小學(xué)語文讀寫一體化閱讀教學(xué)策略

周彩棉

【摘要】? 在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作兩者是密不可分的，新課程里指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要把閱讀與寫作作為一個整體，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中。本文針對小學(xué)語文讀寫一體化閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，旨在有效推動小學(xué)語文的改革。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文 讀寫一體化 教學(xué)策略

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-070-02

引言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)里，每一個學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)都明確列出閱讀目標(biāo)和寫作目標(biāo)，在聽說讀寫四種語文能力中，讀與寫是最重要的兩個，而在語文教學(xué)中，這兩者是教學(xué)的重點(diǎn)，它們是相互影響、相互促進(jìn)的不可分割的關(guān)系。而恰恰學(xué)生在學(xué)習(xí)中，這兩個方面是最薄弱的，如果我們在教學(xué)中，把閱讀和寫作有效地相結(jié)合在一起，是有利于提升語文學(xué)科的綜合性教學(xué)效果，因此在教學(xué)中把讀寫一體化是很有必要的。

一、什么是讀寫一體化

讀寫一體化，簡單理解就是把閱讀與寫作融為一體，相互促進(jìn)。葉圣陶先生說過：“閱讀是由外往內(nèi)的‘吸收，寫作是由內(nèi)往外的？‘發(fā)表，二者是‘積蓄與‘傾吐的關(guān)系?！边@句話形象地描述了閱讀和寫作的整體性關(guān)系。讀寫能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中是教學(xué)重點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力兩方面，往往是比較薄弱的，因此，我們可以嘗試把讀寫一體化運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度及學(xué)習(xí)興趣，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，讓學(xué)生在閱讀中豐富寫作素材，促進(jìn)學(xué)生寫作水平，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展。

二、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文讀寫一體化

（一）圖文并用促讀寫一體化

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材里，幾乎每一篇課文都有相關(guān)的插圖，這些生動形象、色彩豐富的圖畫，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中我們可以把課文和插圖相結(jié)合，作為讀寫一體化的契機(jī)。例如統(tǒng)編版四年級下冊第四單元，《貓》一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過提問學(xué)生觀察文中插圖，說說對貓的印象，接著講授課文介紹貓的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生可以從動物的性格特點(diǎn)以及一些實(shí)例的寫作方法來介紹一種動物，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生用這些方法來寫單元習(xí)作：我的動物朋友，這樣學(xué)生動起筆來就有話可寫，有內(nèi)容可寫，從而達(dá)到讀寫結(jié)合的效果。

圖文并用，還可以是指通過多種先進(jìn)的教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片等資源，挖掘更多的閱讀和寫作素材，給學(xué)生營造更好的閱讀以及寫作氛圍。如統(tǒng)編版四年級上冊第一單元《觀潮》這一課，學(xué)生通過閱讀“潮來時”片段，感受潮水來時的壯觀是比較單一的，并不能直觀形象地去感受這次語句。因此，我們可以搜索一些錢塘江大潮的視頻、圖片，在課堂上播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生更直觀地去感受“潮來時”的壯麗、奇特的自然景觀，再讓學(xué)生讀通讀透片段，接著分享更多描寫河、水的優(yōu)美段落，從而讓學(xué)生積累描寫自然景觀的寫作素材，提升相關(guān)的寫作技能，當(dāng)教學(xué)單元習(xí)作：推薦一個好地方，學(xué)生寫起來就得心應(yīng)手了。

（二）品讀重點(diǎn)詞句促讀寫一體化

在學(xué)生的作文中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常會有詞語搭配不當(dāng)以及語句錯亂、白話化等問題，追根到底，還是學(xué)生的語文基礎(chǔ)功底薄弱，造成問題的原因就是閱讀少，缺乏寫作素材。因此我們在日常的教學(xué)中，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的好詞佳句，達(dá)到積累素材，鞏固語文基礎(chǔ)，從而掌握寫作方法。例如，在統(tǒng)編版四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》一課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀介紹爬山虎的腳“原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！边@部分片段時，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是從位置、數(shù)量、形狀、顏色上來具體描寫的。并品讀片段中的比喻句，正是用比喻手法，讓句子顯得更生動、形象。再來時讓學(xué)生嘗試用自己的語言描述爬山虎的腳的樣子。

再如《蝴蝶的家》一課中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀片段“天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風(fēng)，吼叫著，震撼著，雨點(diǎn)密集地喧嚷著，風(fēng)將銀色的雨幕斜掛起來，世界幾乎都被沖洗遍了，就連樹林內(nèi)也黑壓壓的、水淋淋的，到處都是濕的。這不是難為蝴蝶嗎？”這部分片段，讓學(xué)生讀通讀透，從“喧嚷”、“震撼”兩個詞中，感受對惡劣自然環(huán)境的描寫，體會到作者心里的著急。通過這樣品讀教材鐘的重點(diǎn)詞句片段，學(xué)生更容易掌握明白準(zhǔn)確用詞來描繪事物的特點(diǎn)。

（三）豐富課外閱讀促讀寫一體化

除了重視語文教材的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)讀寫一體化，我們還可以由課內(nèi)延伸到課外，通過引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外名著、美文等，豐富學(xué)生閱讀量，提高閱讀水平，拓展視野，繼而仿寫，達(dá)到促進(jìn)讀寫一體化的目的。如在教學(xué)統(tǒng)編版四年級上冊第四單元，本單元是以“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”為主題，通過學(xué)習(xí)幾篇神話故事，掌握文章的主要內(nèi)容。神話故事本身就是情節(jié)生動神奇，想象豐富，文章中有神奇的經(jīng)過，也有神奇的結(jié)果，很容易引起學(xué)生閱讀的興趣。因此，我們在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生從教材中感受神話所帶來的魅力，引申到課外，指導(dǎo)學(xué)生閱讀中國神話的其他故事去，如在教學(xué)《盤古開天地》一文時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外一些中國神話故事，如《大禹治水》、《神農(nóng)氏嘗百草》、《后羿射日》、《夸父逐日》，體會神話故事的特征，感受人物形象的精神品質(zhì)。讓學(xué)生在品讀這寫課外故事時，提問學(xué)生：“假如讓你和其中一個人物在一起過一天，你會做些什么呢？”讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，暢所欲言，再結(jié)合本單元的習(xí)作，嘗試把這些奇思妙想寫下來。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過豐富課外閱讀量，學(xué)生的閱讀面開闊了，也就能大大增加了學(xué)生的寫作素材量，學(xué)生寫起作文來，就有物可寫，有感可發(fā)，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化的目的。

三、結(jié)束語

總之，在實(shí)際的教學(xué)中，如果能落實(shí)讀寫一體化，強(qiáng)化閱讀的訓(xùn)練來提高學(xué)生的閱讀分析能力，繼而提高學(xué)生的寫作水平，反之，通過讓學(xué)生正確運(yùn)用詞句進(jìn)行寫作，來提高學(xué)生的閱讀感悟能力。實(shí)現(xiàn)讀寫一體化，無論采取哪種教學(xué)策略，都是為了讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中，在課堂中有效地開展學(xué)習(xí)。而在這個讀寫一體化的實(shí)際教學(xué)中，也肯定會出現(xiàn)不少的問題，這就需要我們老師在一線的工作中繼續(xù)探討，多思考，該如何進(jìn)一步改善，達(dá)到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力的目標(biāo)。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐研究”教學(xué)策略成果，（課題編號：GDXKT22071）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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