上海市小學(xué)教育專業(yè)師范生實習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

盛美齊 吳 艷

（上海師范大學(xué)教育學(xué)院 上海 200234）

一、問題的提出

教育實習(xí)是師范生走向教師崗位前的重要階段。教育理論研究與教育實踐訓(xùn)練是教師教育的兩大重要組成部分，如何將理論與實踐更好地結(jié)合起來是教師教育一直以來努力的方向，而教育實習(xí)是將二者有效結(jié)合起來的橋梁與紐帶。新的教育環(huán)境對教師教育提出了更高的要求。在這樣的發(fā)展趨勢下，教育實習(xí)也越來越受到各方關(guān)注，正在經(jīng)歷著不斷發(fā)展與完善的過程。但在這個過程中，教育實習(xí)的整個環(huán)節(jié)和效果仍然受到各種現(xiàn)實狀況的制約，極大地影響著我國小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)的質(zhì)量。因此，找出教育實習(xí)的問題所在，進(jìn)而提出針對性的改進(jìn)措施是極其必要的。

二、小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)的調(diào)研

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計與實施

1.調(diào)查問卷的設(shè)計

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的查閱與梳理以及對小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)計劃的了解后，初步確定影響小學(xué)教育專業(yè)師范生教育實習(xí)的基本因素。本文借鑒上海師范大學(xué)許哲碩士編制的《教育實習(xí)調(diào)查問卷》，包含實習(xí)時間、實習(xí)準(zhǔn)備、實習(xí)過程、實習(xí)學(xué)校、實習(xí)指導(dǎo)、實習(xí)評定、實習(xí)結(jié)果7 個維度，問卷中選擇題為17 道，開放式問答題為1 道。

表1 學(xué)生參與調(diào)查問卷具體題目分布情況

2.調(diào)查問卷的實施

本研究是對小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)展開調(diào)查。因此筆者將本文的調(diào)查對象定為小學(xué)教育專業(yè)已經(jīng)參加過教育實習(xí)的學(xué)生和正在參加教育實習(xí)的實習(xí)生。在類型上，選擇的樣本存在語文方向和數(shù)學(xué)方向的差異（本科階段只分了大文和大理，即語文和數(shù)學(xué)方向，因此本文不涉及英語方向），原因在于想調(diào)查實習(xí)情況是否會受到不同學(xué)科方向的顯著影響。樣本選擇主要統(tǒng)計學(xué)特征如表2 所示。

表2 樣本選擇主要特征

這次調(diào)查發(fā)出問卷200 份，收回195 份，回收率達(dá)97.5%。

（二）訪談提綱

在調(diào)查中主要對參加過教育實習(xí)的15 位實習(xí)生以及其相關(guān)指導(dǎo)教師進(jìn)行了開放式訪談，并在訪談前列好了訪談提綱。在訪談的進(jìn)行過程中，為了能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容做更加深入的了解和挖掘，在必要的情況下，會對相關(guān)訪談內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，從而能夠得到更加翔實豐富的教育實習(xí)資料。問卷及訪談?wù){(diào)查結(jié)果及分析如下。

（三）調(diào)查數(shù)據(jù)整理

1.實習(xí)準(zhǔn)備

通過訪談可知，關(guān)于實習(xí)前的實習(xí)準(zhǔn)備，實習(xí)生都表示會在正式實習(xí)前進(jìn)行試講、見習(xí)和開動員會。被訪談的學(xué)生也表示在實習(xí)前學(xué)校會安排微格教學(xué)的形式鍛煉實習(xí)生的教學(xué)技能，整個微格教學(xué)過程由高校指導(dǎo)老師帶領(lǐng)并對學(xué)生的教學(xué)提出問題和改進(jìn)建議，為教育實習(xí)打下了基礎(chǔ)。由此可見，小學(xué)教育專業(yè)在實習(xí)生進(jìn)行教育實習(xí)之前，都會對教育實習(xí)做一定的準(zhǔn)備工作，非常重視實習(xí)生教學(xué)實踐鍛煉和心理上的鼓勵。

