基于核心素養(yǎng)的高中歷史“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)研究

張紹俊

（上海市長(zhǎng)征中學(xué) 上海 200333）

近年來，高中課程改革最顯著、最重要的變革，是將課程目標(biāo)由“三維目標(biāo)”導(dǎo)向發(fā)展為“核心素養(yǎng)”培育，這成了新課程改革的核心目標(biāo)與主要任務(wù)。［1］這一新理念對(duì)新時(shí)代高中歷史課程、教育理念與方法手段的改革，提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。新課標(biāo)明確指出：“課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)?！保?］當(dāng)前，指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)設(shè)計(jì)與有效的落實(shí)方法是新課程改革背景下教學(xué)實(shí)踐面臨的首要關(guān)切。筆者認(rèn)為，“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，是當(dāng)下培育學(xué)科核心素養(yǎng)的較好實(shí)踐抓手。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，是指教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件。［3］

為此，筆者以高中歷史統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》（上）中《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》一課為例，通過“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與教學(xué)，對(duì)本課教學(xué)的重難點(diǎn)“中央集權(quán)制度”進(jìn)行突破，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透與落實(shí)，做初步的實(shí)踐探索與理論總結(jié)。

一、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容

本課位于《中外歷史綱要》（上）24 個(gè)專題之三《秦漢大一統(tǒng)國(guó)家的建立與鞏固》，是該專題的第一課，其內(nèi)容主要為：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)，秦在主客觀上逐漸具備統(tǒng)一六國(guó)的條件，最終通過一系列兼并戰(zhàn)爭(zhēng)消滅六國(guó)，建立起中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族封建國(guó)家；統(tǒng)一后，秦朝統(tǒng)治者運(yùn)用法家思想，開創(chuàng)了君主專制中央集權(quán)制度，成為我國(guó)歷代王朝政治制度的藍(lán)本；最后，秦嚴(yán)刑峻法、推行暴政，導(dǎo)致社會(huì)矛盾嚴(yán)重激化，二世速亡。

眾所周知，秦朝在中國(guó)歷史上開創(chuàng)了大一統(tǒng)中央集權(quán)國(guó)家的先河，首創(chuàng)君主專制統(tǒng)治與中央集權(quán)國(guó)家治理的制度藍(lán)本——“中央集權(quán)制度”。新課標(biāo)將本課的內(nèi)容要求表述為：“認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立及鞏固在中國(guó)歷史上的意義?！保?］作為統(tǒng)一多民族封建國(guó)家初建時(shí)期的秦朝，中央集權(quán)制度起到了至關(guān)重要的決定性作用。所以，本課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，應(yīng)放在“秦開創(chuàng)的中央集權(quán)制度的基本內(nèi)容及其歷史影響”之上。

再者，“中央集權(quán)制度”主要強(qiáng)調(diào)的是中央與地方之間的從屬地位，即全國(guó)的軍政、財(cái)政大權(quán)歸屬于中央掌管，地方完全由中央管理和控制。在這一制度框架下，地方?jīng)]有絕對(duì)的獨(dú)立性，必須嚴(yán)格服從中央政府的命令。［5］秦篳路藍(lán)縷、建章立制，對(duì)于我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家歷史的發(fā)展，產(chǎn)生了極其重要且深刻的影響。因此，“中央集權(quán)制度”也是高中歷史課程學(xué)習(xí)中的重要?dú)v史概念與關(guān)鍵教學(xué)線索。

無論從教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，還是從學(xué)科課程體系與內(nèi)容的學(xué)習(xí)重要性來看，“中央集權(quán)制度”都是落實(shí)本課學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與核心概念。故而，本課“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要圍繞其來展開。

（二）教學(xué)目標(biāo)

筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過“里耶秦簡(jiǎn)”戶籍簡(jiǎn)，汲取簡(jiǎn)牘文本的表層信息；結(jié)合其他典型史料，分析秦君主專制中央集權(quán)制度的基本內(nèi)容與深層信息，在歸納比較中解釋制度的重大歷史影響；初步掌握實(shí)物史料、后世文獻(xiàn)、當(dāng)時(shí)文獻(xiàn)相互印證的“史學(xué)思想方法”，提升學(xué)生史料實(shí)證與解釋具體歷史問題的素養(yǎng)。

