大學(xué)生人格特質(zhì)與職業(yè)成熟度水平的分析*

郜慧英

(菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校護(hù)理系, 山東 菏澤 274000)

職業(yè)成熟度最早是由Super于1955年提出的，最初起源于vocational maturity一詞,是指個(gè)體在獲取相關(guān)職業(yè)信息后作出與本階段自我相適應(yīng)的職業(yè)決策能力。Super認(rèn)為人的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)終生的過程，呈現(xiàn)出階段性特點(diǎn)，每個(gè)階段有著不同的發(fā)展任務(wù)和目標(biāo)，只有完成了本階段的發(fā)展目標(biāo)，才被認(rèn)為是職業(yè)成熟的表現(xiàn)。后來Super的學(xué)生Crites繼承并發(fā)展了這一概念，并用Career maturity一詞詳細(xì)表述職業(yè)成熟度。Crites在1978年提出職業(yè)成熟度是個(gè)體做出明確的，并與此階段相適應(yīng)的合適的職業(yè)選擇能力，是個(gè)體在職業(yè)生涯發(fā)展階段的個(gè)體職業(yè)行為。一個(gè)人的職業(yè)成熟度水平越高，就愈容易做出正確的擇業(yè)目標(biāo)，從而達(dá)到其就業(yè)滿意。

人格特質(zhì)又稱個(gè)人特有的屬性特點(diǎn)，最初是由美國著名人格心理學(xué)家高爾頓·威拉德·奧爾波特(G·W·Allport)提出的。人格特質(zhì)理論在人格心理學(xué)中將“特質(zhì)”定義為一個(gè)人最典型、最具概括性的特征。奧爾波特首先將特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)，又將個(gè)人特質(zhì)分為:首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)三大類。心理學(xué)家雷德蒙·卡特爾(R·B·Cattell)繼承了高爾頓·威拉德·奧爾波特(G·W·Allport)提出的人格特質(zhì)的概念和理論，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展了這一理論，他運(yùn)用分析因素法將人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)?？ㄌ貭柦?jīng)過多年的研究，提出了人格16種根源特質(zhì)，并編制了《卡特爾十六種人格因素測驗(yàn)》(16PF)?？ㄌ貭栒J(rèn)為每個(gè)人身上都具備這16種特質(zhì)，不同的人表現(xiàn)程度偶顯差異。

大學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體由依賴走向獨(dú)立的過渡階段，是檢驗(yàn)學(xué)生成長能力的重要時(shí)間段，健康的人格特質(zhì)對個(gè)體的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇起著重要的影響作用。本研究以全日制大學(xué)本科生為研究對象，探討人格特質(zhì)與職業(yè)成熟度發(fā)展水平兩者之間的關(guān)系，為培養(yǎng)和塑造健全人格的大學(xué)生及提升本科生職業(yè)信心、職業(yè)選擇、職業(yè)行為等高水平職業(yè)成熟度提供調(diào)查依據(jù)，也為高校培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃工作提供理論基礎(chǔ)。

一、對象與方法

(一)研究對象

本調(diào)查選取某綜合型大學(xué)本科生：優(yōu)秀學(xué)生和普通學(xué)生共計(jì)500名作為研究對象，其中優(yōu)秀學(xué)生多為：學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、實(shí)踐能力強(qiáng)、擔(dān)任班團(tuán)干部、社交范圍廣，交際能力強(qiáng)、多次參加社會(huì)實(shí)踐者。納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)全日制大學(xué)本科生；(2)年級(jí)：大一至大四年級(jí)學(xué)生；(3)自愿參與調(diào)查研究。

(二) 研究方法

1.調(diào)查方法

2019年3—8月，采取分層整群隨機(jī)抽樣法對某綜合性大學(xué)本科學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，由調(diào)查者對調(diào)查問卷進(jìn)行詳細(xì)講解填寫方法后發(fā)放問卷，問卷按照匿名方式填寫，填完后當(dāng)場回收。

2.調(diào)查工具

①大學(xué)生職業(yè)成熟度量表。由北京大學(xué)張智勇、榮煜、管延軍編制[1]，后于 2005 年修訂而成，適用于對中國大學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。此量表有6個(gè)維度，34個(gè)項(xiàng)目組成。職業(yè)成熟度量表包括：職業(yè)信心(6個(gè)條目)、職業(yè)目標(biāo)(8個(gè)條目)、職業(yè)價(jià)值(6個(gè)條目)、職業(yè)自主(4個(gè)條目)、親友依賴(4個(gè)條目)、職業(yè)參照(6個(gè)條目)，34個(gè)條目均采用Likert 5 級(jí)評分，從“非常不符合”至“非常符合”分別賦值 1～5 分。結(jié)果得分越高代表職業(yè)成熟度水平越高。