2.實習(xí)時間

通過問卷和訪談可知，小學(xué)教育專業(yè)實習(xí)生全部是安排在大四學(xué)年上學(xué)期的第5—16 周，進(jìn)行10—12 周的教育實習(xí)。在開放式的問卷問題中，有過半實習(xí)生希望能夠增加大一、大二的見習(xí)次數(shù)。還有23 位學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該再穿插安排教育實習(xí)，以便與大四的理論學(xué)習(xí)形成互補。由此可見，小學(xué)教育專業(yè)的實習(xí)生的教育實習(xí)的持續(xù)時長相對來說較長，但都集中在大四學(xué)年，大一、大二學(xué)年的見習(xí)次數(shù)有待增加。

3.實習(xí)內(nèi)容

圖1 實習(xí)內(nèi)容

由圖1 可知，實習(xí)生在教育實習(xí)中都會進(jìn)行學(xué)科教學(xué)實習(xí)，進(jìn)行班主任工作實習(xí)的有70%，仍有30%的實習(xí)生沒有進(jìn)行班主任工作實習(xí)。其中進(jìn)行班主任工作實習(xí)的大部分為小學(xué)語文方向的實習(xí)生，小學(xué)數(shù)學(xué)方向的幾乎很少涉及班主任工作。而參與教育教學(xué)研究的實習(xí)生僅占14%。無論是語文方向還是數(shù)學(xué)方向，參與教育教學(xué)研究的都比較少。由此可見，實習(xí)生在實習(xí)中更多側(cè)重課堂教學(xué)實習(xí)和班主任工作實習(xí)，對于教育調(diào)查研究方面不太重視。

4.實習(xí)學(xué)校

關(guān)于實習(xí)基地的安排，實習(xí)生表示小學(xué)教育專業(yè)的實習(xí)生進(jìn)行教育實習(xí)時具有穩(wěn)定、充足的實習(xí)學(xué)校。而且47%的實習(xí)生表示實習(xí)學(xué)校對實習(xí)生工作非常支持，在指導(dǎo)過程中能夠多方面深層次地對實習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，從聽課、備課、批改作業(yè)、試講、組織班級活動等各個環(huán)節(jié)逐一落實，并在實習(xí)結(jié)束前、實習(xí)結(jié)束中、實習(xí)結(jié)束后提出不同的期望和要求，嚴(yán)格獎懲，使實習(xí)生在實習(xí)的各個階段都能清楚地認(rèn)識自己。51%的實習(xí)生表示實習(xí)學(xué)校比較支持，在指導(dǎo)過程中基本能完成實習(xí)指導(dǎo)的要求。另外也有2%的實習(xí)生表示會出現(xiàn)流于形式的聽課，批改簡單作業(yè)，布置較多教育教學(xué)工作以外的任務(wù)，試講機(jī)會極少，不信任實習(xí)生甚至不讓實習(xí)生參與班級活動等“敷衍了事”的現(xiàn)象。

5.實習(xí)指導(dǎo)

由調(diào)查可知，實習(xí)生在實習(xí)過程中是由高校教師和實習(xí)學(xué)校教師共同指導(dǎo)的，高校指導(dǎo)教師的選拔方式則是在院內(nèi)隨機(jī)抽取普通教師，實習(xí)學(xué)校分派指導(dǎo)教師時也存在一定的隨意性。關(guān)于每位高校指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)，89.23%的實習(xí)生表示一位指導(dǎo)教師帶15—20 名實習(xí)生，10.77%的實習(xí)生表示一位指導(dǎo)教師帶10—15 人。這說明每位高校指導(dǎo)教師所帶的學(xué)生數(shù)量比較多，這也是導(dǎo)致高校教師指導(dǎo)不細(xì)致的客觀因素。在實習(xí)學(xué)校中，73.33%的實習(xí)生表示指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，也有27.18%的實習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師敷衍了事，甚至在實習(xí)過程中從來不管不問實習(xí)生。84.10%的實習(xí)生認(rèn)為受實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的幫助最大，10.77%的實習(xí)生認(rèn)為受本校指導(dǎo)教師的幫助最大，只有5.13%的實習(xí)生認(rèn)為受實習(xí)組同學(xué)的幫助最大。

