澳大利亞中學(xué)科學(xué)教師職前培養(yǎng)模式研究

邵力旋

（浙江大學(xué)教育學(xué)院附屬學(xué)校 浙江杭州 310000）

20 世紀(jì)60 年代末以來，受國際上“科學(xué)—技術(shù)—社會（STS）”“全民科學(xué)（Science for All）”“科學(xué)素養(yǎng)（Scientific Literacy）”三大科學(xué)教育運(yùn)動的影響，澳大利亞開始強(qiáng)調(diào)社區(qū)成員科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，重視高校對于科學(xué)教師的職前培養(yǎng)。［1］我國科學(xué)教育發(fā)展起步較晚，調(diào)查顯示，自2001 年起，我國共60 余所高校開設(shè)了科學(xué)教育專業(yè)。由于開設(shè)時間較短，對科學(xué)教育缺乏全面深入的系統(tǒng)研究，各校在專業(yè)理念、培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等方面有待規(guī)范與提高。［2］

筆者曾赴西澳大學(xué)（The University of Western Australia，UWA）以學(xué)習(xí)者和研究者的身份研究澳大利亞中學(xué)科學(xué)教師職前培養(yǎng)模式。本文立足于澳大利亞科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)，以西澳大學(xué)為主要分析對象，從培養(yǎng)方案、科學(xué)教學(xué)論教學(xué)大綱、課堂教學(xué)三個維度梳理有關(guān)材料，并結(jié)合訪談記錄分析其內(nèi)在特點(diǎn)，以期為我國科學(xué)教師教育提供啟示。

一、澳大利亞科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是明確教師準(zhǔn)入、發(fā)展的重要指標(biāo)，是教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。目前在澳大利亞，所有教師培養(yǎng)工作都需要以澳大利亞教學(xué)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究院（Australian Institute for Teaching and School Leadership，AITSL）2011 年頒布的《全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為主要依據(jù)和參照。該標(biāo)準(zhǔn)以教師發(fā)展不同階段水平為軸，規(guī)定教師知道做什么和能夠做什么，確立了專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)參與三個維度，每個維度下對應(yīng)七條標(biāo)準(zhǔn)，共有37 項(xiàng)教師需關(guān)注的教學(xué)領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上將各發(fā)展階段穿插進(jìn)不同教學(xué)關(guān)注領(lǐng)域并進(jìn)行詳細(xì)的行為描述，構(gòu)成了適用性強(qiáng)、覆蓋面廣的標(biāo)準(zhǔn)體系，如表1、表2 所示。

表1 澳大利亞全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架

表2 澳大利亞全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主體內(nèi)容（節(jié)選）

（續(xù)表）

該套標(biāo)準(zhǔn)注重教師的成長過程，各階段均描述了澳大利亞對于教師的明確要求。其最大特色在于豐富的視頻資源，即每一條教學(xué)關(guān)注領(lǐng)域后都附有五到七分鐘時間不等的視頻資料。所有視頻均取自實(shí)際教學(xué)活動，反映各項(xiàng)教學(xué)關(guān)注領(lǐng)域在不同學(xué)科中的應(yīng)用。此外，該套標(biāo)準(zhǔn)也是各教師培訓(xùn)中心的培養(yǎng)指南，教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)均需要以此標(biāo)準(zhǔn)為參照。

二、澳大利亞中學(xué)科學(xué)教師職前培養(yǎng)方案及其特點(diǎn)

澳大利亞實(shí)行十二年義務(wù)教育，6—4—2 學(xué)制，7—10 年級的科學(xué)課程為整合性教學(xué)，11—12 年級為分科選課。澳大利亞教師的培養(yǎng)之前由專門的教師學(xué)院負(fù)責(zé)，1990 年后全部并入各綜合性大學(xué)。學(xué)生的學(xué)位種類按照所修的教學(xué)階段授予（學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)），具體教學(xué)領(lǐng)域由所選課程決定。澳大利亞小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)通識性教育，即教師需要同時教授數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)（ICT）、藝術(shù)等課程，故其課程設(shè)置基本是固定的。本節(jié)以西澳大學(xué)和莫納什大學(xué)（Monash University）的中學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)方案為呈現(xiàn)和分析對象。

