淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐操作能力

楊子輝

【摘要】? 實(shí)踐操作是學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的主要途徑，也是學(xué)生形成識(shí)記能力的載體，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可放手，讓學(xué)生動(dòng)手，在課前、課中、課后實(shí)踐、實(shí)際生活中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，在師生共同操作下，讓學(xué)生主動(dòng)探究獲取知識(shí)，不斷發(fā)展創(chuàng)新潛能，勇于探索的實(shí)踐操作能力。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)生 數(shù)學(xué)實(shí)踐 操作能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）07-119-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣闊的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”現(xiàn)代化教育就是素質(zhì)教育，就是要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行實(shí)踐操作，獲得全面發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)是兒童發(fā)展成長(zhǎng)的主要途徑，也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的載體，通過(guò)觀察、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、參與意識(shí)、探索創(chuàng)新等操作能力。

一、老師放手，學(xué)生動(dòng)手，挖掘?qū)W生的智力源泉

要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、提出問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力。這些能力不是學(xué)生生來(lái)就有的，也不是靠一兩天的訓(xùn)練就能提高，這要求老師在課堂上最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢想，敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢做，讓他們?cè)凇皵?shù)學(xué)王國(guó)”中自由地探索，從中發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)，主動(dòng)獲得知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值和做數(shù)學(xué)的樂(lè)趣?！皩W(xué)源于思，思起于疑”，讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要第一強(qiáng)烈意識(shí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力的積極性，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主提出問(wèn)題，在放手中讓學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

小學(xué)生的實(shí)踐操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣。在教學(xué)中，利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌膭?dòng)作，從感受中獲得正確認(rèn)知。實(shí)踐操作有利于促進(jìn)學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。腦科學(xué)研究表明，大腦的左右半球各有不同的優(yōu)勢(shì)功能，右腦以形象的感知，記憶時(shí)間概念、空間定位、音樂(lè)、想象和情緒等活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)。由于大腦的功能具有整體性，只有左右半球相互配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，人的智力發(fā)展才能獲得最佳效果。數(shù)學(xué)思維活動(dòng)主要受左腦支配，而使用直觀的教學(xué)材料，由于其具有形象的特點(diǎn)，再加上兒童實(shí)際動(dòng)手操作，使多種感官一起發(fā)揮作用，更有利于促使左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)掘兒童的智力潛能。比如說(shuō)吧。筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)北師版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第37頁(yè)中《有趣的數(shù)學(xué)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我放手讓學(xué)生細(xì)心觀察，多種思維結(jié)合發(fā)現(xiàn)：1×1=1，11×11=121，111×111=12321這些乘數(shù)是三位數(shù)以下的算式結(jié)果的規(guī)律之后，不難得出乘數(shù)是四位數(shù)以上的算式結(jié)果規(guī)律。接著讓學(xué)生動(dòng)手完成淘氣和笑笑提出的不用計(jì)算直接寫(xiě)出一些特殊形式的算式的結(jié)果，從而在實(shí)際操作中挖掘了兒童的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生操作能力。

二、從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生操作能力

在我們的生活中：到處都充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)知識(shí)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的生活情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題。感知到自己的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是融為一體的。例如，筆者在教學(xué)“米、千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生們用自己的小皮尺去量學(xué)校里的任何東西，有的去量講臺(tái)、課桌、黑板的長(zhǎng)和寬，有的走出教室去量花壇，還有的小朋友去量籃球場(chǎng)。另外，為了加深學(xué)生對(duì)一千克的感性認(rèn)識(shí)，我布置了一項(xiàng)課外作業(yè)，要求學(xué)生跟家長(zhǎng)一起去市場(chǎng)買(mǎi)菜，通過(guò)買(mǎi)菜，切實(shí)感受物體的重量。學(xué)生回校后匯報(bào)了他們的經(jīng)歷，并說(shuō)出了由于單個(gè)東西的大小不同，所以一千克物品的個(gè)數(shù)也不相同的體驗(yàn)。如：每只雞蛋大約有40—50克，而一只鴨卻有兩千克等。再做練習(xí)時(shí)，所有的問(wèn)題都能迎刃而解了。因?yàn)椤?米”、“1千克”的概念在他們頭腦中已經(jīng)形成，并且相當(dāng)牢固，由于問(wèn)題來(lái)自于生活，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣;激起了學(xué)生創(chuàng)造性思維的“火花”，從不同角度提出了多種解決問(wèn)題的方法，提高了小學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性，從中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

