gè)特征：（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上;（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射;（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上;（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

《水滸傳》對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生來說，確實(shí)不是一本“好讀”的書，但它的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)更容易以“有節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”的思維導(dǎo)圖來表達(dá)，這為我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖閱讀方式提供了很好的契機(jī)?！端疂G傳》每數(shù)回出現(xiàn)一個(gè)中心人物，講述一個(gè)以這個(gè)人物為中心的故事，較為完整的描繪了人物性格的形成和發(fā)展。同時(shí)每個(gè)人物故事又彼此相聯(lián)系，互相呼應(yīng)，奔上梁山這一共同的歸宿又把眾人物故事串聯(lián)起來。為此，我們根據(jù)學(xué)生的閱讀水平從人物關(guān)系、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想等多方面要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。

比如第十三回急先鋒東郭爭(zhēng)鋒青面獸北京斗武這一章節(jié)出場(chǎng)人物較多，官名職位名稱多，學(xué)生要么讀不下去，要么讀完就忘，于是我們要求學(xué)生針對(duì)這一章回的人物關(guān)系繪制思維導(dǎo)圖，如圖一。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖可以把復(fù)雜的章節(jié)內(nèi)容以清晰的線條形式表達(dá)出來，各出場(chǎng)人物一目了然，非常清晰，既解決了同一章節(jié)人物多，人名多，關(guān)系復(fù)雜而引發(fā)的閱讀混亂，又可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，把自己思考的內(nèi)容添加上去，形成自己的思維導(dǎo)圖，這極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)成就感，從而增強(qiáng)了繼續(xù)閱讀《水滸傳》的興趣。以下為圖一：

中學(xué)語文課程標(biāo)椎要求學(xué)生具備分析理解能力，能對(duì)小說中的人物形象進(jìn)行分析，但我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)我校相當(dāng)一部分學(xué)生還不太能在閱讀中將人物的前后經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)系，并對(duì)人物行為進(jìn)行合理的判斷，所以在讀人物明水滸的主題單元教學(xué)時(shí)，我們要求學(xué)生制作楊志經(jīng)歷的思維導(dǎo)圖，如圖二。

楊志經(jīng)歷思維導(dǎo)圖的繪制有助于幫助學(xué)生重新梳理情節(jié)，同時(shí)學(xué)生還可以在經(jīng)歷旁用簡(jiǎn)要的詞語概括楊志的性格特點(diǎn)，由此學(xué)生對(duì)楊志這一人物形象的認(rèn)識(shí)也更加的深入，也能初步了解小說“官逼民反，亂自上作”這一主題?？梢?，閱讀的本質(zhì)是個(gè)性化的，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，親歷閱讀實(shí)踐，自己動(dòng)手畫思維導(dǎo)圖，才能真正有所得，才能使閱讀能力得到提升。

四、利用思維導(dǎo)圖高效應(yīng)對(duì)中考名著閱讀部分的復(fù)習(xí)

我校初三語文備課組在九年級(jí)上學(xué)期利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行《水滸傳》的閱讀教學(xué)，在期末復(fù)習(xí)過程中我們并沒有在名著閱讀復(fù)習(xí)上花太多時(shí)間，只要求學(xué)生們重溫閱讀《水滸傳》時(shí)繪制的所有思維導(dǎo)圖，從人物、情節(jié)、主題、藝術(shù)特色多方面繪制的思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生對(duì)全書有一個(gè)整體的把握，既能清晰章節(jié)脈絡(luò)、人物經(jīng)歷，又能抓住細(xì)節(jié)，喚醒閱讀記憶。在全區(qū)期末統(tǒng)考的名著閱讀題上，我校名著閱讀題得分率比全區(qū)該題得分率高出2%，我校學(xué)生生源較差，基礎(chǔ)較弱，這是近幾年來，我們首次在名著閱讀題的得分率上超出區(qū)平均分。這對(duì)我們來說，是極大的激勵(lì)，也從側(cè)面反映出思維導(dǎo)圖確實(shí)在中學(xué)語文名著閱讀教學(xué)課堂中有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。這為我們今后的名著閱讀教學(xué)和中考復(fù)習(xí)指明了方向，在今后的閱讀教學(xué)過程中，我們還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生從內(nèi)容重構(gòu)、文學(xué)要素等多角度繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，踏踏實(shí)實(shí)地讀下去，真正做到真實(shí)閱讀，深入閱讀，有效閱讀。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“思維導(dǎo)圖在中學(xué)語文閱讀中的實(shí)施”成果（課題編號(hào)：GDXKT16478）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]網(wǎng)絡(luò)上各地市中考閱讀題試題.

[2]閆玏，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究（D）2018.5.

[3]吳欣歆，許艷.《書冊(cè)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》[M].教育科學(xué)出版社2016.