（一）西澳大學(xué)與莫納什大學(xué)職前科學(xué)教師培養(yǎng)方案

西澳大學(xué)是世界百強(qiáng)名校，澳大利亞八大學(xué)府之一，教育資源雄厚。教育學(xué)院作為西澳大學(xué)最具特色和實(shí)力的學(xué)院之一，已有一百多年的歷史，其高質(zhì)量的教育水平為西澳州輸出了大批優(yōu)質(zhì)的教師資源。教育學(xué)院僅招收本科畢業(yè)生，且為保證學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識背景，只有獲得了生物科學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)士學(xué)位的學(xué)生才有資格選擇中學(xué)科學(xué)教育專業(yè)。其培養(yǎng)方案采用必修與選修、主修（Major）與副修（Minor）相結(jié)合的方式。必修與選修模塊以教育學(xué)內(nèi)容為主體，如表3 所示。對于選擇科學(xué)作為主修的學(xué)生而言，還需要從藝術(shù)、英語、信息技術(shù)、外國語、數(shù)學(xué)、人類與社會科學(xué)六個門類的專業(yè)選擇其中一項(xiàng)作為副修。

表3 西澳大學(xué)中學(xué)科學(xué)教育課程設(shè)置

莫納什大學(xué)是澳大利亞規(guī)模最大的國立大學(xué)之一，澳大利亞頂尖學(xué)府、世界百強(qiáng)學(xué)校，教育專業(yè)水平排名世界第十四位。與西澳大學(xué)不同，莫納什大學(xué)在本科期間設(shè)有教育學(xué)相關(guān)專業(yè)。學(xué)生在本科期間必須獲得中學(xué)教育和科學(xué)教育兩個學(xué)位，方可獲得中學(xué)科學(xué)的任教資格。學(xué)位課程內(nèi)容分成四個部分：教育學(xué)基本理論、課程理論、專業(yè)知識以及專業(yè)實(shí)踐?？茖W(xué)學(xué)位所涉及的課程屬于專業(yè)知識部分，獨(dú)立存在于中學(xué)教師雙學(xué)位體系中，由科學(xué)學(xué)院負(fù)責(zé)。該部分課程分為橫向的三個模塊和縱向的三個層次水平。三個模塊包括普適性科學(xué)知識模塊（模塊A）、專業(yè)科學(xué)模塊（模塊B）以及自選模塊（模塊C）。課程水平隨著學(xué)年的上升逐漸提高，并且某一水平課程的選擇將會影響下一水平的課程方向，如表4 所示。

表4 莫納什大學(xué)科學(xué)學(xué)位課程體系概覽

其余三個部分的課程較為固定，不同種類和水平的課程穿插在各個年級開設(shè)，其中包括80 天的分期教育實(shí)踐。根據(jù)學(xué)生所選的主修與副修方向，第四學(xué)年還會進(jìn)行具體的學(xué)科教學(xué)方法論的指導(dǎo)，即在學(xué)生已有專業(yè)知識基礎(chǔ)上，利用教育學(xué)框架對其內(nèi)容進(jìn)行重整與架構(gòu)。表5 梳理了莫納什大學(xué)中學(xué)科學(xué)教育雙學(xué)位學(xué)士的課程結(jié)構(gòu)。

表5 莫納什大學(xué)中學(xué)科學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)

（續(xù)表）

（二）培養(yǎng)方案及課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

1.雙學(xué)位制度及多樣的選課模式

雙學(xué)位制度指科學(xué)學(xué)院與教育學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，教育理論知識與科學(xué)基礎(chǔ)知識雙管齊下。課程設(shè)置采用必修與選修、主修與副修相結(jié)合的模式，前者適用于教育課程模塊，后者適用于科學(xué)課程模塊。教育模塊課程設(shè)置特點(diǎn)主要包括以下幾個方面：課程主題與時代教育特色緊密結(jié)合；強(qiáng)調(diào)職前教師對于教育內(nèi)涵的理解及教育素養(yǎng)的提升；重視培養(yǎng)職前教師的教育研究能力；深化職前教師對于不同文化背景的理解以滿足相應(yīng)訴求?？茖W(xué)課程模塊方面，為保證科學(xué)教師的專業(yè)性和綜合性，在主修一門學(xué)科專業(yè)的前提下，拓寬對于其余學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

