利用思維導圖，優(yōu)化高三英語讀寫結(jié)合寫作教學

張楠

【摘要】? 英語寫作是高中學生學習英語需要掌握的基本語言技能之一。鑒于部分基礎(chǔ)薄弱的學生因詞匯量、素材積累少，作文言之無物，缺乏邏輯，學生毫無成就感。文章利用思維導圖，以一節(jié)讀寫結(jié)合的寫作復習課為例，探究如何運用思維導圖幫助學生理解文本內(nèi)容、了解篇章結(jié)構(gòu)、掌握語言表達，培養(yǎng)學生的分析、理解、表達能力，進而逐步發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 思維導圖 高三英語 讀寫結(jié)合寫作教學

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-076-03

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》進一步明確：我國普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。其中高中英語學業(yè)質(zhì)量設(shè)置三個水平，而水平一則要求學生能夠在相對熟悉的情境中，圍繞必修課程內(nèi)容所涉及的人與自我、人與社會和人與自然等主題語境，能以書面形式簡要描述自己或他人的經(jīng)歷，表達觀點并舉例說明;能介紹中外主要節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;書面表達中所用詞匯和語法結(jié)構(gòu)能夠表達主要意思，能體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性;能借助多模態(tài)語篇資源提高表達效果。誠然，寫作不是一個獨立的過程，沒有有效的閱讀，就不會有高質(zhì)量的寫作。學生通過大量的閱讀不僅能增強語感，而且能擴充詞匯量、擴大知識面，從而匯集大量的語言信息。閱讀是信息的輸入過程，寫作是信息自內(nèi)而外的輸出過程（屈丹梅 2013）。本文主要探究學生通過閱讀以了解語篇所呈現(xiàn)的語言和文化知識，利用思維導圖分析、理解語篇主題和梳理結(jié)構(gòu)，優(yōu)化“讀寫結(jié)合”寫作效果。

一、思維導圖與英語寫作教學

1.思維導圖的定義

思維導圖又稱心智圖，是指同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等，利用圖示的方法表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識顯示化、可視化，便于人們思考、交流和表達（托尼·巴贊 2004）。作為一種圖式工具，思維導圖可以把人腦中的隱形知識顯性化，以圖的直觀性特征對所學新內(nèi)容加以定向與引導，使學習者看到概念之間的關(guān)系，并能夠從與新知識實質(zhì)性聯(lián)系中或者從與新知識相關(guān)或公共的屬性中找到同化、吸收當前新知識的固著點，從而促進新知識與現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的整合過程，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和意義建構(gòu)（陳敏 2005）。

2.思維導圖與英語讀寫結(jié)合寫作教學相結(jié)合

學習的本質(zhì)是學生頭腦內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，因此知識的習得主要取決于原有知識結(jié)構(gòu)中的某些相關(guān)知識和新知識之間是否有相互作用。而思維導圖不僅呈現(xiàn)了知識的分類，更是體現(xiàn)了舊知識是如何相互聯(lián)系的，將無序的知識點形成一張有組織、有邏輯的知識網(wǎng)，對寫作要素中的思想內(nèi)容和表達交流這兩個重要的方面有很大的幫助。這樣的話，可以幫助學生主動進行知識建構(gòu)，高效建立高三英語知識網(wǎng)絡(luò)和體系，幫助學生進行思維發(fā)散，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使他們的寫作能力得到提升。

二、思維導圖在高三英語讀寫結(jié)合寫作教學中的應(yīng)用

下面，以一節(jié)高三英語寫作復習課為例，具體闡述思維導圖在高三英語讀寫結(jié)合寫作教學中的應(yīng)用。在復習人教版第二模塊Unit1 Cultural Relics一課時，鑒于學生已經(jīng)了解了文化遺產(chǎn)的概念、有關(guān)文化遺產(chǎn)的詞匯及有關(guān)琥珀屋的歷史故事，本節(jié)課的重點放在通過學生自主閱讀課外語篇，合作探究地從中了解中華文化遺產(chǎn)的歷史和現(xiàn)狀，在增強學生民族自豪感的同時，不斷提升學生保護文化遺產(chǎn)的意識，最終產(chǎn)出一篇呼吁人們保護中華文化遺產(chǎn)的演講稿。