②人格特質(zhì)調(diào)查表。采用的是卡特爾16種人格因素( Cattell＇s16 Personality Factor) 問卷(簡稱16PF)，16種人格因素是各自獨(dú)立存在的。一個(gè)人不同于其他人的獨(dú)特特質(zhì)是由不同的因素組合構(gòu)成的。測試問卷由187道題組成，內(nèi)容包括: 樂群性(A)聰慧性(B)穩(wěn)定性(C)恃強(qiáng)性(E)興奮性(F)有恒性(G)敢為性(H)敏感性(I)懷疑性(L)幻想性(M)世故性(N)憂慮性(O)實(shí)驗(yàn)性(Q1)獨(dú)立性(Q2)自律性(Q3)緊張性(Q4),16種人格因子, 每一人格因素由10-13個(gè)測試題組成的量表來測量,共16個(gè)分量表，16個(gè)分量表的測試題采取輪流序列編排，以便于統(tǒng)分，并使答題者做答時(shí)有足夠的興趣性，每一測試題有三個(gè)備選答案。

3. 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

根據(jù)研究目的收集資料，進(jìn)行原始資料二次錄入，運(yùn)用Epidata3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用SPSS17.0數(shù)據(jù)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理數(shù)據(jù)。并有描述性統(tǒng)計(jì)分析、Spearman相關(guān)性分析、t 檢驗(yàn)。P<0.05 提示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

(一)一般資料

調(diào)查者共發(fā)放調(diào)查問卷500份，有效收回468份。其中普通學(xué)生231人，優(yōu)秀學(xué)生269人，男264人；女236人，平均年齡(20.43±1.89)歲。

(二)大學(xué)本科生中優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生職業(yè)成熟度情況

(1)職業(yè)成熟度量表得分比較。優(yōu)秀學(xué)生在職業(yè)信心、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值、親友依賴維度得分高于普通學(xué)生，差異有顯著性(見表1)。

表1 大學(xué)本科優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生職業(yè)成熟度量表得分比較(M±SD，分)

(2)卡特爾16種人格因素量表中優(yōu)秀學(xué)生在穩(wěn)定性、 有恒性、世故性、樂群性4個(gè)維度中得分高于普通學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)性維度得分低于普通學(xué)生，P<0.05差異有顯著性(見表2)。

表2 大學(xué)本科優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生16種人格因素量表得分比較(M±SD，分)

三、大學(xué)本科生職業(yè)成熟度水平與人格特質(zhì)的相關(guān)分析

為了解大學(xué)本科生職業(yè)成熟度水平與人格特質(zhì)的關(guān)系，將人格特質(zhì)及其各維度與職業(yè)成熟度水平各維度進(jìn)行相關(guān)分析(結(jié)果見表3)。

表3 職業(yè)成熟度水平與人格特質(zhì)的相關(guān)分析

注：*P<0.05;**P<0.01

四、討論

(一)大學(xué)本科生職業(yè)成熟度的特點(diǎn)分析

職業(yè)成熟度水平是基于發(fā)展的觀點(diǎn)來看個(gè)體職業(yè)選擇而引入的成熟度概念，用以衡量個(gè)體生涯發(fā)展的程度。職業(yè)成熟是個(gè)體心理發(fā)展的完善程度，如果一個(gè)人在某個(gè)職業(yè)發(fā)展階段達(dá)到了一定的職業(yè)認(rèn)知，就認(rèn)為該階段的職業(yè)成熟，能夠做出符合自己心智特點(diǎn)的職業(yè)選擇。大學(xué)階段是學(xué)生職業(yè)發(fā)展作出職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇的關(guān)鍵期，職業(yè)成熟度越高，代表學(xué)生具備好的準(zhǔn)備狀態(tài)，能夠進(jìn)行明確的、適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇。

從結(jié)果可以看出，職業(yè)成熟度的6個(gè)維度中優(yōu)秀本科生的得分均高于普通學(xué)生。職業(yè)信心是大學(xué)本科生經(jīng)過職業(yè)規(guī)劃后，對未來職業(yè)發(fā)展所表現(xiàn)出的自信心。職業(yè)目標(biāo)反映出大學(xué)本科生對自己未來的職業(yè)是否有一個(gè)明確的目標(biāo)。量表中優(yōu)秀大學(xué)本科生則有更強(qiáng)的職業(yè)信心和清楚的職業(yè)目標(biāo)，優(yōu)秀生對未來就業(yè)意愿、就業(yè)目標(biāo)表現(xiàn)出更明確的方向，其就業(yè)后更容易滿足就業(yè)條件和職位。職業(yè)價(jià)值反映大學(xué)本科生是否有正確的價(jià)值觀，不受拜金主義、權(quán)利欲望的影響，量表中顯示高分者更側(cè)重實(shí)現(xiàn)自我的內(nèi)在職業(yè)價(jià)值。

