淺論微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

歐天水

現(xiàn)階段，信息化教學(xué)作為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的全新教學(xué)手段，相對于傳統(tǒng)教學(xué)有著較為明顯的優(yōu)勢，是符合新時期教育理念的良好體現(xiàn)。本文通過對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值進(jìn)行合理分析，進(jìn)而引出信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

1. 提高學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)的過程中，部分知識內(nèi)容看似孤立地分散在不同年級或單元，但是卻需要教師將這些內(nèi)容加以梳理融合，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題分析，使學(xué)生學(xué)會主動整理知識點，逐漸形成符合自身特點的知識結(jié)構(gòu)。然而，在實踐當(dāng)中，學(xué)生難以精準(zhǔn)歸納總結(jié)出體系性的學(xué)習(xí)重點和難點。因此，教師如果將微課融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機在數(shù)學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)站下載優(yōu)秀教學(xué)視頻，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法，而且能抓住并領(lǐng)會知識的側(cè)重點，從而實現(xiàn)自身知識學(xué)習(xí)能力的提升。

2. 改善沉悶的數(shù)學(xué)課堂氛圍。

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性較強的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有信息含量大、知識點復(fù)雜抽象、學(xué)習(xí)難度較高的特點。因此，部分教師在教學(xué)的過程中，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績，時常采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，但這并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，也使學(xué)生對本就相對枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題失去興趣。利用微課多媒體、計算機等信息技術(shù)，將活靈活現(xiàn)的教學(xué)圖片、有聲有色的視頻融入數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，不僅可扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂氣氛上的缺陷和不足，使課堂變得生動有趣，也可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

3. 有效拓展小學(xué)生數(shù)學(xué)眼界。

教師在通過課外知識激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生數(shù)學(xué)眼界的過程中，時常由于個人能力、知識面的不足導(dǎo)致內(nèi)容單調(diào)等情況。將微課等信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師通過計算機、投影儀等信息設(shè)備為學(xué)生播放種類豐富的有關(guān)數(shù)學(xué)的課外視頻，可使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心理，進(jìn)一步增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也促使學(xué)生由被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W(xué)習(xí)。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

微課是以視頻為主要載體，通過信息技術(shù)把某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)過程記錄下來，其內(nèi)容不僅包括課堂教學(xué)視頻（課例片段），還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。微課視頻內(nèi)容精簡、時間簡短，能夠準(zhǔn)確突出重點、難點，可以重復(fù)播放、不受時間及地點限制。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)微課課程的時候，需要加強微課和教學(xué)活動的結(jié)合，充分展現(xiàn)和發(fā)揮微課信息承載量大、可反復(fù)播放的優(yōu)勢與特點，在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

1. 利用微課復(fù)習(xí)舊知、為新課做好鋪墊。

數(shù)學(xué)有著邏輯性、系統(tǒng)性強的特點，新舊知識之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。因此，課前對舊知的復(fù)習(xí)顯得尤為重要。課前學(xué)生可利用微課從已有的知識出發(fā)，抓住新舊知識的聯(lián)系，既復(fù)習(xí)鞏固了舊知，又引發(fā)對新知識的積極思維。如“圓面積公式”的推導(dǎo)過程：將一個圓通過剪、拼的方法轉(zhuǎn)化成一個近似的平行四邊形，雖然圖形變了，但面積不變，而且平分的份數(shù)越多，拼成的圖形與長方形越近似;然后對比分析拼成的平行四邊形（或長方形）的底（長）與高（寬）對應(yīng)圓周長的一半與半徑，從而推導(dǎo)出圓的面積公式。當(dāng)然在推導(dǎo)這一公式之前，需要學(xué)生回憶關(guān)于平行四邊形、梯形等面積公式及推導(dǎo)過程的相關(guān)知識，教師可以將這些相關(guān)的知識制作成微課，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主復(fù)習(xí)喚起記憶。這樣在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上為學(xué)習(xí)新知識做好了鋪墊，既激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又提高了課堂教學(xué)效率。

2. 利用微課講解較抽象的知識點。

數(shù)學(xué)知識有其較為抽象的特點，教師應(yīng)合理利用微課進(jìn)行教學(xué)，加強學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解。例如，可以利用多媒體技術(shù)動態(tài)展示求解三角形周長的過程，以動畫的形式將兩個形狀不同的三角形逐步打開，形成一條直線，使學(xué)生明白三角形的周長就是三條邊長的總和。教師可以將視頻傳送至公共網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生在課余時間觀看學(xué)習(xí)。

3. 利用微課展示解題方法與過程。

數(shù)學(xué)習(xí)題的解題過程影響著解題的最終答案，因此，教師應(yīng)合理利用微課為學(xué)生展示數(shù)學(xué)習(xí)題的解題過程與方法。例如，筆者在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，出示這樣一道題：從一張長4004毫米，寬1694毫米的紙片上，剪下一個邊長盡可能大的正方形，再從剩下的紙片上剪下一個邊長盡可能大的正方形，按照上面的過程不斷地重復(fù)，最后剪得的正方形的邊長是多少毫米？對于這個抽象的題目，學(xué)生無所適從，因題目所需紙片太大，學(xué)生無法進(jìn)行實際動手操作。故筆者就利用微課來解決。首先，筆者利用微課展示這個剪正方形紙片的過程。學(xué)生通過觀看視頻，在了解應(yīng)用題的題意的同時也產(chǎn)生強烈的好奇心理。其次，簡短的動畫結(jié)束后，筆者向?qū)W生提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)用題的思考，深刻理解此題實際上是關(guān)于“求最大公約數(shù)”的問題。第三，利用微課讓學(xué)生復(fù)習(xí)如何求最大公約數(shù)的內(nèi)容，從中知道可以用列舉法、分解質(zhì)因數(shù)法、短除法及輾轉(zhuǎn)相除法等方法求最大公約數(shù)，再結(jié)合前面剪正方形紙片過程的微課視頻進(jìn)行小組討論，學(xué)生最后選擇用輾轉(zhuǎn)相除法來解決這道應(yīng)用題。

4.利用微課拓展數(shù)學(xué)課外知識。

相對于微課教學(xué)模式而言，校園教學(xué)課堂側(cè)重于知識內(nèi)容的講解，教師難以在課堂中對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課外知識的拓展。而微課具備隨時隨地均可學(xué)習(xí)的優(yōu)點，因此，教師可利用微課對學(xué)生進(jìn)行課外知識的拓展。例如，在教學(xué)“三角形的特性”時，可以讓學(xué)生觀看著名古希臘數(shù)學(xué)家歐幾里得的微課視頻，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)與圖形密不可分的關(guān)系，讓學(xué)生明白空間觀察能力對數(shù)學(xué)思維能力的重要性。

5. 利用微課促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

微課是把教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源融合在一起，需要教師對知識的展現(xiàn)進(jìn)行思考，對教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計的使用進(jìn)行合理的整合，這不僅是提高教師的課程設(shè)計能力和對知識點把握能力的過程，更是對教師教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技能的考驗。制作微課的過程中，教師不僅需要綜合考慮知識重難點在課件中的體現(xiàn)，字體的大小、顏色，版面的美觀等諸多因素，還要考慮教學(xué)語言的表述是否得當(dāng)，能否將教學(xué)重難點表述清楚，能否激發(fā)學(xué)生探究的興趣。總之，在這一過程中教師在教學(xué)技能、教學(xué)素養(yǎng)等多方面都會有所提高。

（作者單位：福建省永泰縣實驗小學(xué)? ?責(zé)任編輯：王振輝）