校園信息化背景下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究綜述

陳志強

【摘要】? 隨著社會信息化技術(shù)的發(fā)展，信息化技術(shù)在我國教育事業(yè)中的應(yīng)用也越來越廣泛，改變了我國教育事業(yè)的發(fā)展面貌。然而我國農(nóng)村由于地理和歷史人文方面的因素，在教育信息化的過程中面臨著較大的困難，農(nóng)村信息化水平較為落后，教師的信息化觀念較為陳舊，不能夠很好地跟上新時代信息化水平的發(fā)展。通過對國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗的借鑒，能夠使農(nóng)村教育信息化水平得到提高，從而促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 校園信息化 農(nóng)村教師 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】? G635.1? ?? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-039-02

1.研究背景

1.1教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是國際形勢和國家政策的要求

教育事業(yè)歷來都是各國關(guān)注的重點，國際教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》指出，教育成功的關(guān)鍵在于教師，如果在教育改革的過程中沒有教師的參與，那么教育改革工作將不會取得成功。隨著國際教育改革工作的不斷開展，國際上對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求，并且逐漸形成了一項廣受關(guān)注的課題，是廣大教育工作者需要密切注意的問題。

教師歷來在我國享受很高的地位，并且教師的素質(zhì)也是我國教育重點關(guān)注的問題。我國分別于2001年、2010年以及2020年開展了關(guān)于教師素養(yǎng)方面的改革，試圖通過建設(shè)一支龐大的教師隊伍，使我國的教育事業(yè)能夠得到發(fā)展。在提高教師自身素質(zhì)方面，我國制定了相應(yīng)的政策，試圖通過專業(yè)化的培訓(xùn)體系，使教師隊伍的建設(shè)能夠為我國的教育事業(yè)做出貢獻。

由此可見，教師專業(yè)化水平的培養(yǎng)是國際形勢的要求，也是國內(nèi)政策的要求，教師專業(yè)發(fā)展水平，直接影響到我國未來的教育水準(zhǔn)，因此具有至關(guān)重要的作用。

1.2教育信息化對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求

隨著近些年信息化技術(shù)的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也逐漸與信息化技術(shù)相結(jié)合。很多學(xué)校實現(xiàn)了教師聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的安裝，并且通過對各項資源的優(yōu)化配置，利用信息化技術(shù)更好地實現(xiàn)教育工作的價值。信息化技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，促進了中小學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，未來的教育事業(yè)必定是與信息化技術(shù)相結(jié)合的事業(yè)，因此教師專業(yè)發(fā)展也必須適應(yīng)信息化教學(xué)的發(fā)展需求。

信息化教學(xué)的發(fā)展使中小學(xué)教學(xué)工作能夠用更加高效的方式開展，同時更新了教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)工作能夠用更加科學(xué)的方式展開評價工作，同時也對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。教師必須通過不間斷的學(xué)習(xí)，跟上時代的步伐，才能夠在信息時代更好地站穩(wěn)自己的腳跟，用更加有效的方式使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

1.3農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)是制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展和教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素

我國的農(nóng)村教育占據(jù)了我國教育事業(yè)的大部分，由于農(nóng)村人口眾多，教學(xué)資源貧乏，因此在教育事業(yè)的發(fā)展過程中，發(fā)展速度較為緩慢。然而農(nóng)村教育事業(yè)的開展是我國教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在一定程度上制約著我國教育事業(yè)的發(fā)展，并且與城市教育之間存在著明顯的差距。導(dǎo)致這種情況的重要原因就是農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)太差。由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展情況以及地理資源情況，導(dǎo)致農(nóng)村教師不能夠有更好的條件接受更好的教育資源，使農(nóng)村教師在教學(xué)工作中不能夠用更好的教育方式，促進農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

同時，農(nóng)村辦學(xué)環(huán)境差，教師的教育觀念落后，沒有專業(yè)的教學(xué)知識和技能，在教學(xué)工作中只能夠通過單一的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，難以起到有效的教學(xué)效果。農(nóng)村信息化水平低，在教育信息化方面做的不夠，制約了農(nóng)村教育信息化的進程，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展舉步維艱。農(nóng)村教育的這種情況是在歷史和現(xiàn)實的共同作用下形成的，不能夠充分保證教學(xué)的質(zhì)量，阻礙了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

綜上所述，在我國教育事業(yè)發(fā)展的過程中，加大農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展是必經(jīng)之路，也是一項具有現(xiàn)實意義的事情，然而目前依然沒有引起足夠多人的重視。在教育事業(yè)發(fā)展的過程中，對這方面的研究要能夠充分進行，從而使農(nóng)村教育信息化的發(fā)展更進一步，促進農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

