小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)成語(yǔ)積累與運(yùn)用的實(shí)踐研究

梁燕媚

【摘要】? 作為漢語(yǔ)言中的瑰寶之一，成語(yǔ)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，意蘊(yùn)精辟，凝結(jié)著中華民族幾千年博大精深的文化魅力。小學(xué)語(yǔ)文教師以成語(yǔ)為窗口，可以向?qū)W生多維度展現(xiàn)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓他們充分體會(huì)漢語(yǔ)言文字的博大精深。筆者以小學(xué)中年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合多年一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述成語(yǔ)積累與運(yùn)用的教學(xué)策略，以期充分發(fā)揮成語(yǔ)在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文 中年級(jí) 成語(yǔ) 積累 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】? G623.2 ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）07-099-02

數(shù)千年的文化沉淀，我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)博大精深，成語(yǔ)作為其中的重要組成部分，以結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、意蘊(yùn)精辟等特點(diǎn)成為漢語(yǔ)言中的瑰寶。在當(dāng)前的義務(wù)教育中，考慮到小學(xué)中年級(jí)學(xué)生認(rèn)字水平、理解力等相對(duì)不高，對(duì)成語(yǔ)教學(xué)重視度有所缺乏，從一定程度上影響了學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。對(duì)于小學(xué)生，特別是三、四年級(jí)的中年級(jí)小學(xué)生而言，成語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨地最大問題就是成語(yǔ)的積累和運(yùn)用。對(duì)此，教師成語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何高效積累并合理運(yùn)用成語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用成語(yǔ)知識(shí)的能力。

一、如何有效積累成語(yǔ)

（一）在生字學(xué)習(xí)中積累成語(yǔ)

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生識(shí)字水平有限，教師通常會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間來(lái)進(jìn)行生字教學(xué)。在此過(guò)程中，教師可以適當(dāng)增加成語(yǔ)教學(xué)元素，在教習(xí)生字時(shí)引入成語(yǔ)，既能夠增加學(xué)生對(duì)生字的理解程度，又能夠?qū)W習(xí)到成語(yǔ)，在雙重識(shí)記手段的推動(dòng)下更容易幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

比如在學(xué)習(xí)生字蝶、舞、裝時(shí)可以順便積累學(xué)習(xí)成語(yǔ)“莊生夢(mèng)蝶”、“翩翩起舞”、“裝模作樣”，這樣教師在生字教學(xué)中穿插著講述與之相對(duì)應(yīng)的成語(yǔ)，并引申出成語(yǔ)故事，避免了學(xué)生的識(shí)字過(guò)程過(guò)于枯燥乏味，增加了他們的學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)也能夠充分調(diào)動(dòng)三、四年級(jí)小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)和探索，讓識(shí)字學(xué)習(xí)和成語(yǔ)積累更加的生動(dòng)有趣。

（二）在故事中積累成語(yǔ)

成語(yǔ)很多都是從各種故事中國(guó)延續(xù)而來(lái)的，中年級(jí)小學(xué)生正處于喜歡聽故事的階段，教師可以通過(guò)故事讓學(xué)生了解歷史，積累成語(yǔ)。首先，教師在挑選故事時(shí)要結(jié)合中年級(jí)小學(xué)生的學(xué)齡和學(xué)情特點(diǎn)，盡量挑選語(yǔ)義簡(jiǎn)單、情節(jié)清晰且短小精悍的成語(yǔ)故事，同時(shí)還要保證故事的趣味性，讓學(xué)生在聽故事的過(guò)程中感受到成語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

在學(xué)習(xí)故事之前，教師需要首先給學(xué)生設(shè)定幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，例如在講解《毛遂自薦》的故事書，教師在講述故事之前就告知學(xué)生需要找出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物并能夠復(fù)述情節(jié)，接下來(lái)教師先聲情并茂地講解這個(gè)故事，然后要求學(xué)生根據(jù)事先的提問意義回答問題。這樣，教師就可以從學(xué)生的回答與復(fù)述中基本了解他們對(duì)故事的把握程度以及是否已經(jīng)了解成語(yǔ)的深層含義。通過(guò)定期的故事學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多的成語(yǔ)故事。同時(shí)，隨著這種成語(yǔ)故事學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)逐漸增多，教師可以讓學(xué)生輪流上臺(tái)講解故事，既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能促進(jìn)學(xué)生成語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）在游戲中積累成語(yǔ)

小學(xué)生普遍具有活潑好動(dòng)，自制力差等問題，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡可能讓成語(yǔ)積累教學(xué)具有趣味性。采用游戲的方式教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)三四年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，常用的成語(yǔ)積累游戲有：成語(yǔ)接龍、成語(yǔ)填空、成語(yǔ)搶答等。