2.多主體監(jiān)管下的分期教育實(shí)踐

與國內(nèi)集中實(shí)習(xí)不同，澳大利亞采用分期、分階段的教育實(shí)習(xí)模式，來幫助職前教師在“實(shí)踐—反思—提升—再實(shí)踐—再反思—再提升”的循環(huán)過程中記錄自身能力水平發(fā)展，在行動中認(rèn)識（knowing in action），行動中反思（reflecting in action），實(shí)踐中反思（reflecting in practice）［3］，持續(xù)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化設(shè)計(jì)。其間有專項(xiàng)監(jiān)管人員對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)督和管理，持續(xù)跟進(jìn)不同實(shí)習(xí)階段個體的發(fā)展情況，提供實(shí)時反饋。項(xiàng)目協(xié)調(diào)者、師生協(xié)調(diào)者、實(shí)習(xí)助教、實(shí)習(xí)主管、實(shí)習(xí)導(dǎo)師、臨床實(shí)踐專家、實(shí)習(xí)協(xié)調(diào)者、合作關(guān)系協(xié)調(diào)者組成的指導(dǎo)隊(duì)伍在最大程度上保障了職前教師的實(shí)習(xí)活動。［4］這種靈活性較強(qiáng)的實(shí)踐模式建立在由政府、高校、各中小學(xué)搭建的穩(wěn)固的合作平臺之上，以一定政策與合作項(xiàng)目作為基礎(chǔ)，保證了合作項(xiàng)目的持續(xù)穩(wěn)定。

3.信息技術(shù)與科學(xué)教育的整合

教育信息化是澳大利亞課程結(jié)構(gòu)的一大特色，基本上所有的大學(xué)都將教育技術(shù)作為職前教師必修課程。信息技術(shù)與科學(xué)教育的整合可以分為三類：技術(shù)與科學(xué)教學(xué)方法的整合，技術(shù)與科學(xué)內(nèi)容課程的整合，技術(shù)與科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的整合。［5］西澳大學(xué)數(shù)字教育專家Mark Pegrum 教授表示，眼下教育信息化是澳大利亞教育最為明顯的特點(diǎn)之一，基本所有學(xué)校都擁有屬于自己的線上教學(xué)系統(tǒng)，包括成績評定、資源共享、合作交流等在內(nèi)的大部分教學(xué)活動都能夠在平臺上得以實(shí)現(xiàn)，因此信息技術(shù)的應(yīng)用是澳大利亞教師的基本功。西澳大學(xué)ICT 教師Louise Moroney 認(rèn)為，加強(qiáng)對于職前科學(xué)教師教育技術(shù)培養(yǎng)的功用主要體現(xiàn)在加快科學(xué)與技術(shù)的融合，滿足STEM 教育與科學(xué)本質(zhì)教育的訴求，將科學(xué)教育環(huán)境從課堂帶向生活，從現(xiàn)實(shí)帶向虛擬，極大拓寬教育空間，在提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時將科學(xué)素養(yǎng)與信息技術(shù)素養(yǎng)相融合。

4.尊重文化與背景差異，應(yīng)對多元教學(xué)環(huán)境

澳大利亞是高度多元化的國家，來自世界各地不同文化的移民人口再加上當(dāng)?shù)卦∶駥?dǎo)致不同地區(qū)學(xué)校學(xué)生的家庭、文化背景都差異巨大。教育志愿者Vithan 在交流過程中表示：“澳大利亞不同地區(qū)、學(xué)校的教育水平的差距是你無法想象的。我在邊遠(yuǎn)地區(qū)從事原住民教育志愿工作期間最大的感受就是：那里的學(xué)生基本什么都不懂?！惫P者在參觀當(dāng)?shù)毓⑴c私立學(xué)校時也能夠感受到兩者的教育資源水平存在一定的差距。因此，各高校在課程設(shè)置中均將類似于原住民文化、差異化教育、青少年個體多樣化發(fā)展等知識內(nèi)容納入課程體系之中，幫助職前教師認(rèn)識到在不同教育環(huán)境下教育策略的改變?！斑@是非?，F(xiàn)實(shí)的問題。既然在短時間內(nèi)很難去改變它，那我們只能想方設(shè)法去適應(yīng)它?！盫ithan 補(bǔ)充道。

三、教學(xué)大綱及其特點(diǎn)

