新課標下初中語文學科作業(yè)布置與批改的策略

全錦根

【摘要】? 《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動……采用合適方式，提高評價效率。作業(yè)的布置與批改，是對學生進行評價的方法和途徑之一，如果能高效進行作業(yè)布置與批改，就可以提高評價效率，增強教育教學效果，提高教育教學質量。對于初中語文學科來說，小組合作，分層作業(yè)，多元批改，是作業(yè)布置與批改的高效策略。

【關鍵詞】? 新課標 初中語文 作業(yè)布置與批改

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-029-02

一、傳統(tǒng)的初中語文學科作業(yè)布置與批改

（一）作業(yè)的布置

1.統(tǒng)一要求。教師在布置作業(yè)時，往往是全班一致，很少考慮到學生的個體差異從而布置相同的作業(yè)。統(tǒng)一的作業(yè)內容、形式和難度，脫離了學情，往往造成優(yōu)生“吃不飽”和差生“吃不了”的現(xiàn)象，學困生更是徹底放棄學習，導致學生兩極分化越來越嚴重。

2.獨立完成。作業(yè)布置，更多的是要求學生獨立完成，由于學生學習水平和能力的高下不同，作業(yè)的難度往往就以中等生的水平能力作為標準，這就直接導致學困生們因為能力有限而完成不了作業(yè)，就算學生獨自完成作業(yè)，但他們的合作意識和能力就得不到充分的培養(yǎng)，反過來又影響了課堂教學。

3.量大耗時。布置作業(yè)時，經(jīng)常大搞題海戰(zhàn)術，形成了機械的重復訓練，作業(yè)也就成了學生的沉重負擔，學生學習的主動性和積極性就被挫傷了，結果就形成了惡性循環(huán)：作業(yè)越多，越難以完成，就不去完成。

（二）作業(yè)的批改

一般來說，老師們都是比較認真負責的，作業(yè)都是由老師自己批改的，或者全批全改，或者抽改等，這樣，老師固然比較全面地了解學生對知識的掌握情況，但也有致命的缺點：全批全改耗時較長，學生不能及時了解自己對知識的掌握程度，等到作業(yè)本發(fā)下來，就沒有了“打鐵趁熱”的效果。抽改，一方面，讓部分學生存在僥幸心理，另一方面，也顯得不太尊重全體學生的學習成果?？傊?，它強調的是教師的權威，答案的標準，扼殺的是學生的靈活性與創(chuàng)造性。

二、新課標下初中語文學科作業(yè)布置與批改

（一）小組合作學習

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在新課標這一精神的指導下，我們采用小組合作學習的教學模式，在分小組的過程中，也賦予學生自主選擇組員的權利。教師在了解學生的基本情況后，對全班學生進行學習能力與水平進行等級評價，平均分為五個等級，學習能力與水平由高到低分別賦予1-5號，然后確定1號為每個小組的組長，每個小組由五個等級中每個等級一人共五個人組成，組長可以自主選擇組員，組員可以自主選擇組長和其他組員。這樣，既做到了“組間同質，組內異質”的合理分組，也最大程度上保證了組內的和諧與團結協(xié)作。

（二）作業(yè)布置的策略

1.合理分工，團結協(xié)作，完成探究性作業(yè)。探究性作業(yè)，盡量貼近學生的實際生活，充分考慮學生的認知水平和情感需求，把內容和情感有機的結合起來，切實提高學生“聽說讀寫”的語文素養(yǎng)。它要求每個小組組員共同完成，每個小組只需提交一份作業(yè)，而不需要每位學生都提交。小組內，每個組員的能力水平是不同的，所以每個組員的分工也就不同，所對應的作業(yè)內容和要求也就不同。例如，筆者就要求小組的五位成員都查找資料，然后討論匯總，接著由組長或組長指定的表達能力較好的組員執(zhí)筆完成書面表達，最后由5號依據(jù)書面表達進行口頭匯報。這樣，從每個學生獨立完成資料的收集到團結協(xié)作完成報告，每一位學生都發(fā)揮出自己的水平和潛能，都體驗了成功的喜悅，激發(fā)了學習的興趣和對探究性作業(yè)的期盼。

2.精心設計，分層作業(yè)。由于學生的能力水平不同，所以，把作業(yè)分成基礎型、提高型和沖刺型這三類。學困生必須完成基礎型作業(yè)，鼓勵他們完成一兩題提高型作業(yè);中層生必須完成50%的基礎型作業(yè)和全部提高型作業(yè)，鼓勵他們完成一兩題沖刺型作業(yè);優(yōu)等生必須完成50%的提高型作業(yè)和全部沖刺型作業(yè)。這樣，大大減少了作業(yè)量，作業(yè)也顯得有梯度層次，保證了每種層次的學生都學有所得，避免了他們對作業(yè)的恐懼感，增強了他們完成作業(yè)的成就感和獲得感。