該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，考慮有二，其一，高中歷史教材中，比較少見編入似簡(jiǎn)牘帛書這類晚出新近的實(shí)物史料（現(xiàn)行的人教版教材必修一中，第一課《夏商西周的政治制度》中出現(xiàn)過秦律簡(jiǎn)，但只有圖片，沒有釋文），且本課的“學(xué)習(xí)探究”欄目里，還提到了1975 年在湖北省云夢(mèng)睡虎地秦墓中出土的秦朝律例簡(jiǎn)。一課復(fù)現(xiàn)，教材編寫者對(duì)史料的擇取與選用，想來必有深意。而且它與教材文本中“秦中央集權(quán)制度”相應(yīng)內(nèi)容直接對(duì)應(yīng)、緊密關(guān)聯(lián),在文本編寫與史料選擇上，具有一定的針對(duì)性與傾向性。

其二，從史料性質(zhì)、價(jià)值看，作為第一手史料、直接證據(jù)的“里耶秦簡(jiǎn)”，包含約20 萬(wàn)字的簡(jiǎn)牘文書體量，詳細(xì)記錄了秦統(tǒng)一之后，版圖中洞庭郡遷陵縣的官方檔案與竹簡(jiǎn)文書，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，是繼秦兵馬俑出土后，秦代歷史研究中又一個(gè)重大的考古發(fā)現(xiàn)，全景式地展示了中央集權(quán)制度下，秦朝郡縣制的管理與運(yùn)行。古文學(xué)界有“北有兵馬俑，南有里耶秦簡(jiǎn)”之譽(yù)，其史料價(jià)值與學(xué)術(shù)意義不言而喻。所以，在實(shí)際教學(xué)中完全可以以其為主要史料，結(jié)合其他典型史料，設(shè)計(jì)“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”，推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效滲透與落地。

二、“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施

（一）“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)

一般而言，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)可以包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)目?jī)?nèi)容。［6］根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分析，本“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)選取了多種類型的史料（文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、歷史地圖材料等），以“里耶秦簡(jiǎn)”這一實(shí)物史料作為學(xué)習(xí)材料的主體，分為：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)內(nèi)容、核心問題歸納三部分內(nèi)容。

“學(xué)習(xí)指南”主要聚焦本課核心內(nèi)容“中央集權(quán)制度”，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)提示與指引；“學(xué)習(xí)內(nèi)容”呈現(xiàn)典型、多樣的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“核心問題歸納”則通過有階梯、層次性的問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析與思考，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的歷史思維能力與方法。三者結(jié)合，形成培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)文本。

課前，教師要求學(xué)生閱讀教材文本，做好預(yù)習(xí)，并將設(shè)計(jì)好的“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”下發(fā)。內(nèi)容與格式如下：

第3 課《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單

1.學(xué)習(xí)指南

通過“里耶秦簡(jiǎn)”戶籍簡(jiǎn)，汲取簡(jiǎn)牘的表層信息。結(jié)合其他史料，分析秦中央集權(quán)制度的深層信息與基本內(nèi)容，在歸納比較中解釋制度的深遠(yuǎn)歷史

影響，形成相應(yīng)的歷史思維能力與方法。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

材料一：里耶秦簡(jiǎn)戶籍簿

簡(jiǎn)文：東成戶人士五夫，妻大女子沙，子小女子

澤若，子小女子傷。

——《中外歷史綱要》（上），第16 頁(yè)