由此可見，雖然在教育實習(xí)中實習(xí)生是由高校教師和實習(xí)學(xué)校教師共同指導(dǎo)的，但高校教師的指導(dǎo)存在局限性，實習(xí)生更多依賴實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。

6.實習(xí)評價

圖2 對實習(xí)成績的評定

據(jù)圖2 顯示，有29%的實習(xí)生認(rèn)為教育實習(xí)評定是“評定方法合理，能得知自己的優(yōu)點與不足”；64%的實習(xí)生認(rèn)為“評定方法合理，但結(jié)果被忽視”；7%的實習(xí)生認(rèn)為是“走過場，并未發(fā)揮實際作用”。在訪談中了解到，有些實習(xí)生在實習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行交流總結(jié)時只是上交一篇個人總結(jié)。

由此可見，雖然對于實習(xí)評定有合理公正的程序，但教育實習(xí)評定還是一種總結(jié)性評定，形成性評價被忽視。另外，實習(xí)生在教育實習(xí)中缺乏總結(jié)交流，實習(xí)評定的結(jié)果未發(fā)揮激勵反饋的作用。

7.實習(xí)過程

調(diào)查得知，在實習(xí)過程中，有40%的人每周聽5節(jié)課，29.23%的人每周聽6節(jié)課，23.08%的人每周聽8節(jié)課，僅有7.69%的人每周聽課數(shù)為10 節(jié)?？梢钥闯?，實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校中的聽課量有一定的保證。但整個實習(xí)過程的平均講課數(shù)則較少，有70.26%的人表示上課總數(shù)為5節(jié)課以下，18.46%的人上課數(shù)為6—8節(jié)，7.69%的人上課數(shù)為8—10 節(jié)，僅有3.59%的人表示上過10—12 節(jié)課。由此可見，雖然聽課和講課都是重要的實習(xí)內(nèi)容，但這個過程中實習(xí)生真正走上講臺講課的數(shù)量嚴(yán)重不足，這也是整個實習(xí)中讓實習(xí)生比較無奈的地方。

8.實習(xí)生需要強化的知識結(jié)構(gòu)

圖3 需要強化的知識結(jié)構(gòu)

據(jù)圖3顯示，經(jīng)過教育實習(xí)，有71%的實習(xí)生認(rèn)為，其教學(xué)基本功還需要進(jìn)一步加強，例如“三字一畫”、普通話等能力。10%的實習(xí)生認(rèn)為專業(yè)知識仍需加強，認(rèn)為教育理論和教育技術(shù)方面需要加強的學(xué)生分別占12%和7%。由此可見，實習(xí)生在經(jīng)過教育實習(xí)后，對于自身需要強化的知識結(jié)構(gòu)有了一定的理解，大多數(shù)實習(xí)生更在意教學(xué)基本功的加強。

9.實習(xí)效果

實習(xí)效果是實習(xí)工作的直觀展示，有59%的實習(xí)生認(rèn)為實習(xí)效果很好，有36%的實習(xí)生認(rèn)為自己的教育實習(xí)效果一般，還有5%的實習(xí)生認(rèn)為實習(xí)效果并不好。由此可見，教育實習(xí)對于大部分實習(xí)生來說還是有很大的促進(jìn)作用的，但仍然有不少實習(xí)生在實習(xí)過程中沒有得到應(yīng)有的效果，同時我們必須重視的是有些實習(xí)生認(rèn)為實習(xí)效果一般或不好的原因是什么，繼而“對癥下藥”。

（四）小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)現(xiàn)狀影響因素的分析

在實習(xí)中，師范生具體的教育實習(xí)情況會存在一些差異，在這里我們主要分析不同學(xué)科方向?qū)πW(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)現(xiàn)狀的影響。

表3 不同學(xué)科方向?qū)嵙?xí)生的T 檢驗分析

（續(xù)表）

實習(xí)時間情況：由表3 可知，實習(xí)時間情況與不同學(xué)科之間的相關(guān)系數(shù)為0，則說明實習(xí)時間情況與不同學(xué)科之間并沒有相關(guān)性。不同學(xué)科參與實習(xí)的時間是相同的。