1.前置性作業(yè)（Pre-set exercises for reading）——文本閱讀拓展知識，思維導圖建構(gòu)知識

眾所周知，學習語篇知識是發(fā)展語言運用能力的基礎(chǔ)，語篇知識在語言理解和表達過程中具有重要作用。在作文中恰當?shù)剡\用語篇知識來組織語篇結(jié)構(gòu)，可使邏輯更加清晰，內(nèi)容更有條理，整個語篇更加連貫。因此，在設(shè)計這節(jié)寫作復習課時，采用了利用前置性作業(yè)，讓學生在課前接觸有關(guān)文化遺產(chǎn)及保護文化遺產(chǎn)的語篇，了解此類文章的結(jié)構(gòu)，積累與文化遺產(chǎn)相關(guān)的詞匯。而在閱讀過程中，冗長繁瑣的語篇往往會使學生失去閱讀的興趣，這時讓學生在完成閱讀后繪制思維導圖，將相關(guān)知識組織成一個系統(tǒng)的知識框架，不僅調(diào)動了學生原有的舊知識，同時也激發(fā)了學生的思維，使其思路清晰，有效地提升了學生的知識遷移能力，為下一步的寫作打下堅實基礎(chǔ)。

前置性作業(yè)1為兩篇文章，要求學生利用課外時間閱讀，在閱讀過程中注意文章的結(jié)構(gòu)、留意值得熟記的句式和詞語并繪制思維導圖。

前置性作業(yè)2是要求學生做一個有關(guān)自己喜愛的廣州文化遺產(chǎn)的PPT報告，

報告包括文化遺產(chǎn)的名稱，歷史、重要性和出現(xiàn)的問題等。

2.導入（leading-in）——直觀展示文本內(nèi)容，開啟思維溫習詞匯

上課前兩分鐘，讓學生呈現(xiàn)思維導圖（見圖1、2），這樣的活動不僅為學生提供了刺激和誘發(fā)語言知識的材料，使學生直觀地感受語篇內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，也讓學生對語篇內(nèi)容進行一個深度的學習和理解。

展示思維導圖后，學生分組分享個人報告，然后推選兩個代表在全班進行演講報告。學生的話題很廣，有陳家祠、農(nóng)講所、南越王墓、鎮(zhèn)海樓、粵劇等。這樣的導入活動幫助學生通過已學的知識引出新授知識，為接下來的寫作奠定了基礎(chǔ)。

3.頭腦風暴（brainstorming）——思維導圖激活思維，建構(gòu)詞匯知識網(wǎng)絡(luò)

詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。

而思維導圖的一個最大優(yōu)勢就是可以促使學生主動拓展原有的知識結(jié)構(gòu)，并且使學生在主動聯(lián)想、推理的過程中得到知識、能力、情感等方面的全方位提升。因此，教師可以充分利用思維導圖，激活學生的聯(lián)想，引導學生積極主動地拓展詞匯知識結(jié)構(gòu)，由所給文本詞匯向其他相關(guān)詞匯進行延伸，完成詞匯知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。

報告后，讓學生就“How to protect the cultural relics？”進行小組討論并繪制思維導圖。這樣不僅鞏固了學生的詞匯記憶，而且還訓練了學生的口頭表達能力，不光提升了學生的整體思維品質(zhì)，更是培養(yǎng)了學生良好的英語學習習慣。

4.閱讀中（while-reading）——深度研讀文本結(jié)構(gòu)，儲備知識自主表達

思維導圖能促進學生對閱讀文本的整體理解。所以在完成討論后，教師可以通過問題引導學生快速閱讀全文，了解文章的基本結(jié)構(gòu)，理清文本的重要細節(jié)，并與學生共同完成思維導圖。這個過程有助于學生把握文章的主要信息，剔除冗余信息，提高獲取信息和處理信息的能力（廖秀慧 2013）。

