農(nóng)村中學生心理健康教育初探

陳毅平

摘要：中學階段是心理障礙的易發(fā)期、多發(fā)期。特別在農(nóng)村，學校的心理健康教育起步相對滯后，學生雖然學習刻苦，意志堅強，成績不錯，但在個人的全面發(fā)展方面，尤其在心理健康方面存在不少的問題。本文欲通過對農(nóng)村中學生存在的心理問題及其成因分析，結(jié)合教育教學實際，探求心理健康教育的有效對策。

關(guān)鍵詞：健康，農(nóng)村中學生，心理問題，成因，策略

一、農(nóng)村中學生的心理問題及其成因分析

中學生的心理問題復雜多樣，因為專業(yè)知識有限，這里所探討的只是比較典型、常見、本人勉力可為的問題。

1.厭學、考試焦慮等

這是一個較為普遍的問題，只是每個學生的程度輕重不同而已。主要原因是目前在鄉(xiāng)村，許多學校用分數(shù)和升學率來評價老師的水平和能力;教師則用分數(shù)來評價學生，甚至把分數(shù)作為衡量學生好壞的唯一標準;家長望子成龍，盼女成鳳，不能客觀地給孩子制定目標，往往期望過高。學校、教師、家長三管齊下，一方面促使學生整天埋頭于書山、題海之中，長期處于一種超負荷的緊張狀態(tài);另一方面又給成績不好學生帶來了沉重的精神壓力，嚴重的甚至開始害怕上學、害怕考試。

2.逆反心理

從學校教育方面來分析，主要原因有：

（1）“滿堂灌”的教學方法往往會帶來厭煩情緒，這是造成逆反心理最主要因素。

（2）對學生的不公正處理是造成學生逆反心理的重要因素。一些教師偏愛、偏袒學習好的學生，疏遠、輕視學習差的學生，往往會造成不滿心理。

（3）有些教師不顧學生個體的差異，以優(yōu)秀學生為標準衡量一般學生、求全責備，也會帶來敵對情緒的出現(xiàn)。

3、消極對待挫折心理

面對挫折造成的困難與痛苦，有些學生容易產(chǎn)生消極對待挫折的心理。消極的挫折反應方式一旦習慣化、就很難轉(zhuǎn)變，就會轉(zhuǎn)化為需要長期耐心教育的心理健康問題。

（1）家庭因素。 孩子不可能不遇到挫折，可父母總是盡量的想避免孩子遭受失敗和挫折，甚至幫孩子來承受，過度保護只能使孩子缺乏對付艱難困苦的經(jīng)驗。

（2）學校教育因素。有些教師把考試成績、升學檔次成了衡量學生有沒有出息的唯一標準，使學生背負沉重的心理壓力，一旦遭受考試、升學的挫折，學生便感到前途渺茫，選擇消極逃避。

（3）學生自身因素。有些學生上小學（或初中）時學習成績很好，曾是老師的寵兒、學生中的佼佼者，上到初中（或高中）后，一旦學習成績下降，成了“平凡”的學生，便倍感失落，產(chǎn)生對立情緒或自暴自棄。

二、農(nóng)村中學生心理健康教育策略

1.克服學生的學習心理障礙，必須建立有利學生多方面發(fā)展的評價體系

切實轉(zhuǎn)變教育觀念，制訂一個科學、完整、可操作性強、公認的評價體系。不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，重視社會實踐和校園文化生活，為每個學生提供展示個性才能的機會，激發(fā)學生學習自信心，提高學生學習的積極性和創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。

2.消除學生的逆反心理，必須改進教學方法，融洽師生關(guān)系

（1）要不斷改進教學方法，開展豐富多彩的教學實踐活動。

設計出生動活潑的教學方法，使學生能保持較高學習的興趣，同時開展豐富多彩的教學實踐活動，讓學生自己親自動手，，提高學習興趣，從根本上消除學習逆反心理。

（2）要一視同仁，分類推進，建立良好的師生關(guān)系。

教師要因材施教，分類推進，讓每個學生都能體會到老師的愛，體會到同學的愛，因為愛是化解學生逆反心理的有效手段。

（3）要發(fā)揮逆反心理的正效應，將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維。

教師要對學生的逆反心理進行因勢利導， 促使其向創(chuàng)造性思維的方向轉(zhuǎn)化和發(fā)展。鼓勵學生提出不同見解和解決問題的更多方案，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習習慣和能力。

3.有意識地在日常教育、教學中進行挫折教育，提高中學生的心理承受力

（1）父母在孩子遇挫時，應及時給以關(guān)愛和鼓勵，幫他們樹信心、鼓干勁，同時還應讓孩子去做他們力所能及的事，讓孩子在親身實踐中去感知挫折、失敗，慢慢具備承受困難、挫折的意志和應對各種困難挫折的思維、方法和能力。

（2）學校要根據(jù)學生的年齡和心理特點，制定切實可行的抗挫折教育內(nèi)容和抗挫折目標，讓學生在各種各樣的活動中鍛煉意志，如組織學生參加營地軍訓，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，磨煉學生百折不撓、堅忍不拔的意志，增強不畏艱險、戰(zhàn)勝困難的勇氣。此外，還可以創(chuàng)設一定的挫折情境，創(chuàng)造磨煉意志品質(zhì)的情境機會，如遠足、野營、登山等通過活動課程和豐富多彩的課外活動實施抗挫折教育。

（3）教師加強思想教育，增強學生的心理承受力。一是進行挫折教育，使學生做好抗挫心理準備;二是進行心理健康教育，增強學生心理承受能力; 三是進行價值觀教育，引導學生樹立正確考試觀和升學觀，增強學生的理想信念。四是進行生涯規(guī)劃教育與指導，引導學生學會全面客觀的自我認知和評價，嘗試人生方向選擇，參與自己感興趣專業(yè)所對應職業(yè)的實習鍛煉，在實踐中檢驗自身規(guī)劃的合理性，鍛煉適應能力、競爭能力和專業(yè)技能。

對中學生實施心理健康教育要根據(jù)中學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心的全面和諧發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高。中學生心理健康教育是落實新時代素質(zhì)教育工程、培養(yǎng)新時代高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)，任重而道遠。

三、參考文獻

1、《世界衛(wèi)生組織憲章》

2、《關(guān)于加強中小學生心理健康教育的若干意見》-教育部

3、《和教師的談話》-前蘇聯(lián)教育家費可夫著

4、《中外教育研究》2009年第6期

5、《中小學心理健康教育》- 東北師范大學出版社

6、《教育心理學》-人民教育出版社