實習(xí)準(zhǔn)備情況：由表3 可知，實習(xí)準(zhǔn)備情況與不同學(xué)科之間的相關(guān)系數(shù)為0，則說明實習(xí)準(zhǔn)備情況與不同學(xué)科之間并沒有相關(guān)性。不同學(xué)科對實習(xí)的準(zhǔn)備也是相同的。

實習(xí)過程情況：由表3 可知，實習(xí)過程情況與不同學(xué)科之間的相關(guān)系數(shù)，對相關(guān)系數(shù)的P 值均小于0.05。由此數(shù)據(jù)可以看出，實習(xí)過程情況與不同學(xué)科之間的關(guān)系是極為密切的。實習(xí)過程情況與不同學(xué)科之間的差異是極為顯著的。語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科在實習(xí)過程上有不同的內(nèi)容。

專業(yè)指導(dǎo)情況：由表3 可知，專業(yè)指導(dǎo)情況與不同學(xué)科之間的關(guān)系并不顯著。某些問題上不同學(xué)科具有一致性，另一些問題上又具有差異性。

實習(xí)評定情況：由表3 可知，針對評定情況，評定方式與不同學(xué)科不具有相關(guān)性，各學(xué)科對于實習(xí)的評定方式是相同的。而在評定合理性上，不同學(xué)科學(xué)生對于評定是否合理的看法也有很大差異。

實習(xí)結(jié)果情況：由表3 可知，實習(xí)結(jié)果情況與不同學(xué)科的相關(guān)性體現(xiàn)在Q16，即不同學(xué)科學(xué)生對于各學(xué)校在“師范”培養(yǎng)上最需要加強的點上有著差異性，且這種差異比較顯著。其他方面并沒有體現(xiàn)出與不同學(xué)科之間的相關(guān)性。

從以上調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)還存在以下問題：（1）實習(xí)內(nèi)容單一，班主任工作實習(xí)未完全落實；（2）實習(xí)生課堂教學(xué)實踐缺乏；（3）高校指導(dǎo)教師選拔不嚴(yán)格，指導(dǎo)人數(shù)過多；（4）高校指導(dǎo)教師指導(dǎo)力度不夠；（5）實習(xí)評價未能充分發(fā)揮反饋、激勵的作用；（6）實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師積極性不高。下面筆者將從高校、實習(xí)生、實習(xí)學(xué)校三方面來分析導(dǎo)致這些問題的原因。

三、小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)存在問題的原因分析

（一）高等師范院校各項工作有待完善

1.高師院校課程設(shè)置不均衡，實踐課程偏少

通過對上海市小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案的了解，我們可以得知高等師范院校在對小學(xué)教育師范生的培養(yǎng)中，課程的設(shè)置大部分是關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的理論課程，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)過程中還是在期末考核中，書本理論幾乎是全部內(nèi)容。同時，在學(xué)科教學(xué)法等實踐類課程的教學(xué)中，教師更多的是介紹教學(xué)流派等理論性的知識，缺乏學(xué)科的針對性及對該學(xué)科教學(xué)技能的鍛煉，學(xué)生大多感覺“學(xué)了不會用”。即便在理論學(xué)習(xí)中穿插了實踐教學(xué)，給予學(xué)生走上講臺的機(jī)會，但由于課時數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于學(xué)生數(shù)，有很多學(xué)生根本無法在有限的實踐里得到應(yīng)有的鍛煉。因此在真正的教育實習(xí)前，學(xué)生在高師院校里進(jìn)行的教學(xué)實踐是非常有限的。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的教育教學(xué)理論，但很多學(xué)生僅僅停留在“紙上談兵”。學(xué)生在高校中實踐課程不足導(dǎo)致的教學(xué)技能低下，使其在實習(xí)中無法承擔(dān)課堂教學(xué)工作的重任，直接導(dǎo)致了在實習(xí)學(xué)校的課堂教學(xué)實踐較少。

