思維導圖在初中英語教學中的應用

李曉燕

【摘要】? 在新時期新課程改革的影響下，初中英語教學結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了很大的改善，從原先的專注對學生詞匯、語法、句型的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橛脛?chuàng)新方式教授學生學習方法，以此來提高學生的英語學習效率，思維導圖就是其中最為有效的一種，旨在幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)，降低英語學習的難度。基于此，本文就以初中英語教學為主要研究對象，著重分析了思維導圖在詞匯、閱讀、寫作教學中的具體應用，結(jié)合實際教學經(jīng)驗提出有效的應用措施，期望以此為參考促進初中英語教學更好的優(yōu)化，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提高英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語 思維導圖 應用措施

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-095-01

當前初中學生在學習英語時普遍有著學習難，詞匯記不住，語法混亂的問題，導致英語學習效果不佳，主要原因除了教師教學單一外，學生盲目的學習也會使得知識點混亂，遺忘較快。因此，教師要意識到思維導圖對學生知識點整理的有效性，在教學中滲透思維導圖，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高英語學習效率。以下就對英語教學中思維導圖的應用進行詳細概述。

一、思維導圖概述

思維導圖強調(diào)以圖文并重的方式將零散的知識點匯總起來，以關(guān)鍵詞為核心，圍繞關(guān)鍵詞將與之相關(guān)的知識點進行有序的梳理，連接學生腦中對于知識的記憶，形成獨特的個人數(shù)據(jù)庫，有利于強化學生的發(fā)散思維，在快速記憶的過程中提高學生的學習效率。對于初中英語教學而言，詞匯、語法、句型是教學中的核心內(nèi)容，也是教學的難點所在，然而語言有其規(guī)律性，初中英語教學卻很少向?qū)W生教授學習規(guī)律，只是單純的要求學生按照各單元記憶單詞、記憶語法等，這種知識的分散記憶不僅增加了學生的學習難度，也是學生學習效率低下的原因所在。因此，教師要重視思維導圖強大的整理作用，利用思維導圖幫助學生對知識進行歸類，讓學生在一目了然的直觀學習中實現(xiàn)高效學習。

二、思維導圖在初中英語教學中的具體應用

2.1在詞匯教學中的應用

詞匯是學習語言的根本所在，英語語言的學習也需要豐富的詞匯積累，只有學生掌握了一定的詞匯，才能高效的閱讀英文文本，流暢的進行英文寫作等等。然而大多數(shù)初中英語在進行詞匯教學時，卻過多的關(guān)注了學生的記憶，不在乎學生是否理解，導致學生學過的單詞稍加變形就不知道是什么意思。因此，教師在詞匯教學中要善于用思維導圖對詞匯進行梳理，例如：在教學“different”一詞中，筆者就將“different”作為關(guān)鍵詞寫在黑板上，將“difference”“differently”“indifferent”等通過詞性變化，前綴后綴延伸后的詞作為思維導圖的各個節(jié)點，將分散的知識點相連接形成思維導圖，讓學生知道英語單詞的多樣性，以此來找出語言的規(guī)律，實現(xiàn)學生學會一個詞，就能通過舉一反三學會很多詞的教學目的，幫助學生進行單詞分類，靈活記憶單詞，培養(yǎng)學生遇到陌生單詞探索單詞規(guī)律的學習習慣。

2.2在閱讀教學中的應用

初中階段的學生已經(jīng)有了一定的詞匯積累，能夠進行簡單的英語文本閱讀，但是在閱讀教學中普遍卻有這么一種現(xiàn)象，給予學生一定的時間閱讀課文，時間過后詢問學生文章的框架，講述了什么事情，學生卻回答不上來，出現(xiàn)看完下句忘了上句的問題。因此，教師要用思維導圖的方式，提高學生閱讀的完整性和邏輯性，強化學生的英語閱讀效率。

例如：在教學九年級Unit 9 When was it invented？Reading—Do you know when basketball was invented時，就可以列出如下思維導圖，以籃球為核心，明確文章的各個邏輯順序，同時以填空的方式引導學生在閱讀時補全思維導圖，幫助學生理清文章思路的同時，讓學生在問題的探究中深化對文章的理解，提高閱讀效率。

2.3在寫作教學中的應用

學生在英語寫作時，最大的困難不是單詞寫不出或是語法應用不對，而是看到題目不知道如何下手，不知道從何寫起，此時就需要思維導圖進行輔助，明確寫作方向的同時提高學生的英語寫作水平。例如：歷年的中考作文中有一道“Opinion on speaking English”的作文題目，筆者就將之作為了作文寫作教學的題目，教授學生用思維導圖輔助寫作的方式，先從“Opinion”為起點，表明“I dont speak English because…”這一觀點，接著論述“Reasons”，可以是害怕說錯、不相信自己等說明不說英語的原因，最后將“Conclusion”作為落腳點，簡單總結(jié)即可。以此來逐條排列，將邏輯關(guān)系理順，最終形成完整且結(jié)構(gòu)合理的英語作文，幫助學生樹立起用思維導圖樹立邏輯的寫作意識，提高學生的寫作效率。

結(jié)語

綜上所述，思維導圖不僅方便了教師的教學，也是提高學生英語學習效率的有力工具。因此，教師在教學中要根據(jù)學生的學習情況有針對性的應用思維導圖，發(fā)揮思維導圖簡單直觀、方便記憶、銜接串聯(lián)的作用，降低初中學生學習英語的難度，強化學生的學習效率。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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