學齡前兒童行為問題及其影響因素調(diào)查研究
——兼論“學前兒童發(fā)展心理學”的課程改進

方 紅 王小娜

（常州幼兒師范學校 江蘇常州 213164）

“學前兒童發(fā)展心理學”（又稱“幼兒心理學”）是五年制學前教育專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程的主旨在于使學生初步掌握幼兒園教學工作必備的心理學知識，特別是幼兒心理的年齡特點、發(fā)展趨勢，運用這些知識解決實際教學問題的初步能力。有研究顯示，2011 年長沙地區(qū)學齡前兒童行為問題檢出率為20.40%［1］，2012 年廣東省中山地區(qū)學齡前兒童行為問題檢出率為14.05%［2］，2016 年蘭州市學齡前兒童行為問題檢出率為15.63%［3］。這些數(shù)據(jù)表明，學齡前兒童的行為問題已不容忽視。為此，本研究對常州市學齡前兒童的行為發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并探討了這些行為問題的影響因素，以期能為“學前兒童發(fā)展心理學”基于問題解決的教學方式創(chuàng)新提供實證依據(jù)。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以常州市（包括天寧區(qū)、鐘樓區(qū)、新北區(qū)、戚墅堰區(qū)和武進區(qū)）學齡前在園幼兒為研究對象，采用整群隨機抽樣的方式，發(fā)放問卷1500 份，回收有效問卷1378 份，有效回收率91.87%。

（二）研究方法

1.研究工具

本研究的問卷調(diào)查分為兩部分：第一部分為人口學變量，包括性別、年齡、年級、是否獨生子女、所在幼兒園性質(zhì)、主要日常照看者、家庭主要成員構(gòu)成、家庭所在區(qū)域、父母受教育程度、父母婚姻狀況、父親職業(yè)、母親職業(yè)、父親收入、母親收入；第二部分是“Conners 兒童行為問卷（父母用）”。此問卷是目前應用得最廣泛的兒童行為量表，共48 個項目，采用四級評分法。這48 個項目可歸納為六個因子—— 品行行為、學習問題、心神障礙、沖動—多動、焦慮和多動指數(shù)，基本上概括了兒童常見的行為問題。其信度、效度已經(jīng)過廣泛的檢驗。

2.統(tǒng)計方法

本研究主要采用SPSS17.0 統(tǒng)計軟件，對問卷調(diào)查取得的一手數(shù)據(jù)資料進行統(tǒng)計分析。

二、主要研究結(jié)果

（一）Conners 兒童行為（父母用）及各維度的總體特征分析

對Conners 兒童行為（父母用）及各維度的得分進行描述性統(tǒng)計，結(jié)果如表1 所示。

表1 Conners 兒童行為（父母用）及各維度的特征分析

由表1 可知，Conners 兒童行為（父母用）各維度平均數(shù)的得分從高到低依次為：學習問題＞沖動—多動＞多動指數(shù)＞品行行為＞焦慮＞心神障礙。

（二）Conners 兒童行為（父母用）的性別差異分析

對Conners 兒童行為（父母用）進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表2、表3 所示。

表2 Conners 兒童行為（父母用）的總體差異分析

表3 Conners 兒童行為（父母用）的性別差異分析

（續(xù)表）

表3 數(shù)據(jù)顯示，Conners 兒童行為（父母用）的性別差異在品行行為、學習問題、多動指數(shù)這三個維度以及總均分上存在極其顯著的差異，在沖動—多動這個維度上存在顯著的差異，在心神障礙、焦慮這兩個維度以及學習動機上不存在顯著差異。

（三）Conners 兒童行為（父母用）的年級差異分析

對不同年級的兒童進行單因素方差分析，結(jié)果如表4 所示。

表4 Conners 兒童行為（父母用）的年級差異分析

表4 數(shù)據(jù)顯示，不同年級在品行行為、多動指數(shù)這兩個維度上存在極其顯著的差異，在學習問題、心神障礙、沖動—多動、焦慮這四個維度以及總均分上不存在顯著差異。經(jīng)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在品行行為這個維度上，大班極其顯著低于小班，顯著低于其他；在多動指數(shù)維度上，大班極其顯著低于小班，顯著低于中班。