(二)大學(xué)本科生人格特質(zhì)的特點(diǎn)分析

人格特質(zhì)理論并不是把人定義為絕對類型，而是每個(gè)人都具有某些人格特質(zhì)，只是表現(xiàn)形式不同。人格特質(zhì)是人在社會(huì)活動(dòng)中形成的穩(wěn)定的、持久的的心理特征，一旦形成會(huì)對人的行為風(fēng)格、辦事成效及事業(yè)成敗形成持久而深遠(yuǎn)的影響。在某一時(shí)間段決定著一個(gè)人的思想情緒、學(xué)習(xí)工作成效和社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)。本調(diào)査顯示，大學(xué)本科生中優(yōu)秀學(xué)生在樂群性、穩(wěn)定性、有恒性、自律性、世故性等人格特質(zhì)方面分值高，在各方面表現(xiàn)良好，但實(shí)驗(yàn)性的人格特質(zhì)較低。樂群性得分高者表現(xiàn)性格外向、待人熱情，容易與他人合作，適應(yīng)能力強(qiáng)，個(gè)性積極，善于參加社交活動(dòng)，在未來就業(yè)方面容易給對方留下好的印象，更易被用人單位接受與認(rèn)可。高世故性得分者，善于社交、人情練達(dá)，得分低者率真、直爽、坦誠；穩(wěn)定性得分高者思想成熟，情緒穩(wěn)定，敢于面對現(xiàn)實(shí)，能沉著應(yīng)對和處理各種復(fù)雜人際關(guān)系。有恒性分值高者責(zé)任心強(qiáng)，做事有恒心、工作細(xì)致、認(rèn)真。親友依賴性維度反應(yīng)在做職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇中是否征求父母和親友的意見，分值高的優(yōu)秀生一般尋得父母親友的擇業(yè)建議，其就業(yè)意向的社會(huì)認(rèn)可和支持度高于普通學(xué)生。在人格特質(zhì)方面表現(xiàn)為樂群積極、情緒穩(wěn)定、做事有恒心、責(zé)任感強(qiáng)的本科生，職業(yè)人格更強(qiáng)，在相處過程中更容易得到信任，受到就職單位的歡迎和領(lǐng)導(dǎo)重用。余穎聰，夏慧霞,陳飛等的研究也提示，優(yōu)秀本科生具有自信、沉著冷靜、善于社交、人情練達(dá)、辦事效率高等人格優(yōu)勢。

(三)大學(xué)本科生人格特質(zhì)與職業(yè)成熟度水平之間的關(guān)系

研究表明，大學(xué)本科生人格特質(zhì)與職業(yè)成熟度水平存在顯著相關(guān)。大學(xué)生人格特質(zhì)中的樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、有恒性、世故性、獨(dú)立性等與職業(yè)成熟度中職業(yè)信心、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主等呈顯著正相關(guān)；大學(xué)生人格特質(zhì)中憂慮性、幻想性、緊張性與職業(yè)成熟度的職業(yè)信心、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主存在負(fù)相關(guān)。大學(xué)本科生高樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、有恒性、世故性、獨(dú)立性等人格特質(zhì)，表明大學(xué)本科生渴望展現(xiàn)自我、愛交際、善于與人交流，在認(rèn)知上敢于創(chuàng)新，不循規(guī)蹈矩，也容易接受外界的新思想，嘗試冒險(xiǎn)，視野開闊，行動(dòng)力強(qiáng)，在進(jìn)行職業(yè)選擇上的職業(yè)行為較為成熟，具備這些人格特質(zhì)的大學(xué)本科優(yōu)秀生更容易達(dá)到就業(yè)滿意和事業(yè)成功；低的人格特質(zhì)的大學(xué)本科生，即使有高水平的職業(yè)成熟度也未見得有明確的職業(yè)選擇和成功的職業(yè)行為。只有具備高的職業(yè)成熟度水平和良好的人格特質(zhì)，大學(xué)本科生才有更好的職業(yè)發(fā)展。

近年來,全國高校大學(xué)生的人數(shù)正在逐年增加，而隨著“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的到來及全球智能化水平的提高，導(dǎo)致大學(xué)生需求量不斷下降，人才市場出現(xiàn)供大于求的局面，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。職業(yè)成熟度水平是制約大學(xué)生就業(yè)因素之一，大學(xué)生如果在就業(yè)前制定好職業(yè)規(guī)劃，有明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)認(rèn)知，職業(yè)成熟度高，加之自身具備良好的人格特質(zhì)，就會(huì)有更好的職業(yè)選擇和職業(yè)行為。通過了解人格特質(zhì)的特點(diǎn)，明確其與職業(yè)成熟度水平之間的關(guān)系，人格特質(zhì)與職業(yè)成熟度之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)。大學(xué)本科生中優(yōu)秀生身上具備良好的人格特質(zhì)，善于人際交往和處理人際關(guān)系，通曉為人處世方法，職業(yè)成熟度水平較高，更具就業(yè)的前瞻性、職業(yè)信心和職業(yè)選擇能力。因此，大學(xué)本科院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)教育，尤其是普通學(xué)生的職業(yè)教育問題，注重學(xué)生的職業(yè)心理發(fā)展，在做好職業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)應(yīng)注意人格特質(zhì)的影響，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)本科生的職業(yè)素質(zhì)教育，幫助學(xué)生塑造健康的人格，不斷提高大學(xué)本科生職業(yè)成熟度水平。