教學(xué)大綱（Unit outline）是體現(xiàn)職前科學(xué)教師培養(yǎng)方式層次及維度的重要內(nèi)容。作為教學(xué)大綱架構(gòu)的重要依據(jù)，課程教學(xué)目標(biāo)與AITSL 頒布的《全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》有著清晰的指向性關(guān)系。課程負(fù)責(zé)人在研讀標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上結(jié)合科學(xué)教育特點(diǎn)，明確課程目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)大綱，設(shè)定評價(jià)任務(wù)。本節(jié)選取西澳大學(xué)中學(xué)科學(xué)教育課程“科學(xué)課程（Science Curriculum）”作為展示對象，從組織形式、課程內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)三個方面分析其特點(diǎn)。

（一）“科學(xué)課程”教學(xué)目標(biāo)及大綱體系

“科學(xué)課程I/II”是西澳大學(xué)中學(xué)職前科學(xué)教師的主修課程，持續(xù)時間為一學(xué)年。第一學(xué)期課程關(guān)注7—10 年級的科學(xué)教學(xué)，總學(xué)時為30 小時，共10節(jié)課。教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于科學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)基本實(shí)踐兩個方面。評價(jià)包括不同學(xué)科領(lǐng)域的教案設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)持續(xù)一學(xué)年的教學(xué)大綱。第二學(xué)期的課程關(guān)注11—12 年級的科學(xué)教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注“澳大利亞高等教育考試排名（Australian Tertiary Admission Rank，ATAR）”背景下的科學(xué)教育。評價(jià)包括“模擬授課”和“探究學(xué)生科學(xué)認(rèn)知過程的特點(diǎn)”兩項(xiàng)任務(wù)。表6 整合了該課程兩個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和評估方式。

（續(xù)表）

表7 為該課程第一學(xué)期的教學(xué)大綱。與小學(xué)階段類似，每一節(jié)課都有對應(yīng)的主題與內(nèi)容，多是以課堂活動以及研討會的形式展開。教材為課程負(fù)責(zé)人自己編寫的《科學(xué)教學(xué)的藝術(shù)》（The art of teaching science），通過課前閱讀奠定學(xué)生理論基礎(chǔ)，提高培養(yǎng)效果。

表7 “科學(xué)課程”第一學(xué)期教學(xué)大綱

（二）教學(xué)大綱的特點(diǎn)

1.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)緊扣教師標(biāo)準(zhǔn)

《國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)成為澳大利亞教師入職、晉升的參照標(biāo)準(zhǔn)，是所有教師培養(yǎng)活動的行動指南。搭配由任課教師制定的體現(xiàn)科學(xué)教育特色的教學(xué)目標(biāo)，兩者相互配合，構(gòu)成了全面細(xì)致的課程目標(biāo)導(dǎo)向。教學(xué)設(shè)計(jì)、活動與評價(jià)都必須指向具體教學(xué)關(guān)注領(lǐng)域并與之對應(yīng)，做到多維度、全方位的覆蓋。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)對于避免隨意性教學(xué)大有裨益，為任課教師提供了清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。同時，任課教師會根據(jù)前一年的教學(xué)反饋和當(dāng)年的實(shí)際情況對教學(xué)大綱進(jìn)行一定修改，并提前上傳到選課系統(tǒng)供所有學(xué)生參考，幫助職前教師在入學(xué)前明確經(jīng)過該門課程的學(xué)習(xí)，自身需要和能夠達(dá)到怎樣的水平與標(biāo)準(zhǔn)，以及在學(xué)期結(jié)束后檢測自身是否達(dá)到相應(yīng)要求。