（四）Conners 兒童行為（父母用）的是否獨生子女差異分析

對是否獨生子女幼兒進行獨立樣本t 檢驗，結(jié)果如表5 所示。

表5 Conners 兒童行為（父母用）的是否獨生子女差異分析

（續(xù)表）

表5 數(shù)據(jù)顯示，Conners 兒童行為（父母用）的是否獨生子女差異在品行行為、學習問題、沖動—多動、焦慮、多動指數(shù)這五個維度以及總均分上均存在極其顯著的差異。

（五）Conners 兒童行為（父母用）的日常照看者差異分析

對不同日常照看者的兒童進行單因素方差分析，結(jié)果如表6 所示。

表6 Conners 兒童行為（父母用）的日常照看者差異分析

表6 中數(shù)據(jù)顯示，不同日常照看者在品行行為這個維度上存在極其顯著的差異，在多動指數(shù)這個維度上存在顯著差異，在學習問題、心神障礙、沖動—多動、焦慮這四個維度上不存在顯著差異。經(jīng)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在品行行為這個維度上，幼兒祖父母或外祖父母極其顯著高于幼兒父母親；在多動指數(shù)這個維度上，幼兒祖父母或外祖父母極其顯著高于幼兒父母親。

（六）Conners 兒童行為（父母用）的父母受教育程度差異分析

對父母受教育程度不同的兒童進行單因素方差分析，結(jié)果如表7 所示。

表7 Conners 兒童行為（父母用）的父母受教育程度差異分析

（續(xù)表）

表7 數(shù)據(jù)顯示，父母受教育程度不同的兒童在所有維度及總均分上均不存在顯著差異。經(jīng)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在品行行為這個維度上，大專顯著高于高中/職高/中專/技校；在心神障礙這個維度上，大專顯著高于高中/職高/中專/技校。

（七）Conners 兒童行為（父母用）的父親職業(yè)差異分析

對父親不同職業(yè)的兒童進行單因素方差分析，結(jié)果如表8 所示。

表8 Conners 兒童行為（父母用）的父親職業(yè)差異分析

表8 數(shù)據(jù)顯示，父親不同職業(yè)在學習問題這個維度上接近顯著性差異，在焦慮這個維度上存在顯著差異，在品行行為、心神障礙、沖動—多動、多動指數(shù)這四個維度以及總均分上不存在顯著差異。經(jīng)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在學習問題這個維度上，企業(yè)單位員工和自由職業(yè)者均顯著高于公務員/事業(yè)單位員工；在焦慮這個維度上，企業(yè)單位員工極其顯著高于公務員/事業(yè)單位員工，顯著高于自由職業(yè)者。

（八）Conners 兒童行為（父母用）的母親職業(yè)差異分析

對母親不同職業(yè)的兒童進行單因素方差分析，結(jié)果如表9 所示。

表9 Conners 兒童行為（父母用）的母親職業(yè)差異分析

（續(xù)表）

表9 數(shù)據(jù)顯示，母親不同職業(yè)在多動指數(shù)維度上存在顯著差異，在品行行為、學習問題、心神障礙、沖動—多動、焦慮這五個維度以及總均分上不存在顯著差異。經(jīng)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在多動指數(shù)這個維度上，公務員/事業(yè)單位員工極其顯著低于企業(yè)單位員工，顯著低于自由職業(yè)者。

（九）Conners 兒童行為（父母用）的父親收入差異分析

對父親不同收入的兒童進行單因素方差分析，結(jié)果如表10 所示。

表10 Conners 兒童行為（父母用）的父親收入差異分析

表10 數(shù)據(jù)顯示，父親不同收入在學習問題和焦慮這兩個維度上存在顯著差異，在品行行為、心神障礙、沖動—多動、多動指數(shù)這四個維度以及總均分上不存在顯著差異。經(jīng)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在學習問題這個維度上，2000 及2000 元以下顯著高于6001—8000 元 和 8000 元 以 上，2001—4000 元 極 其顯著高于8000 元以上，顯著高于6001—8000 元；在焦慮這個維度上，2000 及2000 元以下極其顯著高于2001—4000 元、6001—8000 元和 8000 元以上，顯著高于 4001—6000 元；在總均分上，2000 及 2000 元以下顯著高于 4001—6000 元、6001—8000 元和 8000元以上。