材料二：標(biāo)有洞庭郡遷陵縣位置的秦統(tǒng)一疆域

全圖。

材料三：十六年（前231 年）九月……初令男子

書年。

——《史記·秦始皇本紀(jì)》

材料四：秦為亂政虐刑……頭會(huì)箕斂，以供

軍費(fèi)。

——《漢書·張耳陳余傳》

材料五：力罷不能勝其役，財(cái)盡不能勝其求。

——《漢書·賈山傳》

3.核心問題歸納

（1）“簡(jiǎn)牘”史料的表層信息汲?。篲______________________________________________________

（2）“中央集權(quán)制度”的深層信息分析：___________________________________________________

（3）蘊(yùn)含“史學(xué)思想方法”的歸納：________________________________________________________

（二）教學(xué)實(shí)施

“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”作為本課落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)、培育核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)文本與落實(shí)抓手，需要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)于課堂教學(xué)。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：根據(jù)材料一，指導(dǎo)學(xué)生閱讀戶籍簡(jiǎn)的釋文，通過理解簡(jiǎn)牘釋文內(nèi)容，汲取其中的表層信息。

考慮到學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)牘類實(shí)物史料的陌生與文言釋讀能力有限，教師首先可以根據(jù)材料一，進(jìn)行初步講解：

本簡(jiǎn)所反映的秦朝一戶（一個(gè)家庭）的戶籍檔案由四部分組成：第一欄是戶人（戶主），名為“夫”，“士五”身份，指無爵或免爵者；第二欄是戶人的妻子，名為“沙”，“大女子”表明沙為成年女子，“大、小”是課役身份的標(biāo)志；第三、四欄，記錄了戶主的兩個(gè)未成年女兒，名為“澤若”和“傷”。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)釋文含義與簡(jiǎn)牘本身，嘗試汲取其中的表層信息。

學(xué)生探究后，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單”上的第一個(gè)問題，大致可以總結(jié)出以下表層信息：

①簡(jiǎn)文中的“東成”，為里名，屬于地名稱謂。②“簡(jiǎn)牘”的出土地在當(dāng)時(shí)秦朝的洞庭郡遷陵縣，它遠(yuǎn)離統(tǒng)治中心，在秦版圖上處于邊遠(yuǎn)地區(qū)。③簡(jiǎn)文詳細(xì)記錄了居住者的居住地、姓名、身份稱謂、課役身份、家庭組成等信息，戶籍記錄的是由“士五”男子為核心，夫、妻、兩位未成年女兒，共四人組成的家庭。④“大、小”作為課役身份的標(biāo)志，已登記于秦朝的戶籍之中。⑤從簡(jiǎn)文的字形看，屬于秦隸的字體范疇。

環(huán)節(jié)二：結(jié)合其他史料，指導(dǎo)學(xué)生分析其中有關(guān)“中央集權(quán)制度”的深層信息，在歸納、比較中解釋秦鞏固“中央集權(quán)制度”的相關(guān)史實(shí)內(nèi)容。

在表層信息歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論梳理后，運(yùn)用表格的形式，將分析出的深層信息與表層信息進(jìn)行梳理，如表1 所示。

表1 “中央集權(quán)制度”的表層信息與深層信息對(duì)照表

（續(xù)表）

環(huán)節(jié)三：通過上述學(xué)習(xí)梳理過程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中所蘊(yùn)含的“史學(xué)思想方法”，修改并完成本課的“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”。

通過這一環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生可從上述表層到深層信息的汲取、分析、比較的學(xué)習(xí)梳理與思維過程中，歸納出相應(yīng)的“史學(xué)思想方法”。在歷史學(xué)習(xí)中，要運(yùn)用實(shí)物史料、后世文獻(xiàn)、當(dāng)時(shí)文獻(xiàn)等進(jìn)行多重互證，才能形成對(duì)具體歷史問題更全面、豐富的歷史解釋。

由此，經(jīng)過三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)從知識(shí)到能力發(fā)展到思想方法、學(xué)科素養(yǎng)上的不斷內(nèi)化與提升。

三、“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的教學(xué)設(shè)計(jì)思考

（一）合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)“史學(xué)思想方法”

以“史學(xué)思想方法”為中心的理論研究與實(shí)踐探索，自2003 年起，上海中學(xué)歷史教育界已經(jīng)開展了17 年，它是十多年來上海中學(xué)歷史教改經(jīng)驗(yàn)的重要總結(jié)與探索方向之一。［7］

