新工科物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的多元融合實(shí)踐教學(xué)探索

徐德剛 張其林 項(xiàng)東升

摘 ?要： 根據(jù)新工科建設(shè)育人要求，針對(duì)目前物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，借鑒CDIO教育模式，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，從實(shí)踐課程體系、多元融合的授課模式、多元考評(píng)體系等幾個(gè)方面對(duì)多元融合的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行探索研究，提出了一些新的改革措施和方法。實(shí)踐表明，此改革措施有助于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，有利于全面鍛煉與提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及工程綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 新工科; CDIO; 物聯(lián)網(wǎng)工程; 實(shí)踐教學(xué); 多元融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-8228（2020）03-63-04

Exploration on multi-integration practical teaching of new

engineering IoT engineering specialty

Xu Degang， Zhang Qilin， Xiang Dongsheng

（School of Computer Engineering， Hubei University of Arts and Science， Xiangyang， Hubei 441053， China）

Abstract： According to the education requirements of new engineering construction， aiming at the existing problems in the practice teaching of IoT engineering， drawing lessons from CDIO education mode， combining with the actual situation of the school， this paper explores and studies the multi-integration practical teaching for IoT engineering specialty from the aspects of the practice curriculum system， the multi-integration teaching mode， and the multi-evaluation system， and proposes some new reform measures and methods. Practice shows that the reform measures are helpful to fully stimulate students' subjective initiative in learning， to comprehensively exercise and improve students' practice ability， innovation ability and comprehensive engineering quality.

Key words： new engineering; CDIO; IoT engineering; practical teaching; multi-integration

0 引言

物聯(lián)網(wǎng)被稱(chēng)為世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮，是IT產(chǎn)業(yè)的新興熱點(diǎn)。在我國(guó)，物聯(lián)網(wǎng)已上升為國(guó)家五大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。為了滿(mǎn)足國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求，在教育部相關(guān)文件的指導(dǎo)下，物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。

2020年5G將正式步入商用，隨著5G商用進(jìn)程的逐步深入，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)將迎來(lái)爆發(fā)式增長(zhǎng)，物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才的需求將十分巨大，要求也會(huì)越來(lái)越高，高校作為物聯(lián)網(wǎng)人才的重要搖籃，其人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系也應(yīng)適應(yīng)新時(shí)期的需要。如何建設(shè)好物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)，為我國(guó)的物聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的人才成為廣大教育工作者關(guān)注的問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)踐教學(xué)的整體規(guī)劃，是物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容之一。

“新工科”建設(shè)是教育部基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹(shù)人新要求而提出的我國(guó)工程教育改革方向[1]。CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果[2]，強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教學(xué)和學(xué)習(xí)”的集中概括和表達(dá)[3]。

本文將在新工科建設(shè)思想的指導(dǎo)下，從CDIO工程教育的視角，針對(duì)目前物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合我校實(shí)際情況，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行研究探索。

1 物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程、電子科學(xué)與技術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，理論知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)并重，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)應(yīng)用于日常生產(chǎn)、生活中，解決或優(yōu)化一些實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)體系在物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的地位舉足輕重，但是目前物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。①重理論，輕實(shí)踐。學(xué)生很少有團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)，養(yǎng)成了“照書(shū)本做，不求甚解”的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，被動(dòng)按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行操作，缺乏主觀(guān)能動(dòng)性，不利于綜合、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新等實(shí)踐能力的培養(yǎng)。②實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置脫節(jié)于行業(yè)應(yīng)用與技術(shù)發(fā)展，工程性不足[4]。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目配套教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，未能跟蹤最新技術(shù)，滯后于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式及需求的迅速演變，工程化程度明顯不足。③有一部分學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊，學(xué)習(xí)積極性不高，做實(shí)驗(yàn)敷衍應(yīng)付，甚至不做實(shí)驗(yàn)。④實(shí)驗(yàn)規(guī)劃缺乏整體性、多學(xué)科交叉融合不夠。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置割裂了實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的整體性和多學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的關(guān)聯(lián)與交叉融合，脫離了行業(yè)應(yīng)用環(huán)境，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的工程化程度明顯不足，不利于學(xué)生對(duì)多個(gè)信息領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)行綜合運(yùn)用，限制了其分析、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

2 多元融合的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

針對(duì)當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題，依照當(dāng)前國(guó)家新工科建設(shè)育人要求，運(yùn)用CDIO教育模式方法，結(jié)合我校的實(shí)際情況，從實(shí)踐課程體系、多元融合的授課模式、多元考評(píng)體系等幾個(gè)方面對(duì)多元融合的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行探索研究。