2.高師院校對師范生教學(xué)實踐的監(jiān)管不到位

作為師范生，理論教育和實踐教學(xué)應(yīng)該是同樣重要的，二者相輔相成，互相提高。在高師院校，幾乎都是將理論和實踐相結(jié)合來培養(yǎng)師范生，對于師范生的理論教育一般會以作業(yè)、論文以及試卷考核的方式予以監(jiān)管，而對于師范生的教學(xué)實踐監(jiān)管卻缺乏嚴(yán)格有效的方法。在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐時，教師僅做口頭上的評價，至于學(xué)校下達(dá)實踐教學(xué)要求后，學(xué)生到底有沒有落實都無從得知。缺乏嚴(yán)格的監(jiān)管制度和培養(yǎng)方案，使師范生對于教學(xué)實踐沒有在思想上予以重視，更加沒有在實踐上積極踐行。長此以往，師范生教學(xué)實踐能力受到很大的影響，實習(xí)生在高校中教學(xué)實踐缺乏，直接影響其在實習(xí)學(xué)校無法勝任教學(xué)工作。

3.高校教師指導(dǎo)能力有差異，分管實習(xí)生過多

一方面，高師院校的指導(dǎo)教師在選拔時就帶有隨意性，并沒有嚴(yán)格的選拔方法，教師的指導(dǎo)能力有較大差異，在指導(dǎo)過程中指導(dǎo)力度也不盡相同。另一方面，高校的教師數(shù)量有限，但師范生數(shù)量卻較多，這就導(dǎo)致了每位指導(dǎo)教師所帶的學(xué)生數(shù)非常多，而每位學(xué)生在實習(xí)過程中所遇到的問題又具有個體性，一位指導(dǎo)教師一一指導(dǎo)多位實習(xí)生顯然是不現(xiàn)實的，因此高校指導(dǎo)教師對于實習(xí)生的教育實習(xí)指導(dǎo)缺乏針對性和及時性。

4.高校教師側(cè)重理論，實踐教學(xué)指導(dǎo)能力薄弱

高師院校的教師不僅有著繁重的教學(xué)工作，而且也肩負(fù)著重要的科研工作。高校教師在教育教學(xué)方面更多側(cè)重于對教育教學(xué)理論的研究，將教育教學(xué)理論傳授給師范生，使師范生在理論上做好積累，打下堅實的基礎(chǔ)。對于師范生的教學(xué)實踐，高校教師的教授與評價更多的是從理論出發(fā)，很少能夠在實踐模擬上給予示范。高校教師相比一線教師太過于脫離現(xiàn)實課堂，對現(xiàn)實的教學(xué)情況、學(xué)生情況都缺乏必需的了解，所以在指導(dǎo)學(xué)生過程中無法在教學(xué)實踐上給予特別深入的指導(dǎo)。

（二）實習(xí)生思想和行為上缺乏積極性

1.實習(xí)生思想上不夠重視教育實習(xí)

實習(xí)生在思想上對教育實習(xí)工作不夠重視，還沒有及時做好由學(xué)生到教師這一角色的轉(zhuǎn)變，無法全身心地投入實習(xí)工作，在實習(xí)中不認(rèn)真?zhèn)湔n、不遵守實習(xí)紀(jì)律，實習(xí)過程如同“走過場”。實習(xí)生在物質(zhì)準(zhǔn)備方面做得較好，但心理準(zhǔn)備和教學(xué)技能儲備不足，尤其在教師的專業(yè)情感方面，實習(xí)生還存在迷茫的情緒。實習(xí)生對于教育實習(xí)重視不夠，自然也不會有效完成教育實習(xí)工作，有些實習(xí)內(nèi)容（例如班主任工作、教育教學(xué)調(diào)研等）在教育實習(xí)中缺失。