“史學(xué)思想方法”是有關(guān)史料收集、史實(shí)辨析與史釋評(píng)價(jià)，并以此探尋歷史本質(zhì)及其客觀發(fā)展規(guī)律的思想與方法。而“中學(xué)史學(xué)思想方法”是其最為基礎(chǔ)的組成部分，可視為中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的核心思維與能力方法，分為“集證辨據(jù)”“理解詮釋”“反思評(píng)價(jià)”等三大主體內(nèi)容，［8］它與“學(xué)科核心素養(yǎng)”之間的關(guān)系尤為密切，無論在學(xué)理概念上還是教學(xué)實(shí)踐中，兩者具有明顯的一致性?？梢哉f，在“學(xué)科核心素養(yǎng)培育”廣為人知、深入人心前，上?；A(chǔ)歷史教育界已經(jīng)做出了多年類似的理論研究與教學(xué)探索。

高中歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)建構(gòu)起了一個(gè)十分完整、全面的學(xué)科理論、方法、價(jià)值的學(xué)習(xí)素養(yǎng)體系。中學(xué)“史學(xué)思想方法”與學(xué)科核心素養(yǎng)有不同程度的關(guān)聯(lián)性，但其最重要的是指向并對(duì)應(yīng)“史料實(shí)證”與“歷史解釋”這兩項(xiàng)核心素養(yǎng)，具有明顯的相似性，兩者都體現(xiàn)出“史學(xué)思想方法”的具體內(nèi)容與思維方法。而另外的兩大素養(yǎng)“唯物史觀”“時(shí)空觀念”，可視為“史學(xué)思想方法”的理論與認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)?！凹覈?guó)情懷”則可視作“史學(xué)思想方法”的最終育人追求與價(jià)值導(dǎo)向，如圖1 所示。

圖1 史學(xué)思想方法與高中歷史核心素養(yǎng)關(guān)系示意圖

筆者認(rèn)為，“史學(xué)思想方法”是歷史學(xué)科教學(xué)的細(xì)化操作體系，而“核心素養(yǎng)”則可看作歷史學(xué)科目標(biāo)體系的最終價(jià)值導(dǎo)向。筆者在“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)中也設(shè)置了相應(yīng)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生認(rèn)知與知識(shí)本身邏輯性的基礎(chǔ)上，注意教學(xué)環(huán)節(jié)的過程、梯度與層次性，由表及里、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生通過各種類型史料的理解、解釋，分析秦建立的中央集權(quán)制度，最后歸納出相應(yīng)的史學(xué)思想方法。無論是上述教學(xué)安排，還是總結(jié)出的“史學(xué)思想方法”內(nèi)涵，都是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程的“知其然，亦知其所以然”。所以，通過“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的各環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，內(nèi)化與習(xí)得歷史學(xué)科的“史學(xué)思想方法”，是本課潛移默化培育、達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑與手段。

（二）注意史料運(yùn)用，突出史料實(shí)證、歷史解釋

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，是以歷史唯物主義為指導(dǎo)思想，以翔實(shí)準(zhǔn)確的史料為依據(jù)，以深入嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?、論述與研究的基礎(chǔ)上的。中學(xué)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，最重要、最關(guān)鍵的學(xué)科特征，即“史由證來、論從史出”。因此，歷史學(xué)科學(xué)習(xí)與思維能力的提升，離不開歷史證據(jù)，而證據(jù)則來自對(duì)史料的收集與辨析，如此才能形成對(duì)歷史整體或者具體歷史問題的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)。歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也是突顯出學(xué)科的本質(zhì)特征。［9］因此，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，自然也離不開對(duì)史料的論證——“史料實(shí)證”。