2.國家科學(xué)課程主線貫穿科學(xué)學(xué)科教學(xué)知識（PCK）體系

科學(xué)教學(xué)論的內(nèi)容既不單純指科學(xué)知識，也不僅僅是關(guān)于學(xué)生和教學(xué)的一般性知識，而是高于學(xué)科內(nèi)容知識本身，明確指向什么是科學(xué)教學(xué)以及如何開展科學(xué)教學(xué)，即科學(xué)學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，PCK）。［6］具體包括：了解政府制定的科學(xué)教學(xué)大綱；評估學(xué)生對于科學(xué)概念理解水平以及開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)和撰寫科學(xué)報(bào)告的能力；通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)來解釋和闡明科學(xué)知識；利用實(shí)證性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生正確的前概念抑或是修正潛在迷思概念；通過學(xué)習(xí)建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論來開展基于探究的科學(xué)教學(xué)；對于科學(xué)本質(zhì)的理解以及聯(lián)系科學(xué)與生活的能力。［7］在上述科學(xué)PCK 體系的基礎(chǔ)上，將澳大利亞科學(xué)課程三大主線——科學(xué)理解、科學(xué)的人文屬性、探究技巧——貫穿其中，進(jìn)而形成強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)、探究能力、科學(xué)本質(zhì)的課程內(nèi)容體系。此外，教學(xué)大綱在設(shè)計(jì)上還突顯了學(xué)科教學(xué)模式研究元素，幫助低年級科學(xué)教師在面對并非自身所擅長的學(xué)科時，依然能夠利用一定模式，收集組織教學(xué)資源，完成教學(xué)任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)性評價(jià)以任務(wù)為驅(qū)動，聚焦教學(xué)把控和教育研究能力

課程評價(jià)側(cè)重于檢測職前教師對于科學(xué)教育的把控和研究能力，根據(jù)任務(wù)主體可歸為三類：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱規(guī)劃和教育研究論文。在西澳州，SCSA（School Curriculum and Standard Authority，學(xué)校課程與標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威）所確立的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是所有科學(xué)教師制定教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)最主要的參照依據(jù)，其中包含了K-12 年級所有學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)指標(biāo)和相關(guān)教學(xué)資源。而組織加工這些資源將其融入個人教學(xué)，達(dá)到相應(yīng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)則要憑借教師自身的教學(xué)內(nèi)容組織能力?！澳悴荒苤苯訉CSA 上的評價(jià)內(nèi)容下載直接使用，因?yàn)閷W(xué)生也能夠進(jìn)入該網(wǎng)站并找到相關(guān)資料，你必須進(jìn)行重整加工。因此SCSA 更像是給你提供了一個教學(xué)的樣式和模板，后期的處理還是要看教師個人。”在職教師Pam 在采訪中說道。另一側(cè)重點(diǎn)在于考察職前教師的教育研究能力。教育研究對于教師個人來說，無論是加強(qiáng)對于教學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，還是加深對于教育本質(zhì)的理解，都是教師專業(yè)發(fā)展中的重要能力。其中既包括基于實(shí)證的調(diào)查研究，也有思辨性論文的撰寫，許多培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人均表示，職前教師只有在研究的過程中才能領(lǐng)悟到科學(xué)教育的深刻內(nèi)涵。此外，任課教師會對所提交的作業(yè)標(biāo)明細(xì)致的評語并反饋給學(xué)生，在課內(nèi)展示具有代表性的作業(yè)，與學(xué)生們共同深入交流、探討。

四、對我國的啟示

中澳兩國教育環(huán)境相差較大，教師培養(yǎng)存在諸多不同，因此應(yīng)以辯證的態(tài)度對待澳大利亞中學(xué)科學(xué)教師的職前培養(yǎng)模式。本節(jié)結(jié)合澳大利亞科學(xué)教師培養(yǎng)特點(diǎn)和我國實(shí)際情況，為我國科學(xué)教師教育提供相關(guān)建議與啟示。

（一）加快出臺全面的科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)，完善資格審查制度

素質(zhì)教育改革和基礎(chǔ)教育課程全面且持續(xù)的推進(jìn)對我國教師質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展都提出了一定的要求。而目前，教師資格證書作為我國唯一的教師質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容概括、籠統(tǒng)，缺乏具體的評估要求。［8］科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)是指引與衡量科學(xué)教師發(fā)展的重要工具，同時也是規(guī)范科學(xué)教師培養(yǎng)的重要基準(zhǔn)線?？茖W(xué)教育在我國的興起大約是十多年前的事［9］，現(xiàn)存的一大問題在于由于不少科學(xué)教師缺乏理性的科學(xué)素養(yǎng)、對科學(xué)本質(zhì)觀的理解、跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和組織探究性教學(xué)的能力，以致對新《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行不力，不能全面實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的教育目的。［10］問題的癥結(jié)在于缺乏統(tǒng)一的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。眼下部分高校已設(shè)有科學(xué)教育專業(yè)，但由于沒有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，且各省市實(shí)際教育情況又有所不同，進(jìn)而導(dǎo)致目前的科學(xué)教師教育缺乏規(guī)范性，隨意性大。因此，研究和制定權(quán)威性科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施科學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目構(gòu)建和改進(jìn)工作已迫在眉睫。