2.實習(xí)生參與教學(xué)實踐缺乏主動性

師范生在高校中主要學(xué)習(xí)教育理論和進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)生受課堂考勤和專業(yè)考試的約束，對于理論知識學(xué)習(xí)的參與度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)實踐。師范生在參與教學(xué)實踐中一方面缺乏積極性，認(rèn)為準(zhǔn)備教學(xué)實踐非常麻煩，浪費時間；另一方面，即使參與了教學(xué)實踐，也抱著敷衍了事的態(tài)度。實習(xí)生在高校中對教學(xué)技能的練習(xí)過少直接導(dǎo)致其教學(xué)能力低下，無法按要求完成教育實習(xí)工作，亦無法承擔(dān)重要的課堂教學(xué)工作。

（三）實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)力度有限

1.實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師本職工作繁忙

小學(xué)的一線教師往往肩負(fù)著課堂教學(xué)和班級管理方面的工作，另外，通過訪談還得知，大部分教師在本職工作以外還承擔(dān)著許多非教學(xué)性事務(wù)。因此，實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師自身的日常工作已經(jīng)極其繁忙，而且這其中的多項工作都需要教師們付出大量的時間和精力，因而教師們在客觀上就容易忽略對實習(xí)生的指導(dǎo)工作。大部分實習(xí)生在實習(xí)過程中只能自己跟著指導(dǎo)教師聽課觀摩等，此過程中能得到的有效指導(dǎo)很少。

2.甄選實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師時缺乏規(guī)定

一般進(jìn)入實習(xí)學(xué)校后，將由各個指導(dǎo)教師“認(rèn)領(lǐng)”實習(xí)生。在這個過程中，實習(xí)學(xué)校對指導(dǎo)教師的選拔卻沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)和硬性規(guī)定。有部分實習(xí)學(xué)校所指派的指導(dǎo)教師在教齡和教學(xué)經(jīng)驗上還無法勝任指導(dǎo)實習(xí)生的工作，但又必須對實習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，這二者的矛盾就容易導(dǎo)致指導(dǎo)教師不知道以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)，也使實習(xí)生無法獲得所需的有效指導(dǎo)。

3.對實習(xí)生的教學(xué)和工作能力缺乏信任

雖然大部分實習(xí)學(xué)校在口頭上對于實習(xí)生的專業(yè)知識以及工作態(tài)度是比較認(rèn)可的，但是在實際操作過程中，實習(xí)學(xué)校往往會考慮到班級成績以及家長接受度等情況，不愿意也不放心將課堂或班級放手給實習(xí)生去任教和管理。因此，實習(xí)生在實習(xí)過程中，真正走上講臺進(jìn)行教學(xué)的機(jī)會是非常有限的，幾乎每天的實習(xí)活動都是觀摩指導(dǎo)教師上課以及幫助指導(dǎo)教師批改作業(yè)等。缺乏獨立的教學(xué)時間使實習(xí)生在教學(xué)技能上的提升很有限。

4.對實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師沒有明確的獎懲制度

實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中普遍缺乏確切實施的獎懲和管理制度，實際指導(dǎo)中，無論對實習(xí)生的指導(dǎo)效果如何，甚至即便對實習(xí)生不管不問，也并不會影響指導(dǎo)教師的考評、績效等實際利益，這些往往會影響指導(dǎo)教師的積極性。

四、提升教育實習(xí)質(zhì)量的對策

（一）高等師范院校應(yīng)不斷完善培養(yǎng)方案

1.建立完善的課程體系

目前關(guān)于高師院校小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置，有學(xué)者提出，在大一年級應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感和基本功，大二年級加強對班主任工作技能的訓(xùn)練，大三年級側(cè)重于課堂教學(xué)技能培養(yǎng)，大四年級發(fā)展學(xué)生的自我專業(yè)特長和基本的教育科研能力。高師院校在平衡理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐時，也應(yīng)加強對學(xué)生教學(xué)技能練習(xí)的監(jiān)管，形成嚴(yán)格的體系，使理論教學(xué)與教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合，相輔相成。

2.豐富教育實習(xí)內(nèi)容

在教育實習(xí)的過程中，鉆研教材、設(shè)計教案、聽課學(xué)習(xí)對于實習(xí)生固然重要，但未來教師必然會更注重研究和反思精神。因此還應(yīng)該積極鼓勵并安排實習(xí)生參加教學(xué)研究、教學(xué)反思、社會實踐調(diào)查等活動。指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵他們敢于運用新的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，提升實習(xí)生的積極性。將教學(xué)技能訓(xùn)練與教學(xué)研究、調(diào)查等結(jié)合起來，使當(dāng)代小學(xué)教育的師范生向研究型和反思型方向發(fā)展。