（十）Conners 兒童行為（父母用）的母親收入差異分析

對母親不同收入的兒童進行單因素方差分析，結(jié)果如表11 所示。

表11 Conners 兒童行為（父母用）的母親收入差異分析

表11 數(shù)據(jù)顯示，母親不同收入在學習問題這個維度上存在極其顯著的差異，在品行行為、心神障礙、沖動—多動、焦慮、多動指數(shù)這五個維度以及總均分上不存在顯著差異。經(jīng)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在學習問題這個維度上，2000 及2000 元以下極其顯著高于 8000 元以上，顯著高于 4001—6000 元，2001—4000 元顯著高于8000 元以上。

三、分析與討論

（一）學齡前兒童行為及各維度的總體特征分析

本研究發(fā)現(xiàn)，學齡前兒童行為的總均分為0.55，各維度平均數(shù)的得分從高到低，前三個依次為：學習問題、沖動—多動、多動指數(shù)。而常憲魯?shù)热说难芯堪l(fā)現(xiàn)，鎮(zhèn)江市學齡前兒童行為問題排在前三位的是品行行為、多動—沖動和多動指數(shù)。究其原因，可能與當前家長更重視學習問題，成績?nèi)允羌议L評價孩子的最重要指標有關(guān)。這一研究結(jié)果與筆者對近年來通過來電、來訪主動到常州市某未成年人成長指導中心求助的未成年求助者的調(diào)查結(jié)果一致。該調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在5200 人次的求助中，因?qū)W習問題求助的有2127 人次，占40.90%。在家長、教師的持續(xù)關(guān)注下，未成年人學習壓力負擔過重。中國教育科學研究院“小學生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查”課題組曾對北京、黑龍江、江西和山東四省市2 萬名家長和2 萬名小學生分別進行了家庭教育相關(guān)問題的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：近六成學生對學習感到不同程度的“累”，且該數(shù)據(jù)隨年級增高而直線上升。［4］而本研究顯示，甚至是在學齡前兒童中，學習問題也已成為一個亟須關(guān)注的行為問題。

（二）學齡前兒童行為的性別差異分析

有研究顯示，學齡前兒童的行為問題表現(xiàn)出了性別差異，男童行為異常率顯著高于女童。［5］［6］本研究也發(fā)現(xiàn)，學齡前男女兒童在品行行為、學習問題、多動指數(shù)這三個維度以及總均分上存在極其顯著的差異，在沖動—多動這個維度上存在顯著的差異。男童在這些維度上的得分均高于女童。這與高樺等人［7］的研究結(jié)果一致。他們的研究顯示男童在品行問題、學習問題、沖動—多動、多動指數(shù)這四個因子上的得分明顯高于女童。這一方面可能與家庭、社會對不同性別采取的教育方式不同且持有不同的期待有關(guān)，另一方面，也可能與不同性別兒童的遺傳素質(zhì)、生理特點及個性因素有關(guān)。

（三）學齡前兒童行為的年級差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)，不同年級在品行行為、多動指數(shù)這兩個維度上存在極其顯著的差異：在品行行為這個維度上，大班極其顯著低于小班，顯著低于其他；在多動指數(shù)維度上，大班極其顯著低于小班，顯著低于中班。這與張光珍等人［8］的研究一致，即從童年早期到童年晚期，兒童的行為具有中等程度的穩(wěn)定性。陳紅梅等人［9］的研究也表明，小班幼兒出現(xiàn)更多的品行方面問題，并顯著高于中班與大班；不過，在多動指數(shù)這個維度上，他們發(fā)現(xiàn)，中班表現(xiàn)更好，小班和大班則表現(xiàn)出更多的多動行為。出現(xiàn)這種差異可能與對學齡前兒童的教養(yǎng)方式有關(guān)，也可能與樣本的選擇有關(guān)，還有待于進一步研究。

（四）學齡前兒童行為的是否獨生子女差異分析

獨生子女已成為我國一個龐大的社會群體，獨生子女身上所表現(xiàn)出來的任性、孤僻、敏感、膽小、叛逆等心理問題也日益受到關(guān)注。學齡前獨生子女的行為問題既有兒童自身的原因（如自我控制能力差等），也有社會的原因，但最為重要的是家庭的影響（如獨生子女在家庭中的特殊地位、家長對獨生子女的過高期望、家長不當?shù)慕甜B(yǎng)方式，尤其是父母之間，以及父母與祖輩之間教養(yǎng)方式的不一致）。本研究發(fā)現(xiàn)，獨生子女在品行行為、學習問題、沖動—多動、焦慮、多動指數(shù)這五個維度上的得分以及總均分均極其顯著高于非獨生子女。因此，常州市學齡前獨生子女的行為問題尤其需要引起社會各界的關(guān)注。