在讀中環(huán)節(jié)，教師引導學生閱讀以下語篇，要求學生初步把握文章的主要內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，然后，繪制思維導圖并口頭表達，最后引出寫作話題“如何保護廣州文化遺產(chǎn)”。

通過這樣的訓練不僅加強了學生對文章謀篇布局的理解和正確把握文章的基本結(jié)構(gòu)框架，同時也教會了學生在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識結(jié)構(gòu)。

5.寫作（Writing）——思維導圖研學引路，輕松創(chuàng)新提高寫作

在學生基本掌握文本篇章結(jié)構(gòu)、主題信息和語言表達的基礎(chǔ)上，教師布置最后環(huán)節(jié)：寫作。思維導圖在讀寫結(jié)合寫作教學中起到橋梁的作用，幫助學生利用思維導圖建構(gòu)文本結(jié)構(gòu)、梳理文本內(nèi)容，為后面的寫作提供有效的參考，使學生的作文結(jié)構(gòu)更加清晰、內(nèi)容更加豐富、語言更加多樣。

5.1寫作構(gòu)思

英語寫作主要是對英語詞匯、語法等知識點的綜合應(yīng)用，也是對學生知識應(yīng)用和遷移能力的考查。學生自然會覺得有一定的難度，但通過前面的閱讀訓練，當學生面對這樣的作文題“Now you want to inform people that__________ in Guangzhou is already in danger， so write a speech to call on more people to join you to protect it.”時，他們會在寫作前利用思維導圖理清思路，確定主題，搭建寫作框架。為減少難度，教師先告知學生英語演講稿是由Introduction，body，ending三個部分組成，教師給出一、三兩個部分，剩下的主體部分由學生獨自完成。

學生寫作前的具體步驟如下：首先，學生先審題，確定主題，如有學生選了陳家祠（Chen clan academy），有學生選擇粵?。–antonese Opera）;其次，根據(jù)主題進行思維發(fā)散，安排段落結(jié)構(gòu)，激活詞匯;最后一氣呵成完成寫作。

5.2巧用連接詞，文章頓潤色

高中英語寫作要素主要由語言知識、思想內(nèi)容、表達交流、書寫規(guī)范、文化背景這五部分構(gòu)成（劉雪飛，2005）。而表達交流則包含語篇銜接，主要通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成。所以在寫作中應(yīng)注意句與句之間，段與段之間，主題與各段落間的連貫性和邏輯性。因此，在學生寫作的基本框架、詞匯和句型已準備好后，教師讓學生回讀以上語篇，找出一些連接詞，然后進行分類（見表1），引導學生將零散的詞塊按照“詞—句—段”的順序有序地組合起來，使行文更加流暢、連貫。

5.3寫后評價

在學生完成寫作后，教師給出寫作評價表 （見表2），引導學生從內(nèi)容要求、篇章組織、語言表達三個維度進行互評，然后教師給予評價，并引導學生進行反思，進一步完善語言和行文邏輯，培養(yǎng)學生的反思能力。

經(jīng)過學生互評和教師評價后，學生根據(jù)表格內(nèi)容逐一對文章進行修改。下面是學生修改后的優(yōu)秀作文：

結(jié)束語

教學實踐證明，在英語讀寫結(jié)合寫作教學中應(yīng)用思維導圖，不但能有效引導學生對文本的理解、弄清文本的篇章結(jié)構(gòu)，提取相關(guān)主題的關(guān)鍵信息，而且能強化學生對語言知識的積累，為寫作提供素材，增強了寫作的邏輯性，提高了學生的寫作興趣。正如美國管理學作家Dr. Tony Turrill 評論那樣：“思維導圖可以讓復雜的問題變得簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下子看到問題的全部。它的另一個巨大優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對問題加以延伸。”

總之，利用思維導圖，讀寫結(jié)合，能夠有效地提高學生的寫作能力，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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