在班主任工作實習(xí)中，要加強小學(xué)數(shù)學(xué)方向師范生班主任工作實習(xí)力度。小學(xué)數(shù)學(xué)方向的實習(xí)生可以在學(xué)科教學(xué)上跟隨實習(xí)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，在班主任工作中與隨班的班主任老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓實習(xí)生全面了解班主任的日常工作和工作職責(zé)，將在高校學(xué)習(xí)的班主任工作理論運用到真正的實踐工作中去。

在教育科研方面，實習(xí)生不僅可以研究自己所在的實習(xí)年級和實習(xí)班級的相關(guān)課程，而且有機(jī)會的話可以更多地參與學(xué)校的一些課題研究組、教研組，鍛煉實習(xí)生的教育科研能力。

3.提升教師的實踐指導(dǎo)能力

首先，高校應(yīng)該嚴(yán)格選取在理論研究和教學(xué)實踐方面都具有豐富經(jīng)驗的教師；其次，作為高師院校的教師不能僅僅將精力放在理論研究上，也要及時關(guān)注一線的教學(xué)情況，提升自己的教學(xué)實踐能力，在指導(dǎo)過程中給予實習(xí)生更有建設(shè)性的建議；再次，在指導(dǎo)實習(xí)生時，應(yīng)結(jié)合自身作為高校教師的優(yōu)勢，及時將前沿的教育教學(xué)理論與學(xué)生分享，在指導(dǎo)過程中深入一線課堂，使高校教師、實習(xí)生和實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步；最后，高校應(yīng)對現(xiàn)有教師進(jìn)行定期定向的培訓(xùn)和培養(yǎng)，對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力進(jìn)行多主體、多形式的評價，并組織指導(dǎo)教師交流會，各組之間定期交流學(xué)習(xí)等，切實提升教師的指導(dǎo)能力。

4.規(guī)范實習(xí)評定工作

實習(xí)評定工作是整個教育實習(xí)中不可缺少的重要部分，不僅可以使正在實習(xí)的實習(xí)生認(rèn)識到在此次教育實習(xí)過程中有哪些問題需要改善，而且對其今后的教育實習(xí)工作有鼓勵、借鑒之作用，做好教育實習(xí)評定工作具有承上啟下的作用。在教育實習(xí)的評定中要杜絕走形式，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，在教育實習(xí)過程通過交流研討及時提出問題、解決問題；可以適當(dāng)增加教育實習(xí)總結(jié)的形式，除了評定成績、選取優(yōu)秀實習(xí)生之外，還可以組織院系實習(xí)表彰大會，激勵實習(xí)生；也可以組織當(dāng)屆實習(xí)生與下一屆實習(xí)生交流實習(xí)的心得體會，總結(jié)教訓(xùn)，分享經(jīng)驗，提高教育實習(xí)的質(zhì)量。

（二）實習(xí)生應(yīng)不斷提升自身素養(yǎng)

1.在思想上提升對教育實習(xí)的認(rèn)識

有些實習(xí)生之所以不重視教育實習(xí)，對參與教育實習(xí)存在消極情緒，就是因為他們對教育實習(xí)的重要性缺乏認(rèn)識。因此在教育實習(xí)開始的時候，就要使實習(xí)生認(rèn)識到教育實習(xí)對其今后專業(yè)發(fā)展的重要性，開設(shè)定期的專業(yè)教育，增強其對專業(yè)的認(rèn)同感。只有對專業(yè)發(fā)展、教育實習(xí)有了清晰完整深入的認(rèn)識與體會，才能激發(fā)實習(xí)生對于教育實習(xí)的熱情，才能激勵實習(xí)生本著認(rèn)真努力的態(tài)度完成教育實習(xí)。