2.1 實(shí)踐課程體系

在我們的早期論文[5]中，按照“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、分層遞進(jìn)”的原則，從基礎(chǔ)類(lèi)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)類(lèi)實(shí)踐、 綜合實(shí)踐和工程實(shí)踐四個(gè)層次給出了物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程體系。通過(guò)基礎(chǔ)類(lèi)實(shí)踐形成學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力及基本的編程能力;專(zhuān)業(yè)類(lèi)實(shí)踐由淺入深、循序漸進(jìn)分年級(jí)設(shè)置，通過(guò)第一學(xué)年末的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)前景的認(rèn)識(shí)以提升學(xué)習(xí)興趣，從第二學(xué)年開(kāi)始陸續(xù)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)和物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生驗(yàn)證已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，鞏固和加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力;綜合實(shí)踐通過(guò)獨(dú)立設(shè)課的編程語(yǔ)言（C與JAVA）課程設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)感知課程設(shè)計(jì)與嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、6-8周的綜合實(shí)訓(xùn)等鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的編程語(yǔ)言獨(dú)立開(kāi)發(fā)小型系統(tǒng)及算法設(shè)計(jì)與應(yīng)用的能力，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)軟、硬件知識(shí)開(kāi)發(fā)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的能力。

經(jīng)過(guò)幾屆學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)，這套課程體系取得了一定的教學(xué)效果。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如：物聯(lián)網(wǎng)感知課程設(shè)計(jì)要用到嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用課程的知識(shí)，但在這套實(shí)踐課程體系中，物聯(lián)網(wǎng)感知課程設(shè)計(jì)卻安排在嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用課程之前，不利于課程設(shè)計(jì)的開(kāi)展，并且物聯(lián)網(wǎng)感知課程設(shè)計(jì)與嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)有內(nèi)容與要求的重復(fù)。為了減少重復(fù)性的工作，使實(shí)踐教學(xué)更加合理，我們擬在新的物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)方案中，將物聯(lián)網(wǎng)感知課程設(shè)計(jì)與嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)合并為物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)，并將物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)安排在單片機(jī)原理與應(yīng)用、傳感器原理與應(yīng)用、RFID 原理與應(yīng)用、嵌入系統(tǒng)原理與應(yīng)用等課程結(jié)課以后。

2.2 多元融合的授課模式

2.2.1 思政教育全貫穿

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、態(tài)度端正，往往能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生比較迷茫，不知道學(xué)啥和怎樣學(xué)，只是每天被動(dòng)的上下課，還有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)用，更有部分學(xué)生一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣都沒(méi)有，懶于學(xué)習(xí)，而且對(duì)待實(shí)踐實(shí)驗(yàn)敷衍應(yīng)付，甚至不做實(shí)驗(yàn)。之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題，歸根結(jié)底還是學(xué)生的思想出了問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，思想政治教育必須貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)之中，特別是實(shí)踐教學(xué)，在知識(shí)講述的同時(shí)，結(jié)合與學(xué)習(xí)及國(guó)家行業(yè)發(fā)展相關(guān)的實(shí)踐，適時(shí)適度穿插一些思政教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)心與學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立志向，積極規(guī)劃自己的人生，明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、求真、力行，激勵(lì)學(xué)生自主地刻苦學(xué)習(xí)，多讀書(shū)、深思考、善提問(wèn)、勤實(shí)踐，認(rèn)真努力搞好學(xué)習(xí)。

2.2.2 校企多元合作

校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種趨勢(shì)和共識(shí)。企業(yè)比較貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，能較好地把握當(dāng)前及未來(lái)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，對(duì)產(chǎn)業(yè)需求、人才的崗位要求非常了解，有較強(qiáng)的工程技術(shù)能力，這些都是高校所欠缺的。校企合作培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才，可以充分發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，按照企業(yè)崗位需求來(lái)培養(yǎng)提高學(xué)生的工程技術(shù)能力，培養(yǎng)與就業(yè)對(duì)接，不僅為企業(yè)儲(chǔ)備人才，也解決了學(xué)生的就業(yè)，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)、學(xué)生之間的互利共贏(yíng)。為了使物聯(lián)網(wǎng)工程作這個(gè)新興專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)更貼近市場(chǎng)需求，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，可以探索多元校企合作。①以企業(yè)實(shí)際課題作為實(shí)踐項(xiàng)目，將能力比較強(qiáng)的學(xué)生直接派到企業(yè)，參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，完成實(shí)踐課程，并由企業(yè)導(dǎo)師考核評(píng)定成績(jī)。②設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新基地，由企業(yè)工程師和校內(nèi)教師聯(lián)合組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，共同指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。③在校內(nèi)建設(shè)校企聯(lián)合實(shí)踐基地，為物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐提供良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和環(huán)境，供學(xué)生自主研學(xué)。④采用實(shí)際工程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)方式進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)，請(qǐng)企業(yè)派資深工程師或項(xiàng)目經(jīng)理指導(dǎo)和管理，讓學(xué)生熟悉項(xiàng)目的具體開(kāi)發(fā)流程，更好地把握工程實(shí)踐的具體進(jìn)度及流程，與企業(yè)需求接軌。