第一，成語(yǔ)接龍。成語(yǔ)接龍就是由教師出一個(gè)龍頭字，然后以這個(gè)字起頭說(shuō)一個(gè)成語(yǔ)，學(xué)生再以這個(gè)成語(yǔ)的字尾往下接，為了降低接龍難度，前后兩個(gè)相接成語(yǔ)的字可以是同音字。成語(yǔ)接龍是對(duì)學(xué)生成語(yǔ)儲(chǔ)備量的考察，既能夠檢查學(xué)生識(shí)記成語(yǔ)的熟練程度，又能鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生享受到成語(yǔ)接龍帶來(lái)的自信和快感，從而讓他們更積極地參與成語(yǔ)積累學(xué)習(xí)。第二，成語(yǔ)填空。成語(yǔ)填空游戲相對(duì)簡(jiǎn)單，由教師給出一個(gè)不完整的成語(yǔ)，學(xué)生補(bǔ)充成語(yǔ)中所缺的字，組成一個(gè)完整的成語(yǔ)。為了增加成語(yǔ)填空的趣味性，教師可以實(shí)現(xiàn)將成語(yǔ)按照一定的特征進(jìn)行分類，比如填寫人體部位，出人（頭）地、畫龍點(diǎn)（睛）、一（目）了然;填寫省會(huì)名稱，連接形成兩個(gè)成語(yǔ)，地北天（南寧）缺毋濫、不謀而（合肥）頭大耳、源遠(yuǎn)流（長(zhǎng)春）風(fēng)化雨。第三，成語(yǔ)搶答。由教師說(shuō)出成語(yǔ)的意思，學(xué)生舉手搶答，比如，教師說(shuō)“原指一部合乎道德規(guī)范的經(jīng)典。后來(lái)形容態(tài)度莊重嚴(yán)肅，鄭重其事”，學(xué)生對(duì)答相應(yīng)的成語(yǔ)（一本正經(jīng)）。成語(yǔ)搶答相對(duì)于前面兩個(gè)游戲難度稍增，是對(duì)成語(yǔ)的釋義的考察，這就要求學(xué)生不僅要準(zhǔn)確記憶成語(yǔ)，還要牢記成語(yǔ)的意思。

（四）在誦讀中積累成語(yǔ)

誦讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)手段，通過(guò)吟誦更有助于學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)涵。成語(yǔ)多為四字格的形式，平仄相對(duì)，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏分明，朗朗上口。有聲母相同的雙音詞，如“猶豫不決”、“琳瑯滿目”、“玲瓏剔透”;有韻母相同的疊韻詞，如“浮想聯(lián)翩”、“伶仃孤苦”、“冠冕堂皇”;有聲母、韻母都相同的疊音詞，如“楊柳依依”、“沾沾自喜”、“井井有條”等等。

在小學(xué)語(yǔ)文課本“讀讀背背”環(huán)節(jié)中放置了部分與本單元相關(guān)的成語(yǔ)，這也從側(cè)面說(shuō)明了成語(yǔ)誦讀和積累已經(jīng)引起較高的重視，教師更需要要注意引導(dǎo)學(xué)生誦讀積累，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出其中的感情和韻味，如此才有助于他們真正正確理解成語(yǔ)。

二、如何有效的運(yùn)用成語(yǔ)

（一）在閱讀中運(yùn)用成語(yǔ)

小學(xué)階段對(duì)閱讀的基本要求包含：理解文章重要的字、詞、句含義;整合文章信息，歸納總結(jié)要點(diǎn);并對(duì)文章的語(yǔ)言、表達(dá)技巧等進(jìn)行鑒賞分析。成語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，包羅萬(wàn)象，具有很強(qiáng)的概括性，如果使用恰當(dāng)，可以以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言達(dá)成精準(zhǔn)的表達(dá)效果。如果學(xué)生具備一定的成語(yǔ)積累，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中用成語(yǔ)概括總結(jié)文章的要點(diǎn)。通過(guò)使用一個(gè)或者成語(yǔ)來(lái)精煉概括文章主旨，一方面有助于學(xué)生深入、清晰的梳理閱讀內(nèi)容，加深其學(xué)習(xí)印象;另一方面有助于深化學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的了解程度，提高他們對(duì)于成語(yǔ)的熟練運(yùn)用程度。

（二）在寫作中運(yùn)用成語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，新的教學(xué)大綱提出了更多要求，如學(xué)生要善于表達(dá)自己的感受和思考，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)表達(dá)的需要展開豐富的聯(lián)想和想象等。成語(yǔ)寓意深刻的文化內(nèi)涵能夠?yàn)樾W(xué)生寫作提供良好的寫作素材，學(xué)生可以根據(jù)成語(yǔ)故事進(jìn)行擴(kuò)寫，也可以將成語(yǔ)運(yùn)用到自己的作文中，增強(qiáng)自己的文章內(nèi)涵，這樣既能靈活運(yùn)用成語(yǔ)，也同步提升了自己的寫作能力。

成語(yǔ)擴(kuò)寫，成語(yǔ)都是經(jīng)歷歲月沉淀形成的，有些來(lái)源于歷史故事，有些出自于文學(xué)典籍，內(nèi)容廣泛，含義豐富，通過(guò)成語(yǔ)擴(kuò)寫有助于加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)成語(yǔ)含義的理解，豐富他們的知識(shí)積累，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力;而引導(dǎo)學(xué)生在作文中運(yùn)用成語(yǔ)，不僅能夠強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的運(yùn)用，而且可以豐富作文的語(yǔ)言，讓學(xué)生的作文更加生動(dòng)形象，富有哲理性，提升其作文水平。

三、結(jié)語(yǔ)

三、四年級(jí)是小學(xué)生積累和學(xué)習(xí)成語(yǔ)的重要階段，這個(gè)時(shí)期語(yǔ)文教師要采取符合中年級(jí)小學(xué)生學(xué)齡、學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)、積極地積累成語(yǔ)、運(yùn)用成語(yǔ)。在生字學(xué)習(xí)、故事、游戲和誦讀中積累成語(yǔ)，再將積累的成語(yǔ)理解、內(nèi)化，在閱讀和寫作中有效運(yùn)用。如此，才能讓學(xué)生充分體會(huì)到成語(yǔ)蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵，推動(dòng)漢語(yǔ)言文化地有效傳承和發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]孫軍.小學(xué)語(yǔ)文教材練習(xí)中的成語(yǔ)聯(lián)系及其教學(xué)策略[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2018（24）.

[2]李可聞.小學(xué)語(yǔ)文中的成語(yǔ)教學(xué)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（12）.