2.國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

2.1國外研究現(xiàn)狀

由于教育事業(yè)關(guān)乎到國家發(fā)展的未來，因此世界各國都對教育事業(yè)非常重視，因而對教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也開展了詳細的研究。其中，國外研究現(xiàn)狀如下所示：

2.1.1關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的理論研究

美國斯坦福大學(xué)的舒爾曼教授持對教師在教學(xué)過程中的“推理與轉(zhuǎn)化”理念進行了探討，認為教師除了要具備專業(yè)的教學(xué)知識以外，還要能夠具備學(xué)法知識、學(xué)生知識、學(xué)情知識以及其他各類與教學(xué)相關(guān)的知識，從而促進教師更好地開展教育工作。

英國教育專家諾曼指出教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)品質(zhì)。在英國教師資格證的考取過程中，教師應(yīng)該能夠擁有正確的實踐能力、專業(yè)的教學(xué)知識以及教師應(yīng)該具備的理解能力，從而更好地開展教學(xué)工作。在開展教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)該能夠具備專業(yè)的組織管理能力，從而保證課堂教學(xué)的井然有序。

在日本教育界中作為教師需要經(jīng)歷一段很長時間的考核，通常教師的最低學(xué)歷為大專，并且受過長時間的專門訓(xùn)練，能夠掌握專業(yè)的教育知識，通過對自身專業(yè)能力的提高，取得一定的教學(xué)成績。同時，教師還應(yīng)該是各方面的典范，用較強的自我約束能力，能夠為人師表，積極參加社會公益活動。

綜上所述，每個國家在開展教師專業(yè)素養(yǎng)研究方面都較為深入，著名教育專家舒爾曼在開展教育工作研究的時候，把教師的專業(yè)素養(yǎng)劃分為專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)品質(zhì)。各個國家教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)不同，但大體上沒有偏離一致的方向。同時，各國對教師專業(yè)素養(yǎng)都有著非常重視的態(tài)度，表明了教育事業(yè)在各個國家中的重要地位。

2.1.2關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)的實踐研究

日本相關(guān)部門于2019年開展了“教育信息化項目”，其中對日本的教育事業(yè)做出了明確的規(guī)劃，提出了日本中小學(xué)生通過教育需要達到的目標(biāo)，并且對教師的各項基本能力提出了要求和標(biāo)準(zhǔn)，試圖通過績效考核的方式，對日本整體教育中的問題開展相應(yīng)的探討，以提高日本教師的專業(yè)素養(yǎng)。

美國在中小學(xué)教育上面存在很大的問題，沒有充分實現(xiàn)教育規(guī)劃中的相關(guān)內(nèi)容，而且中小學(xué)生的教育負擔(dān)過重，沒有較為科學(xué)的教學(xué)方法，缺乏必要的教師專業(yè)素養(yǎng)。美國在近30年來，開展了針對教師專業(yè)素養(yǎng)方面的政策，提出了相應(yīng)的口號，并且通過大學(xué)教育，培養(yǎng)了一批具有高度教育素養(yǎng)的教育專家，有效地推動了美國教育事業(yè)的發(fā)展。

英國政府針對中小學(xué)農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)差的問題，開展了農(nóng)村教師進修活動，并且鼓勵農(nóng)村教師積極參加，對于參加活動的教師采取一定程度上的優(yōu)惠政策。例如：英國中小學(xué)農(nóng)村教師可以允許有一年的時間專門用來脫產(chǎn)開展自我進修，從而提高自身的教學(xué)能力，在此期間，教師依然可以拿全額工資。英國教師參加脫產(chǎn)進修的人數(shù)占90%，體現(xiàn)了英國政府政策的有效性。

綜上所述，各國都對本國教師專業(yè)素養(yǎng)展開了重視，日本教師專業(yè)素養(yǎng)提高方面采取嚴格的考核措施，美國則更加注重教師的職前培訓(xùn)，而英國更加注重在職培訓(xùn)，使教師能夠用更好的方式提高自身的教學(xué)能力。各個國家都在努力通過一定的措施提升自身國家的教學(xué)水平，從而確保本國教育水平的提高。

2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)在開展教師專業(yè)素養(yǎng)的研究方面存在較多的不足，一方面國內(nèi)關(guān)于這方面的研究過晚，另一方面國內(nèi)在這方面的研究存在理論上的不足，因此需要借鑒國外的研究工作開展有關(guān)教師專業(yè)素養(yǎng)的理論與實踐研究。