2.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師分析研究近幾年相關(guān)的各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)作品，結(jié)合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)界的最新動(dòng)態(tài)，發(fā)動(dòng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，積極思考并設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的課題作為競(jìng)賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的題目，以大學(xué)生創(chuàng)新基地為依托和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為載體，組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，參加相關(guān)的各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，以賽促練。對(duì)于競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生，除了在評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金有加分外，還可以按照獲獎(jiǎng)等級(jí)分別給予對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分，以此激勵(lì)和鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與競(jìng)賽項(xiàng)目，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目的。通過(guò)這些舉措，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)。自2015年以來(lái)，湖北文理學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生取得了TI杯大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)競(jìng)賽全國(guó)總決賽二等獎(jiǎng)三項(xiàng)，全國(guó)高校移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大賽全國(guó)總決賽一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，“中國(guó)軟件杯”大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽全國(guó)總決賽三等獎(jiǎng)二項(xiàng)，互聯(lián)網(wǎng)+競(jìng)賽省賽銅獎(jiǎng)二項(xiàng)等多項(xiàng)具有含金量的學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)，并獲得了多項(xiàng)軟件著作權(quán)。

2.2.4 課程交叉融合，逐層遞階

在物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的課程體系中，RFID原理與應(yīng)用、傳感器原理及應(yīng)用、單片機(jī)原理與應(yīng)用、嵌入式原理與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)控制技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理、Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)等課程是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用知識(shí)體系的核心組成部分，相互間銜接比較緊密，知識(shí)與應(yīng)用交叉融合。在設(shè)計(jì)構(gòu)建這些課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須考慮到這些課程之間的交叉融合和實(shí)踐教學(xué)體系的有機(jī)整體性?；诖?，我們提出了基于項(xiàng)目分解的實(shí)踐教學(xué)體系，即設(shè)計(jì)一個(gè)融合各相關(guān)課程的大項(xiàng)目，再分解成小的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分散在各相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)中，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、逐層遞階分階段完成項(xiàng)目任務(wù)。隨著各相關(guān)課程的結(jié)課，大項(xiàng)目的各個(gè)小項(xiàng)目都完成了，最后再經(jīng)過(guò)集成整合，這個(gè)大的項(xiàng)目也就完成了。如此，學(xué)生既修完了課程，又做完了項(xiàng)目，積累了小項(xiàng)目和大項(xiàng)目的工程實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐動(dòng)手能力得到提升。

為了響應(yīng)教育部2019年9月在關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)[6]中明確提出的要科學(xué)合理設(shè)置學(xué)分總量和課程數(shù)量，增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高自主學(xué)習(xí)時(shí)間比例的新時(shí)期本科教育改革要求，我們可以步子邁的更大一些。以單片機(jī)原理與應(yīng)用、Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程為先導(dǎo)，將RFID原理與應(yīng)用、傳感器原理及應(yīng)用、嵌入式原理與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)感知課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)整合為物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)一門(mén)課程，打破課程界限，注意各課程知識(shí)點(diǎn)的交叉銜接，刪減重復(fù)內(nèi)容，從物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)重構(gòu)課程的理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，將RFID、傳感器、嵌入式系統(tǒng)有機(jī)融合，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)課內(nèi)實(shí)踐，組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)工作，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果和學(xué)生的反饋，逐步調(diào)整完善。

2.3 多元考評(píng)體系

在物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系中，基礎(chǔ)類(lèi)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)類(lèi)實(shí)踐、 綜合實(shí)踐和工程實(shí)踐四個(gè)層次的要求各不一樣，應(yīng)建立多元考評(píng)體系，制定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)考慮課程特點(diǎn)，突出課程的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力要求。同時(shí)，為了激勵(lì)學(xué)生踴躍參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中取得的成績(jī)也應(yīng)納入實(shí)踐考評(píng)體系中，根據(jù)業(yè)績(jī)大小和獲獎(jiǎng)等級(jí)給予相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分。專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)考查學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)前景的認(rèn)識(shí)能力，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目著重實(shí)驗(yàn)操作能力的考核，綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基本能力，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，綜合實(shí)訓(xùn)考查學(xué)生綜合運(yùn)用軟硬件知識(shí)開(kāi)發(fā)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的能力，校企合作指導(dǎo)的實(shí)踐項(xiàng)目由教師和企業(yè)工程師共同按照培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的產(chǎn)品或項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考評(píng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

在新工科建設(shè)的背景下，針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，借鑒CDIO教育模式，以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，多元融合，改革優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)思政教育全貫穿，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)心與學(xué)習(xí)興趣，明確目標(biāo)，端正態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)校企多元合作，與企業(yè)接軌，培養(yǎng)提高學(xué)生的工程技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;通過(guò)課程交叉融合、逐層遞階，讓學(xué)生在做中學(xué)，積累大項(xiàng)目的工程實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐綜合能力。通過(guò)能力為主要標(biāo)準(zhǔn)的多元考評(píng)，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，此改革措施有利于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面鍛煉與提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和工程綜合素質(zhì)。我們將在此基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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[6] 教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html？from=singlemessage&isappinstalled=0