三、師生共同操作，活躍課堂氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都是教學(xué)中最為活躍的因素，師生都是圍繞教材進(jìn)行活動(dòng)的。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們?nèi)?gòu)建新的知識(shí)，用生動(dòng)形象的、學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感興趣為導(dǎo)向，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，著意創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生動(dòng)手操作的生活情境，語(yǔ)言環(huán)境，游戲情境，故事情境，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口中去動(dòng)腦，探究數(shù)學(xué)知識(shí)，把枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)寓于快樂(lè)的活動(dòng)之中。例如，筆者在教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》一課中，設(shè)計(jì)了“剪紙拼圖”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生分組剪出兩個(gè)完全相同的三角形，再作出兩個(gè)三角形的相同的底上的相同的高，并將兩個(gè)完全相同的三角形拼成他們學(xué)過(guò)的一個(gè)幾何圖形。學(xué)生動(dòng)手操作后匯報(bào)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全相同的三角形能拼成一個(gè)平行四邊形，拼成的平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的底，拼成的平行四邊形的高相當(dāng)于三角形的高，拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍。于是推導(dǎo)出三角形的面積=底×高÷2，這樣一來(lái)就把三角形面積的計(jì)算這一教學(xué)難點(diǎn)給突破了，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究?jī)?nèi)驅(qū)力，同時(shí)也因探究而促進(jìn)了數(shù)學(xué)思維能力的提升，課堂教學(xué)也因此煥發(fā)了生機(jī)與活力。

四、讓學(xué)生在課前實(shí)踐，參與知識(shí)的構(gòu)建

很多數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生在課前去實(shí)踐，不斷積累感情經(jīng)驗(yàn)，做好課堂教學(xué)的鋪墊，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如教學(xué)“利息和利率”一課時(shí)，我在課前一周就布置學(xué)生主動(dòng)去銀行調(diào)查了解有關(guān)存款利率的知識(shí)，有了課前的實(shí)踐活動(dòng)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)將由枯燥變得生動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。另外，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“體積與重量”這一內(nèi)容之前，我特意設(shè)計(jì)了兩個(gè)結(jié)構(gòu)類(lèi)次的問(wèn)題，讓學(xué)生回答：

1、1千克的棉花和1千克的鋼鐵比較，誰(shuí)的體重要大。

2、1千克的棉花和1千克的鋼鐵比較，誰(shuí)的體積要大。

在引導(dǎo)學(xué)生回答這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生覺(jué)得這些問(wèn)題，幼稚滑稽，腦筋一動(dòng)，就能準(zhǔn)確無(wú)誤地解決這些問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的操作興趣。

五、讓學(xué)生在課中實(shí)踐，探究獲取知識(shí)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里多動(dòng)手、多思考、多實(shí)踐，成為真正的探索者，如：教學(xué)“圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式”時(shí)，教師可讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的圓片，鐵絲圈、直尺、彩帶等材料，測(cè)量圓周長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生探討出不同的測(cè)量方法后，教師演示并設(shè)疑，然后讓學(xué)生小組合作量出圓的周長(zhǎng)和直徑，算出圓的周長(zhǎng)與直徑的比值，通過(guò)實(shí)踐探索，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑之間的倍數(shù)關(guān)系，這樣學(xué)生就很自然地推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)公式，由此可見(jiàn)，學(xué)生借助學(xué)具自主操作親身去經(jīng)歷，去實(shí)踐，獲得的圓的周長(zhǎng)公式，比教師直接灌輸?shù)闹R(shí)理解得更深刻，記憶更牢固。

六、讓學(xué)生在課后實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新知識(shí)潛能

人的創(chuàng)造源于實(shí)踐，實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)、完整的過(guò)程，僅僅滿(mǎn)足于課前和課中的實(shí)踐還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要利用實(shí)踐作業(yè)的方式安排學(xué)生課后的實(shí)踐任務(wù)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”課后我布置了這樣的實(shí)踐作業(yè)：超市想把12盒酸奶包成一包，進(jìn)行促銷(xiāo)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)幾種不同的包裝方式，你認(rèn)為哪種方式最好？通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了提高，在通常情況下，表面積越小就越省材料，表面積越小的設(shè)計(jì)就越好。這樣一來(lái)，學(xué)生也從中體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力是個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要融入生活情景，重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)各種實(shí)踐活動(dòng)，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力貫穿于教學(xué)的始終，才能逐步提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]全國(guó)優(yōu)秀教學(xué)論文的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》第二章第二節(jié)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)策略.

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》數(shù)學(xué)天地欄.