小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值及策略探討

陳云燕

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，最為普遍的三種閱讀方式是：整本書閱讀方式、多篇文章群文閱讀方式以及單篇文章閱讀方式。在新課程改革大環(huán)境下，我國小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分利用群文閱讀的方式來加大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生多讀書、讀好書。所謂群文閱讀教學(xué)，指的是教師在教學(xué)過程中，積極正確地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有關(guān)聯(lián)性質(zhì)的一組文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能準(zhǔn)確地把握文章所要表達(dá)的主旨和思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

開展群文閱讀教學(xué)，能拓展學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度，鍛煉學(xué)生的思考能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1. 拓展學(xué)生的閱讀量。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀的內(nèi)容僅限于教材中的課文，學(xué)生的閱讀量不夠，嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展。在新課程環(huán)境下，教師可以通過群文閱讀教學(xué)，合理拓展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生的知識(shí)量得到有效的提高。

2. 提高學(xué)生的閱讀效率。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生只有增加閱讀量，提高閱讀效率，才能獲得更加豐富的信息。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有的教師為了保證教學(xué)質(zhì)量，刻意放慢教學(xué)的速度，讓學(xué)生慢慢閱讀，仔細(xì)體會(huì)文章的含義。雖然這種教學(xué)方式也能起到一定的教學(xué)效果，但學(xué)生閱讀的效率低。因此，教師應(yīng)充分利用群文閱讀方式，每天不斷堅(jiān)持練習(xí)，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

3. 鍛煉學(xué)生的思維能力。目前，有的教師依舊使用落后、單一的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師的思路進(jìn)行閱讀。而且，有的教師為了完成教學(xué)的預(yù)期進(jìn)度，對(duì)學(xué)生提出的問題只是片面地解答或直接忽視，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。群文閱讀教學(xué)有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中自主地探索，主動(dòng)地思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的方法有多種形式，只要能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就都可嘗試。

1. 主題引導(dǎo)型閱讀。采用群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力、閱讀能力，結(jié)合教材內(nèi)容，合理地設(shè)置主題。群文閱讀教學(xué)主題閱讀主要包括提升型的主題閱讀與完善型的主題閱讀。提升型的主題閱讀方式是教師根據(jù)學(xué)生各方面的能力，采用特定的主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這種閱讀是以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與各方面的能力為依據(jù)，開展更高層次的閱讀指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》這一課時(shí)，筆者就是采用提升型的主題閱讀方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的。筆者先讓學(xué)生自主地去探索生活中的四季之美，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解，體會(huì)文章中作者想要表達(dá)的思想感情，然后再對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行歸納，以提高學(xué)生的閱讀效果。完善型的主題閱讀方式是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)各類主題的了解情況，對(duì)于較為薄弱的主題開展的閱讀指導(dǎo)教學(xué)。

2. 任務(wù)導(dǎo)向型閱讀。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)的進(jìn)度，開展閱讀活動(dòng)。具體可以從兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：一方面是復(fù)習(xí)拓展型閱讀引導(dǎo)，另一方面是預(yù)習(xí)型閱讀引導(dǎo)。復(fù)習(xí)拓展型閱讀引導(dǎo)是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文章內(nèi)容的難度，利用課余時(shí)間為學(xué)生開展任務(wù)閱讀活動(dòng)，完善學(xué)生的閱讀知識(shí)面，強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的掌握與理解。預(yù)習(xí)型閱讀引導(dǎo)是教師根據(jù)課文的內(nèi)容，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)，通過預(yù)習(xí)類似的文章，了解與課文有關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生學(xué)好課文打好基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這一課前，筆者為學(xué)生安排了關(guān)于生態(tài)類、環(huán)境類的群文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)生態(tài)、環(huán)保、資源的現(xiàn)狀有一個(gè)初步的了解，這樣，學(xué)習(xí)該課文時(shí)，學(xué)生就能深刻體會(huì)文中提到的各種危機(jī)，從而提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3. 結(jié)構(gòu)型閱讀。在群文閱讀教學(xué)過程中，不能只是單一地呈現(xiàn)文章，更不能將多篇文章以無序的方式呈現(xiàn)，而應(yīng)具有一定的結(jié)構(gòu)形式，如舉一反三式、反復(fù)重讀式以及分組遞進(jìn)式，使文章的呈現(xiàn)更加有效，以提高群文閱讀效果。舉一反三式的閱讀，是教師先呈現(xiàn)一篇文章讓學(xué)生閱讀，然后再呈現(xiàn)一組文章讓學(xué)生閱讀。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法閱讀主題相同或表達(dá)方式一樣的同類文章。如學(xué)完《麻雀》，筆者深情朗誦法國作家羅曼·加里的《我的母親獨(dú)一無二》，學(xué)生認(rèn)真地傾聽著。從他們所談的感想中，看出他們對(duì)母愛的理解加深了。接著，筆者推薦他們閱讀《父愛晝夜無眠》《母愛的雕像》等文章，讓他們從優(yōu)美的語言中感受父母的愛。如此，閱讀方法得到應(yīng)用，學(xué)生對(duì)父母的愛也加深了。

4. 沖突型閱讀。在群文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)給學(xué)生提供多篇文章，這些文章既存在相同的地方，又存在一定的差異。在具體的閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住不同文章中的差異，設(shè)計(jì)沖突型問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的思維能力。如在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@課時(shí)，教師同時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)了另一篇文章《女媧補(bǔ)天》。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以知道這兩篇文章都是古代神話故事，都是古人通過自己的想象創(chuàng)作出來的，不是真實(shí)發(fā)生的事件。那么，為什么我們要學(xué)習(xí)沒有發(fā)生的神話故事呢？學(xué)習(xí)這些神話故事對(duì)我們有什么實(shí)際意義呢？這兩篇神話故事給我們帶來什么啟示？教師提出這一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生交流探討。在學(xué)生交流探討時(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)貐⑴c，啟發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力以及思維能力。

5. 遷移型閱讀。在群文閱讀教學(xué)過程中，還可以采用遷移型閱讀方式。這種方式是先讓學(xué)生精讀一篇文章，學(xué)生學(xué)完后，將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到其他文章中，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，深化學(xué)生的閱讀成果。如在學(xué)完了《慈母情深》這一課后，學(xué)生掌握了通過外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫來反映人物心理和品質(zhì)的寫作方法。之后，教師再讓學(xué)生閱讀《父愛之舟》《“糟糕透了”和“精彩極了”》，并讓學(xué)生思考這兩篇文章是否也是通過外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫來反映人物心理和品質(zhì)。這樣就會(huì)讓學(xué)生更好地掌握這種寫作方法，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，并在習(xí)作中運(yùn)用。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中很重要的一部分內(nèi)容。群文閱讀教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。因此，群文閱讀這一教學(xué)方式越來越受到小學(xué)語文教師的重視和歡迎。

（作者單位：福建省永泰縣梧桐中心小學(xué)? ?本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）