2.在行動上積極參與教學(xué)實踐

教學(xué)能力是實習(xí)生在教育實習(xí)工作中的重要支撐，良好的教學(xué)能力可以使實習(xí)生快速進(jìn)入實習(xí)狀態(tài)，也會得到指導(dǎo)教師更多的信任。實習(xí)生在參與教育實習(xí)之前就要注重自身的教學(xué)能力培養(yǎng)與提升，認(rèn)真完成高校中的實踐課程任務(wù)，結(jié)合理論促進(jìn)實踐；充分利用高校資源，如在微格教室中練習(xí)微格教學(xué)，通過錄課視頻找出自己上課的不足并加以改正，在空教室里練習(xí)無生上課等；積極參與高校舉辦的各項教學(xué)技能競賽，在賽前培訓(xùn)與比賽中不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，提高自身的教學(xué)能力。

（三）實習(xí)學(xué)校應(yīng)不斷規(guī)范指導(dǎo)過程

1.明確指導(dǎo)教師的職責(zé)

實習(xí)學(xué)校在選派指導(dǎo)教師時應(yīng)該充分考慮到指導(dǎo)教師的個人素養(yǎng)和能力，并對其做出一定的規(guī)定。例如，指導(dǎo)教師原則上應(yīng)該具有五年及以上的教齡，教學(xué)經(jīng)驗豐富并愿意與實習(xí)生建立融洽的關(guān)系，對實習(xí)生有明確的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)與帶教計劃等。專業(yè)性較強的指導(dǎo)教師因為在自己的教學(xué)工作領(lǐng)域得心應(yīng)手，所以就有余力去指導(dǎo)實習(xí)生，在一定程度上保障指導(dǎo)的專業(yè)性和有效性。

2.信任實習(xí)生的專業(yè)能力

實習(xí)生雖然在教學(xué)和班級管理中還沒有多少經(jīng)驗，但是他們在高校學(xué)習(xí)了豐富的教育理論知識，也進(jìn)行了很多教育教學(xué)實踐。因此，大部分實習(xí)生的專業(yè)能力是值得肯定的。在實習(xí)過程中，獨立的教學(xué)時間是必要而有意義的，實習(xí)學(xué)校應(yīng)該給予實習(xí)生充分的信任，可以在前期讓實習(xí)生以觀摩聽課為主，為其分派一些簡單的教學(xué)和班級管理任務(wù)等，后期隨著實習(xí)的不斷跟進(jìn)，可以讓實習(xí)生多一些獨立教學(xué)和班級管理時間，讓實習(xí)生充分參與班級教學(xué)活動。還可以讓實習(xí)生參與班級活動的組織，這樣有利于實習(xí)生多方面能力的提升。

3.建立合理明確的獎懲制度

在實際的指導(dǎo)過程中，由于一些現(xiàn)實原因，往往會挫傷實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的積極性。實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師本身工作就比較繁雜，還要指導(dǎo)實習(xí)生，無論是客觀上還是主觀上的確帶給指導(dǎo)教師一定的負(fù)擔(dān)。因此，應(yīng)該盡可能與當(dāng)?shù)亟逃姓块T聯(lián)系，對實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師給予一定的獎勵，比如將指導(dǎo)工作與其績效、晉職、晉級、評比先進(jìn)等方面掛鉤，對優(yōu)秀指導(dǎo)教師進(jìn)行多方面的獎勵，以此喚起指導(dǎo)教師的工作積極性；當(dāng)然，對于一些不作為的指導(dǎo)教師也應(yīng)該予以警示。通過合理明確的獎懲制度來不斷改善實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)狀況。

隨著我國綜合國力的不斷增強，對于人才有了更多更高的要求，這最終依賴于教育的不斷發(fā)展，而教育的發(fā)展又離不開優(yōu)秀的教師隊伍。教育實習(xí)作為師范教育中極其重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍的源頭活水。因此，改善當(dāng)前教育實習(xí)中存在的種種問題，是教師教育的重要工作方向。希望未來能進(jìn)一步完善小學(xué)教育專業(yè)的教育實習(xí)工作，繼而不斷提高教育實習(xí)的質(zhì)量。