上述“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)，在教師的指導(dǎo)下通過汲取“簡(jiǎn)牘”實(shí)物史料的表層信息，以及分析秦中央集權(quán)制度的基本內(nèi)容與深層信息。運(yùn)用多種類型，且比較典型的史料進(jìn)行互證，反映出中央集權(quán)制度下的郡縣制、戶籍制度、基層管理等深層內(nèi)容，突出了史料的汲取、分析與比較，使得“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自身的探究活動(dòng)，來探討歷史問題，并掌握一定的歷史研究方法”［10］。史料的“深耕”與“互證”的有機(jī)結(jié)合，較好地突顯了“史料實(shí)證”與“歷史解釋”學(xué)科素養(yǎng)的培育。

（三）重視問題設(shè)計(jì)，貼合“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”要求

問題設(shè)計(jì)是“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的關(guān)鍵與核心，是把教學(xué)需要突破的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究導(dǎo)向與自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容。在本“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)中，為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的歷史學(xué)習(xí)的史料情境，通過有層次、梯度性地呈現(xiàn)問題（淺層信息—深層分析—思想方法的習(xí)得），從而在史料的分析與思考的過程中，完成教學(xué)的核心目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

在歷史教學(xué)過程中，基于問題解決，開展歷史探究活動(dòng)，能夠讓學(xué)生得到歷史學(xué)習(xí)的基本方法和能力訓(xùn)練，也能夠讓學(xué)生在探究過程中獲得對(duì)歷史的感受和體悟，這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。正如高中歷史統(tǒng)編教材主編徐藍(lán)教授所說：“‘像一個(gè)歷史學(xué)家那樣去理解歷史，構(gòu)建自己對(duì)歷史的解釋’的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這無疑是我們的課堂最為有趣之處?！保?1］

此外，“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”也應(yīng)參照相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。因?yàn)?，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平為刻畫維度的。所以，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平的質(zhì)性表述，描述學(xué)生通過“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”學(xué)習(xí)所達(dá)到的學(xué)習(xí)水平結(jié)果的具體表現(xiàn)，這需要在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)運(yùn)用前做好貼合“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”要求的預(yù)設(shè)，如表2 所示。

表2 “學(xué)習(xí)任務(wù)單”所體現(xiàn)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”要求

上例“課堂任務(wù)單”的設(shè)計(jì)，運(yùn)用多種類型且較為典型的史料（實(shí)物史料、后世文獻(xiàn)、當(dāng)時(shí)文獻(xiàn)等）進(jìn)行互證，反映出中央集權(quán)制度下的郡縣制、戶籍制度、賦役制度等內(nèi)容，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生揭示出中央集權(quán)措施在經(jīng)濟(jì)、政治、文化上的具體史實(shí)與深層信息，使學(xué)生對(duì)中央集權(quán)統(tǒng)治下的國(guó)家社會(huì)治理與編戶齊民的生活狀態(tài)有了更為深入、形象的認(rèn)識(shí)，這有助于幫助學(xué)生構(gòu)架起多重史料實(shí)證的證據(jù)鏈，歸納習(xí)得“史由證來、證史一致，史論結(jié)合、論從史出”的史學(xué)思想方法，完善學(xué)史方式。

同時(shí)，在課堂上進(jìn)行10—15 分鐘左右的“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”探究性學(xué)習(xí)，將教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)問題、思維過程梯度性地呈現(xiàn)，通過史料信息汲取、歷史深層分析，再到史學(xué)思維方法習(xí)得、內(nèi)化的認(rèn)知過程，形成“史料汲取—?dú)v史分析—史學(xué)思想方法—學(xué)科核心素養(yǎng)”的教學(xué)實(shí)踐路徑，以體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的客觀要求，體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的訓(xùn)練與達(dá)成，它旨在對(duì)課堂核心概念、知識(shí)與重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量與自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。設(shè)計(jì)并借助“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”進(jìn)行教學(xué)，滲透、落實(shí)“史學(xué)思想方法”，突出“史料實(shí)證”與“歷史解釋”，這對(duì)高中歷史的學(xué)科素養(yǎng)培育起到了積極有效的推動(dòng)作用。總之，“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，是一個(gè)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的較好的實(shí)踐抓手。