把握童心讓美術(shù)課堂“活”起來

黃挺基

【摘要】? 我們在上課過程中只要把學生的興趣調(diào)動起來，讓學生活躍起來，課堂就會“活”起來，這樣既大大激發(fā)了學生參與活動的積極性，也提高了學生審美能力和創(chuàng)造力的能力，讓學生在“活”的氛圍中愉快地度過每一堂課。

【關(guān)鍵詞】? 童心 美術(shù) 活

【中圖分類號】? G623.75? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-069-01

作為一線美術(shù)教師的我們，如何讓一節(jié)課“活”起來，我認為首先要把握住小學生具有活潑可愛、好奇心較強的童心，可以從課堂的每一個環(huán)節(jié)都可以體現(xiàn)出來，從課堂的導入到課堂發(fā)展到學生創(chuàng)作到作業(yè)評價進行巧妙的設(shè)計。其實我們都知道在上美術(shù)課的時候老師和學生是要經(jīng)常的互動的，當我們上美術(shù)課的時候，學生的心情不像上主科一樣那么嚴肅，課堂氣氛相對也沒有那么緊張，美術(shù)課堂相對來說還是比較輕松愉悅的，氣氛也比較活躍。表面上學生好像上美術(shù)課比較開心快樂，但是，我們作為一位既有愛心又有責任的老師來說，仔細的想一下，一節(jié)美術(shù)課下來，學生們究竟學到了什么，我們必需得考慮和思考?！睹佬g(shù)課程標準》里面也明確指出不但要讓課堂活起來，也要具有實際效果，同時又要讓每個學生的各項能力都得到很好的發(fā)揮。

那么如何讓一節(jié)美術(shù)課不但“活”起來，而且又具有實效性，那就需要我們在平時的教學過程中要好好思考、動動腦子了，我們的課堂結(jié)構(gòu)一般為課堂導入、講授新課、教師示范、學生創(chuàng)作、作品評價等來完成一節(jié)課的，下面談談我在教學過程中嘗試通過幾個方面來體現(xiàn)課堂的“活”的體會。

一、在導入中讓課堂“活”起來

我在上嶺南版第十冊《用線條、色彩畫感覺》一課時，在課堂導入的時候，我通過課件出示兩個大花瓶，設(shè)問這兩個花瓶美一美？美在哪里？讓學生進行思考、討論、探究。學生們對于老師提出的問題顯得格外認真，大部分同學立即舉手，“左邊的花瓶我喜歡它的線條很優(yōu)美，右邊的我喜歡它的色彩很豐富”;“我喜歡它的線條亂中有序”;“我喜歡它的色彩美得像彩虹。”……學生們積極舉手發(fā)言，熱情的回答，興趣很濃厚，將課堂氣氛濃厚，整個課堂變得“活”起來，俗話說，打鼓的人，就看第一錘是否打得好。這個時候，學生的興趣也來了，注意力都在這節(jié)美術(shù)課上了，這樣一來使本節(jié)課順利的開展有了良好的開端。

二、在創(chuàng)作中讓課堂“活”起來

我在上第六冊《汽車博覽會》一課時，這一節(jié)課的美術(shù)作業(yè)基本要求是能憑記憶或想象畫出一輛日常的汽車，能畫出汽車基本的造型、色彩、功能;較高要求是根據(jù)汽車的基本結(jié)構(gòu)通過巧妙變化設(shè)計成造型新穎獨特、與眾不同的未來多功能汽車。大家都知道，美術(shù)技能訓練最基本最常見的一種方法是寫生繪畫，它是通過學生對事物、動物、靜物、風景等的觀察，記憶、理解而表現(xiàn)出來的。在學生剛開始創(chuàng)作作品的時候，我沒有讓學生跟著我示范的或展示出來的范畫去畫，而是讓他們采取小組合作式完成作品創(chuàng)作，小組可以是上下桌，左右桌組成，讓他們先交流討論、自主探究，如：什么類型的汽車？什么功能？運用什么美的要素？等等，鼓勵學生大膽通過記憶或想像進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中很多同學都站起來了，有些同學都離開了座位，在教室里走來走去，這時教室里學生的說話聲越來越多，越來越響亮，課堂熱鬧起來了，表面上看上去好像課堂紀律不大好，其實這不是吵鬧的聲音，而是他們認真交流探究的聲音。教室里甚至看似散沙一片，有的離開座位，有的議論，還有的幾個人圍在一起邊說邊畫，體現(xiàn)了一種濃厚的創(chuàng)作氛圍，這樣讓學生自主學習，讓他們從中體驗上美術(shù)課的快樂。一節(jié)課下來，學生們的作業(yè)效果很好，各類各樣的汽車基本的造型充分體現(xiàn)了同學們豐富的想象力，有的構(gòu)思很新穎巧妙，有的造型很獨特，有的功能多種多樣，可以說是豐富多彩，好像真的舉辦了一場成功的“汽車博覽會”。

三、在評價中讓課堂“活”起來

我送美術(shù)課到民辦學校東安小學上課的時候，我是上第九冊十七課《家鄉(xiāng)的橋》一課，這節(jié)課我除了認真?zhèn)浜妹恳粋€環(huán)節(jié)的同時，特別是學生作品評價這一個環(huán)節(jié)，我是動腦再三思考過的。在學生興致勃勃地創(chuàng)作完作品完后，接下來的時間就是給學生進行對作品的評價。當時我是這樣做的，讓小組經(jīng)過快速的交流討論后，每個小組選出一部分作品展示在展示區(qū)上，當我宣布要選一部分學生當評委的時候，學生們非常喜歡這種方式，個個把手舉得高高的，課堂氣氛很活躍，我就以各種形式隨機選了一些學生，讓他們支持哪張作品就站在那個作品的前面。接下來，我看到學生做起評委來可一點都不馬虎，好好審視幾遍作品后才會確定支持哪張，看到學生評委們既嚴肅認真，又愉悅放松。然后讓學生說說你為什么支持這一張作品，或者說喜歡它什么地方？我們知道，小學生的理解能力和運用能力不是很強，只有讓他們到實踐中去參與嘗試，給學生一定的獨立、自主的機會，這樣潛移默化的讓學生的創(chuàng)新能力、審美能力和評價能力得到有效的提升。

我認為美術(shù)課堂上從課堂的導入到課堂發(fā)展到學生創(chuàng)作到作業(yè)評價，只要教師巧妙的設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)，都可以讓學生活躍起來，使課堂“活”起來，通過教師的教法適合學生的學法，加上充分讓學生進行自主自由、探究學習與合作交流，使得一節(jié)美術(shù)課堂出現(xiàn)心與心的交流碰撞，這樣，不但學生學得高興開心，而且教師教得忙而不累，樂而不疲，真正讓課堂活起來。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]全日制義務教育《美術(shù)課程標準》，人民教育出版社，2011.1.