基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)群文閱讀教學(xué)

廖肖根

閱讀能力是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀總量不少于150萬(wàn)字。新高考改革對(duì)閱讀有了新的要求，得語(yǔ)文者得天下，得閱讀者得語(yǔ)文。群文閱讀正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、什么是群文閱讀教學(xué)

閱讀的形式一般有三種：一是單篇文章的閱讀;二是多篇文章的組合閱讀;三是整本書的閱讀。群文閱讀是多篇文章閱讀的“組合拳”。所謂群文閱讀教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的閱讀需求，將一組同類型的文章集中呈現(xiàn)在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生整合閱讀資源，分析文章結(jié)構(gòu)，習(xí)得寫作方法等多方面的閱讀能力。群文閱讀教學(xué)前的備課工作顯得異常重要。課前要依據(jù)課標(biāo)要求、文本特征，篩選同一類型的文章，找出這幾篇文章的共同點(diǎn)，教給學(xué)生方法，取得良好的教學(xué)效果。

二、為什么要進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

（一）改變單一的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是一節(jié)課將一篇文章講熟、講透，學(xué)生的知識(shí)面局限在一篇文章之中。而群文閱讀教學(xué)一節(jié)課涉及多篇文章，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，尋找這些文章的異同點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。這樣的課堂，閱讀氛圍更濃厚，更能碰撞出思維的火花。

（二）群文閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑

1. 有利于增加學(xué)生的閱讀量。沒(méi)有量的積累，就沒(méi)有質(zhì)的飛躍，積累一定的閱讀量是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提。僅僅依靠課本中的閱讀量，是不能適應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的，這就需要教師提供足夠多的閱讀材料，加大學(xué)生的閱讀量。群文閱讀教學(xué)正好滿足了這一要求，它通過(guò)將類似的幾篇文章串在一起，不僅有量的積累，還能讓學(xué)生觸類旁通，增加不同層次的閱讀營(yíng)養(yǎng)。

2. 有利于提高學(xué)生的閱讀速度?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，默讀要有一定速度。閱讀速度是一種技能，是可以通過(guò)訓(xùn)練的。教師可以通過(guò)群文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀速度。在一節(jié)課中呈現(xiàn)三至五篇文章，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完，并且達(dá)到相應(yīng)的閱讀要求。天長(zhǎng)日久，水滴石穿，學(xué)生在群文閱讀的環(huán)境下，閱讀速度會(huì)逐步提高。

3. 有利于拓寬學(xué)生的視野。多篇文章的閱讀，能拓寬學(xué)生的視野。這些文章雖內(nèi)容不同，但又都存在著某些關(guān)聯(lián)，能大大提高學(xué)生的閱讀興趣。在課堂上，教師從不同角度、不同方向、不同層次加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀感受情感，認(rèn)知世界。另外，在同一單位時(shí)間內(nèi)，多篇作者不同、文體不同、表達(dá)不同、內(nèi)容不同的文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生歸納、分析、思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4. 有利于提高學(xué)生的寫作能力。群文閱讀能讓學(xué)生了解各種文體的表達(dá)方法，或者相同話題的不同描述方式，或者不同作家形式各異的寫作風(fēng)格，或者同一作家不同歷史階段作品的風(fēng)格，拓寬學(xué)生的寫作思路。同時(shí)，在群文閱讀中積累好詞佳句，能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

三、如何進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

（一）教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇組合文章

教師是群文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、重難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的確立，在文章的選擇組合過(guò)程中都應(yīng)該全盤考慮。在備課中，議題的選擇很重要，議題是組合課文的線索，可以從多角度、多方向去搜集議題。如可以以文章風(fēng)格為線索，或以文體為線索，或以題材為線索，或以作者為線索來(lái)確定議題。選擇過(guò)程中，教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備和甄別能力很重要?！耙o學(xué)生一碗水，教師必須是源頭活水”，通過(guò)教師的視野與智慧，呈現(xiàn)給學(xué)生嶄新的“閱讀素材”。比如，統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題是神話故事。有精講課文三篇：《盤古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》，略讀課文一篇《女媧補(bǔ)天》。以題材為線索，可恰當(dāng)?shù)剡x擇一些課外的神話故事進(jìn)行組合。如《大禹治水》《后羿射日》《潘多拉的盒子》等，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，中國(guó)神話和外國(guó)神話相結(jié)合。

（二）對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

對(duì)比閱讀就是將同一類型的文章組合在一起讓學(xué)生閱讀，在閱讀中思考、對(duì)比、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。同一類人物，不同的作品刻畫的角度不同;同一類主題，故事情節(jié)發(fā)展不同。比如，《觀潮》是統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇課文，描寫了錢塘江大潮的壯觀景象。教學(xué)時(shí)，筆者搜集了一些描寫江潮的文章，如《潮魂——錢塘潮抒情》《聽(tīng)潮》等，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。學(xué)生在對(duì)比中尋找表達(dá)方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，體味不同作者筆下不同的江潮。

（三）一篇帶多篇，做到舉一反三

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三。教師可以將同一作者的不同作品作為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者在不同的歷史背景、不同的人生階段的情感，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《繁星》時(shí)，筆者以《繁星》為主線，選擇了巴金的作品《家》《春》《秋》的一些經(jīng)典片段和他寫的一些散文讓學(xué)生閱讀。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者以巴金的不同歷史作品為縱軸線，以作品的文體、風(fēng)格、閱讀感受為橫軸線貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生走進(jìn)巴金的文字。在教學(xué)中摘選部分經(jīng)典片段，讓學(xué)生品詞析句，體悟文中人物的情感，學(xué)生對(duì)巴金這位文學(xué)巨匠有了更新的認(rèn)識(shí)。教師還可以同一主題帶出多篇作品。比如，四年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是童年，除了教材中收錄的文章外，還可選擇課外的一些有關(guān)童年話題的名家作品，如冰心的《小桔燈》、林清玄的《爸爸的鴿子》、林海音的《爸爸的花兒落了》來(lái)讓學(xué)生閱讀。

（四）根據(jù)學(xué)生興趣，開(kāi)展課外專題群文閱讀

興趣是最好的老師，群文閱讀教學(xué)可根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣來(lái)確定議題。在教學(xué)完統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》之后，學(xué)生興趣盎然，對(duì)現(xiàn)代科技充滿了好奇。于是，筆者以“放飛科技?jí)粝搿睘樽h題，組合了《假如記憶可以移植》《巨傘下的城市》《體驗(yàn)“航天生活”》《奇怪的電波》《電子五官》等五篇科普文章呈現(xiàn)給學(xué)生。由“扶”到“放”，讓學(xué)生用課堂上學(xué)到的閱讀方法開(kāi)展閱讀活動(dòng)。五篇課外科普短文，學(xué)生自由選擇最感興趣的一篇進(jìn)行精讀，其余四篇略讀。課堂上，學(xué)生從文章的主要內(nèi)容、表達(dá)方法、科普拓展等方面各抒己見(jiàn)，交流收獲。在此基礎(chǔ)上，筆者順勢(shì)而導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生拿起筆，發(fā)揮想象力，寫未來(lái)的科技。這樣，不僅得“意”，還能得“文”，事半功倍。課外閱讀專題的形式很多，可以是課外書籍推薦課，可以是課外閱讀欣賞課，還可以是整本書的閱讀。

學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，有賴于閱讀能力的提高。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀需求、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求，恰當(dāng)?shù)剡x擇、組合優(yōu)秀作品，采用不同的群文閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生徜徉在名家經(jīng)典作品之中，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省將樂(lè)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）