2.2.1關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)的研究

孫素英在《中學(xué)語文教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學(xué)實踐》（首都師范大學(xué)出版社，2013年）中指出，教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師，教師是教學(xué)改革過程中的重要因素，是教學(xué)改革理念的實行者，也是教學(xué)改革內(nèi)容的承擔(dān)者，通過這樣的改革，能夠使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提高。

李宏在《教師能力素養(yǎng)導(dǎo)論》（世界圖書出版公司，2013年）中指出，新時代的教師應(yīng)該擁有的專業(yè)素養(yǎng)是以專業(yè)技能為核心的各項能力綜合，使教師能夠很好地實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。這些專業(yè)技能主要分為演講技能、板書技能、寫作技能等等。

文森在《基礎(chǔ)教育課程改革的四大支柱：教育思想、教育智慧、專業(yè)精神、專業(yè)人格》（福建教育出版社，2012年）中指出，教師的專業(yè)素養(yǎng)包括教師的專業(yè)知識、專業(yè)精神、專業(yè)能力以及專業(yè)人格，這四個方面是教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的重要支柱。

李再湘在《教師專業(yè)成長導(dǎo)引綜合素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)》（國防科技大學(xué)出版社，2008年）中指出教師專業(yè)素養(yǎng)的提升分為教師綜合素質(zhì)的提升以及教師專業(yè)素質(zhì)的提升，對教師的專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)，使教師能夠在此過程中形成自身良好的專業(yè)素養(yǎng)。

2.2.2教師專業(yè)素養(yǎng)的概念

目前關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)的概念有很多種定義，但總體來說，教師專業(yè)素養(yǎng)與教師素養(yǎng)息息相關(guān)。所謂教師素養(yǎng)，就是教師在教學(xué)活動中體現(xiàn)出來的品質(zhì)，是影響教師教學(xué)水平與教學(xué)成績的關(guān)鍵因素，對其所教的學(xué)生成長發(fā)育也有一定程度上的影響，是教師的一種綜合品質(zhì)。而教師的專業(yè)素養(yǎng)是一種基于專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)形態(tài)，是教師個人品質(zhì)與專業(yè)知識的綜合。

郭少英等在《“教師素養(yǎng)”與“教師專業(yè)素養(yǎng)”諸概念辨》中指出，教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師開展教學(xué)工作的立身之本，是教師在長期的教學(xué)工作中形成的一種帶有個人特點的教學(xué)風(fēng)格，并且具有較高的專業(yè)性，是任何教師職業(yè)因素都不能夠替代的特殊標(biāo)志。

2.2.3關(guān)于面向教育信息化的農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的研究

趙春林、石志蘭在《農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研工作初探》中指出農(nóng)村由于特殊的環(huán)境和歷史，在信息化教學(xué)方面的發(fā)展有所欠缺，教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以得到改變，信息化程度不高，農(nóng)村教育的網(wǎng)絡(luò)化開展較為困難，使農(nóng)村教師在教學(xué)過程中不能夠跟上時代的步伐，使自身失去了很多自我提升的機會。

符森在《影響農(nóng)村初中英語新課程實施效果因素研究一一以重慶市九龍坡區(qū)農(nóng)村初中學(xué)校為個案》中指出農(nóng)村英語教師中有大約一半的教師對自己的職業(yè)保持熱愛之情，然而大部分英語教師雖然具有英語知識的教學(xué)能力，但是普遍口語發(fā)音問題大，教學(xué)方式過于陳舊，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使教師在發(fā)展過程中不能夠建立起正確的教育觀念，導(dǎo)致在教學(xué)過程中的效果不佳。

綜上所述，我國農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的過程中教師專業(yè)素養(yǎng)極為缺乏，我國政府需要采取相應(yīng)的措施，填補農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)方面所面臨的空缺，從而使教育信息化的進程能夠更快地發(fā)展，為國家教育事業(yè)的發(fā)展能夠提供更加充足的動力。

3.總結(jié)

鑒于以上分析，有關(guān)對面向教育信息化的農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)及其評價指標(biāo)體系的研究十分醫(yī)乏，這是本研究的必要性與創(chuàng)新性所在。筆者可以借鑒前人的研究成果和農(nóng)村教師的實際情況，構(gòu)建一個符合面向教育信息化的農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)及其評價指標(biāo)體系，為一線農(nóng)村教師評價并提高自身專業(yè)素養(yǎng)提供方向性指導(dǎo)。

注：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《校園信息化背景下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的校本研究》（課題批準(zhǔn)號：2017YQJK226）資助。

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