（三）作業(yè)批改的策略

1.《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：加強學生的自我評價……促進學生主動學習，自我反思……尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發(fā)展。所以，首先，教師應該指導學生，師生共同批改，進而學生自己批改。現(xiàn)在的教室，一般都有多媒體教學平臺了，這樣就可以利用投影機和實物投影儀，教會學生進行作業(yè)的批改與更正，一舉多得。例如，病句修改這個知識點的作業(yè)，老師可以把作業(yè)投影出來，然后和學生共同批改，在這過程中，要求給對題打“√”，對于錯題，則選用恰當?shù)姆栠M行批改和更正，如重復啰嗦的就用刪除號，語序不當?shù)木陀脤φ{號，等等。通過這樣的訓練，學生跟著老師批改了兩三份作業(yè)以后，就可以自己批改作業(yè)了。這樣，一方面減輕了老師的工作量，及時反饋了作業(yè)效果，另一方面，尊重學生的參與和實踐，等于讓學生重做了一次作業(yè)，真正掌握了方法，提高了學習的效率。經(jīng)過多次這樣的訓練以后，對于這一類作業(yè)，學生就可以自己批改了，又或者說，學生基本能知道自己錯在哪里從而提高了作業(yè)的質量，從而促進了學生“主動學習，自我反思”，實現(xiàn)了“每個學生的健康發(fā)展”。

2.組內批改評價。初中學生已經(jīng)進入青春期，他們更看重同學間的評價，更要面子，更有自尊了。對于老師或家長的評價可能反而不太認同。因此，在作業(yè)批改中，設立了小組評價方式，每天都由不同的組員擔任輪值組長，輪值組長對每個組員前一天的作業(yè)完成情況進行打分，科代表依據(jù)輪值組長對本小組的評分情況，對每一個小組進行評分，每周統(tǒng)計一次最佳個人和小組，給予獎勵。這樣，評價的權力完全交給了學生，學生要得到同學的認可，必須認真完成作業(yè)，每個小組為了獲得最佳小組的榮譽，組員就會互相幫助，互相監(jiān)督，互相激勵，共同提高，達到了《義務教育語文課程標準》（2011年版）中的“發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展”的效果。

3.組間批改。組間是同質的，常規(guī)作業(yè)，可以由組間交叉批改，本組的優(yōu)生批改另一組優(yōu)生的作業(yè)，本組的中等生批改另一組中等生的作業(yè)，本組的學困生批改另一組學困生的作業(yè)，如果批改時遇到困難，可以尋求本小組成員的幫助。

4.培養(yǎng)組長，組內批改基礎型作業(yè)，組間點評探究性作業(yè)。語文學科，識記的知識有很多，基礎型作業(yè)，基本就是識記的知識。這些知識，對于組長這些優(yōu)生來說，可以說是“小菜一碟”，所以，把小組長培養(yǎng)為自己的得力助手，讓他們負責背誦默寫這一類作業(yè)和基礎型作業(yè)，老師只需要向小組長了解就能對其他學生的情況了如指掌了。這樣，既減輕了老師的負擔，從而讓老師有更多時間和精力放到教育教學的其他環(huán)節(jié)上面，令到教育教學更為高效;又能讓學生盡快知道自己掌握知識的情況，從而及時進行補缺。探究性作業(yè)，由于是整個小組協(xié)作完成并形成書面報告和進行口頭匯報，它并沒有一個標準的答案，更多的是著眼于書面表達和口頭表達，著眼于語文思維，老師把點評要點告知小組長并稍加培訓，例如書面表達的語句是否通順、語言是否優(yōu)美，口頭表達的語言是否流暢、語速是否得當、語調是否恰當?shù)龋涂梢宰屝〗M長進行探究性作業(yè)的點評了。

5.教師批改。老師根據(jù)學生的不同層次，對作業(yè)的批改采取不同方式。例如，對后進生采取全批全改、精批細改，既是對后進生的一種督促，也是全面了解后進生的情況從而讓他們有效提高;優(yōu)生有較好的自覺性，如果他們有不理解的地方，他們一般會主動尋求老師和同學的幫助，所以進行抽改以了解優(yōu)生們對知識掌握的情況就可以了。

總的來說，在新課標的背景下，小組合作，分層作業(yè)，多元批改，是初中語文學科作業(yè)布置與批改的高效策略，它大大提高了評價效率，有利于每個學生的健康發(fā)展，增強教育教學效果。當然，具體的落實，需要在教學中不斷探索與實踐，但無論怎樣，只要我們關注每一個孩子，充分了解他們的優(yōu)缺點和學情，明確他們作業(yè)的動機，培養(yǎng)他們作業(yè)的興趣，促使他們以作業(yè)為載體，進行高效的評價，就肯定能促使教育教學質量不斷提高。