（五）學齡前兒童行為的主要照看者差異分析

隔代教育在中國已成為一種普遍的現(xiàn)象。有研究認為，“隔代家庭對孫輩的影響是溺愛大于教育，祖輩的姑息縱容和包辦代替，一味遷就，百依百順，成為普遍現(xiàn)象。其消極后果是：孩子一切以自我為中心，自私，孤僻，不善社交，不合群，合作精神差，懶惰，嬌氣，磨蹭，缺乏朝氣，沒有理解能力，意志薄弱，缺乏自信、自主、自強，缺乏獨立人格?！保?0］本研究發(fā)現(xiàn)，主要照看者是祖父母或外祖父母的學齡前兒童在品行行為、多動指數(shù)這兩個維度上的得分都極其顯著高于主要照看者是父母的學齡前兒童。之所以出現(xiàn)這種結(jié)果，可能不僅與祖父母或外祖父母的教養(yǎng)方式有關(guān)，而且與親子溝通的缺乏也有關(guān)系。早在1993 年，全國22 個城市協(xié)作調(diào)查組對24013 名兒童進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學齡前兒童行為問題最大的影響因素是父母之間的關(guān)系、父母對子女的教育方法和教育態(tài)度。［11］因此，要想緩解照看者因素對學齡前兒童行為的影響，需要加強隔代教育與親子教育的協(xié)調(diào)性、相容性，在家庭教育中發(fā)揮兩者最大的作用，使兩者相互促進。

此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，父母的職業(yè)也會對學齡前兒童的行為產(chǎn)生影響。母親是公務員/事業(yè)單位員工的學齡前兒童在多動指數(shù)上的得分極其顯著低于母親是企業(yè)單位員工的學齡前兒童，顯著低于母親是自由職業(yè)者的學齡前兒童。父親是企業(yè)單位員工和自由職業(yè)者的學齡前兒童在學習問題這個維度上的得分均顯著高于父親是公務員/事業(yè)單位員工的學齡前兒童。父親是企業(yè)單位員工的學齡前兒童在焦慮這個維度上的得分極其顯著高于父親是公務員/事業(yè)單位員工的學齡前兒童，顯著高于父親是自由職業(yè)者的學齡前兒童。這與何守森等人的研究結(jié)果［12］相一致：父母職業(yè)為行政事業(yè)人員的兒童，其行為問題明顯低于非行政事業(yè)人員的孩子。

四、研究建議

本研究發(fā)現(xiàn)，在學齡前兒童的行為問題中，位列前三的分別是學習問題、沖動—多動、多動指數(shù)。在學前兒童中，學習問題與心理結(jié)構(gòu)中的認識過程，如思維、觀察、記憶等能力有關(guān)，而沖動—多動、多動指數(shù)則更多涉及學前兒童的情緒情感發(fā)展水平和注意品質(zhì)。因此，“學前兒童發(fā)展心理學”在重組課程內(nèi)容時，不僅要關(guān)注學前兒童各種心理現(xiàn)象的正常發(fā)展，更要關(guān)注學前兒童出現(xiàn)問題較多的異常問題的應對，尤其是認識過程、情感過程及注意方面存在的問題。

另外，本研究還發(fā)現(xiàn)，獨生子女在品行行為、學習問題、沖動—多動、焦慮、多動指數(shù)這五個維度上的得分以及總均分均極其顯著高于非獨生子女；主要照看者是祖父母或外祖父母的學齡前兒童在品行行為、多動指數(shù)這兩個維度上的得分都極其顯著高于主要照看者是父母的學齡前兒童。這就說明在“學前兒童發(fā)展心理學”的課程教學中，不僅要探討作為未來的幼兒教師應該如何培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)，如何處理異常的心理行為發(fā)展問題，更要探討如何幫助學前兒童家長提升教育能力，更好地應對學前兒童發(fā)展過程中常見的發(fā)展性問題，使家園合作的效果最優(yōu)化，最終達到更好地促進學前兒童發(fā)展的目的。

最后，鑒于學齡前兒童在品行行為、學習問題、多動指數(shù)這三個維度以及總均分上存在極其顯著的性別差異，在沖動—多動這個維度上存在顯著的性別差異，“學前兒童發(fā)展心理學”在課程內(nèi)容設置上，可以考慮專門增設有關(guān)學前兒童心理發(fā)展性別差異的內(nèi)容。