我國2000 年頒布的《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》奠定了教師資格管理法制化的基礎(chǔ)，為促進(jìn)我國教師水平長期性發(fā)展，2011 年起，部分省份將作為教師資格定期認(rèn)定試點(diǎn)，取消該地區(qū)教師終身制制度。縱觀國際視角，教師資格定期認(rèn)定作為提高其國家教師水平的實(shí)現(xiàn)方式已成為普遍趨勢。近年來，許多學(xué)者對教師資格的認(rèn)定與審查制度進(jìn)行了研究，提出教師證書的分階段多級別認(rèn)證，實(shí)行三級委員會制度和二級年檢制度等基本認(rèn)定思路，審查內(nèi)容包含政治思想、心理狀況、基本素質(zhì)、管理能力、技術(shù)能力等方面。［11］教師資格認(rèn)定形式除考試外，還要關(guān)注到教師個體專業(yè)發(fā)展過程，其中成長檔案袋可作為真實(shí)反映教師實(shí)際能力的重要依據(jù)，作為材料上交至相關(guān)認(rèn)定機(jī)構(gòu)。檔案袋中材料應(yīng)包含學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄、代表性課堂教學(xué)實(shí)錄、對教師教學(xué)活動的思考等一系列體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的證據(jù)。

（二）突出STEM 元素與探究技能在課程結(jié)構(gòu)中的體現(xiàn)

STEM 教育背景下，我國科學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)需在不斷革新課程內(nèi)容的前提下體現(xiàn)時代性，加強(qiáng)職前科學(xué)教師對于學(xué)科融合和跨學(xué)科整合的理解和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容在科學(xué)教師培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用，提高以探究和體驗(yàn)為中心的課程所占的比重。據(jù)此，本研究將STEM、科學(xué)本質(zhì)（NOS）、PCK 等元素結(jié)合到課程結(jié)構(gòu)之中，設(shè)立體驗(yàn)性與知識性水平維度，為我國科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置提出建議，如圖1 所示。

圖1 科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置建議

（三）科學(xué)類與科學(xué)教育類學(xué)生培養(yǎng)模式互補(bǔ)

澳大利亞科學(xué)教育雙學(xué)位制度的目的在于保證教育碩士研究生有著過硬的學(xué)科背景知識，如在莫納什大學(xué)、悉尼大學(xué)和昆士蘭本科階段的科學(xué)教育培養(yǎng)方案中，科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)年限長達(dá)3—5 年，而中學(xué)教育碩士更是要拿到科學(xué)學(xué)位方可獲得入學(xué)資格。在我國，由于專業(yè)定位的限制，科學(xué)教育專業(yè)在教學(xué)過程中淺嘗輒止，少有深入學(xué)科知識領(lǐng)域，給畢業(yè)生帶來因?qū)W科知識理解不深刻造成教學(xué)方面的困難。調(diào)查報(bào)告顯示，近年我國科學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生從事中學(xué)科學(xué)教師職業(yè)的人數(shù)呈下降趨勢?？茖W(xué)教育專業(yè)的課程目標(biāo)本來強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初中科學(xué)教師，畢業(yè)生就業(yè)趨勢的變化一定程度上折射出目前科學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)方案與課程設(shè)置在知識儲備上無法滿足現(xiàn)行中學(xué)對科學(xué)教師的要求。［12］因此，可在原有科學(xué)學(xué)科課程多樣性的基礎(chǔ)上，從中選擇1—2 門科目加長學(xué)習(xí)年限、加深學(xué)習(xí)深度（可在物理、化學(xué)、生物之中進(jìn)行選擇），為科學(xué)教育類畢業(yè)生奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識背景。對于科學(xué)類非師范生而言，可在對學(xué)生求職意向調(diào)查的基礎(chǔ)上，為有意成為科學(xué)教師的學(xué)生開設(shè)相關(guān)科學(xué)教學(xué)論選修課程，促進(jìn)其對于科學(xué)教育的理解與認(rèn)識。