調節(jié)教學在物理教學中的應用研究

閆國靜

【摘要】? 在實際的教學操作中，我們會遇到各種各樣的情況影響我們的課堂教學效果;而及時恰當的采用一些調節(jié)手段，必能更好地輔助于我們的教學，提高我們的教學效果。因此我們進行了“調節(jié)教學”的研究和實踐。

【關鍵詞】? 物理 課堂教學 調節(jié)手段 對策

【中圖分類號】? G633.7? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-087-01

“調節(jié)教學”是鄭州市教研室1992年10月根據鄭州市的教育教學實際情況而提出的一項具有鄭州地方特色的教學改革實驗項目，至今已有20多年歷史。

“調節(jié)教學”的概念是：教師在課堂教學活動中根據各種反饋信息，對課堂教學諸要素適時進行調節(jié)控制，并通過增刪、矯正、回授、補救等措施，從而優(yōu)化教學全過程，提高課堂教學效率，這就是調節(jié)教學。

在此思想的指導下，作為一名一線的物理教師，我認真地總結并研究其實效性，挖掘課堂學生不良行為的表現，從課堂的調節(jié)入手，努力打造高效課堂，人性課堂，和諧課堂，使學生在課堂上充滿活力，一切學習工作解決在課堂，現將一年來的研究總結如下。

一、學生課堂不良表現的總結和分析

八年級的學生，剛剛接觸物理的學習，思想上充滿好奇，多數學生想參與到課堂中來，但他們又不知道如何正確的參與課堂，所以很多節(jié)的動手實驗課，看著熱熱鬧鬧，實則收獲甚少，這歸結于學生課堂上的不良行為，而對于這些行為教師又沒有及時采用有效的手段加以調節(jié)。學生的課堂不良行為主要表現在以下兩個方面：一是顯性不良行為。主要包括交頭接耳、高聲喧嘩、相互爭吵等擾亂課堂秩序的行為;作怪動作、怪聲怪調等故意惹人發(fā)笑以引人注意的行為;頂撞教師、破壞課堂規(guī)則等盲目反抗權威的行為等。顯性不良行為，容易被覺察，它直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行，教師可以及時采取調節(jié)手段加以制止。二是隱性不良行為。主要表現為在課堂上學生心不在焉、注意力不集中、胡思亂想、發(fā)呆、看課外書等行為。隱性不良行為大多不會對課堂紀律構成直接威脅，因而不易被教師察覺，或者容易被老師忽視，但這對學生的學習成績影響很大，直接的結果是課堂效果較差，這是很多“勤懇”的教師成績不好的最直接原因。

二、課堂調節(jié)手段的應用

（一）對教師自身的調節(jié)

對教師自身的調節(jié)包括對教師的教學心理狀態(tài)、教師的態(tài)勢語、教學口語以及教師自身思維認知的調節(jié)。在教學中，教師適時親切的笑容、鼓勵的眼神、得體而富有表現力的手勢，以及不斷隨著教學內容和教學情境發(fā)生變化的教師的豐富情感，都將給予學生無限的吸引力，并營造出令人輕松、愉悅的良好的課堂氣氛。而對教師自身思維認知的調控，也正是教學活動中教學相長的具體體現。教師可以根據教學活動受到的啟示以及學生反饋的信息，不斷調整改進自己的思維和認知，從而進一步影響和改進自己的教學。

（二）對學生課堂表現的調節(jié)

課堂上教師應仔細、認真地觀察學生的一舉一動，講課時應始終密切注意學生的動態(tài)，做作業(yè)或布置學生自學時要經常巡視全班學生，當發(fā)現問題時教師必須采取一定措施處理問題。如開始上課的一兩分鐘，由于剛進教室、取筆翻書、課間嬉鬧余興等因素，學生的注意力往往不夠集中。如果此時一走上講臺，就宣布上什么課，叫學生翻開課本某頁，結果往往是講課進行了好一陣，有的學生尚未打開課本，有的甚至連課本也未取出來，或者桌上放的是上一節(jié)用的課本。注意到這一現象后，教師首先就應設法喚起學生的注意力。此時，教師或用目光掃視教室;或走下去察看;或提問復習上節(jié)課的某問題;或讓課代表領讀平時要求識記的內容;這些都會收到較好的教學效果。課堂對學生的調節(jié)它包括對學生的課堂心理狀態(tài)的調節(jié)，課堂學習形式的調節(jié)，課堂學生參與積極性的調節(jié)。對學生的調節(jié)，我們必須徹底擺脫那種僅僅是保持良好的課堂紀律的膚淺的認識。對學生的調節(jié)首先是使學生保持良好的心理狀態(tài)，使學生保持對學習的強烈興趣和良好的積極性。在一個班級的學生當中，總有一部分學生學習非?？炭?，但成績總是不理想。問題就出在學習方式、思維方式上。教師要不斷根據學生反饋的信息，如學生回答問題的情況或向老師提出的問題等及時糾正學生在學習方式和思維方式上的不足，使學生在學習的過程中，學習方式和思維方式始終處于正確的軌道上。

（三）對課堂學習內容的調節(jié)

課堂學習內容是教師在集體備課時按照課程標準及學生實際情況而預設的課堂講授的內容。但在實際教學過程中，教師是否會完全按照自己的預想實現教學呢？顯然不是！在這個過程中，教師始終都應處于一個不斷的調節(jié)修正的過程中。他既需要根據學生接受知識的實際情況調節(jié)教學的推進速度、教學內容的深度，課內知識與課外知識的補充，甚至連教學的重點、難點都可以根據學生的實際情況，作出相應的調整。如果教師始終按照自己原有的方式、原有的設想進行一廂情愿的授課，則只能把自己和學生隔離開來，把師生互動的教學活動變成了教師自我表演的舞臺，這自然會使學生對課堂學習毫無興趣，從而導致一系列的不良行為出現。所以，我們應及時根據學生的課堂表現來修正自己的教學內容，使課堂效果是高效的。

三、調節(jié)手段在課堂中的應用反思

課堂調節(jié)的主動權在教師，因為教師是課堂的主導。一堂課上得好與不好，不在學生，而在教師。調節(jié)手段的運用減輕了學生的學習負擔，大面積提高了教學質量。當然教師也為此付出了大量的研究時間，有時為了上好一節(jié)課，大家各自獻策，集體討論，甚至爭的面紅耳赤。對于課堂的研究，豐富了課堂的內容，提高了教師的業(yè)務水平。而對于愉悅的課堂，教師少了一些課下的牢騷，也不再有職業(yè)的倦怠，教師的生命質量提高了，學生的學習熱情上來了。當然，教學研究的道路還很長，調節(jié)的手段還有待進一步總結。在今后的教學中，我和我的同事們，將沿著這條康莊大道勇往直前的走下去，相信我們定能為祖國的教育事業(yè)做出更大的貢獻。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]鄭州市教研室調節(jié)教學學習資料 .

[2]科學出版社《物理教學論》.