王 正
(福建省寧德市霞浦縣東關(guān)小學(xué),福建寧德 355100)
隨著時代的進(jìn)步,國家也開始對國內(nèi)的教育事業(yè)提出了新的要求,經(jīng)過多次的教育制度改革,新型的教育方式已經(jīng)開始實施。在新課程改革背景下,教師要加強(qiáng)音樂表演能力的教學(xué),著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平,從而迎合時代的發(fā)展,積極地為社會提供大量優(yōu)秀人才。
《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出:要培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中也指出:要發(fā)展學(xué)生音樂聽覺、欣賞能力、表現(xiàn)能力等,形成基本的音樂素養(yǎng)。小學(xué)教育是一個人成長過程中較為重要的階段,教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和技能,通過音樂表演參與豐富多樣的藝術(shù)實踐活動,以加深學(xué)生對音樂的感知理解,激發(fā)其想象力,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣,幫助其涵養(yǎng)美感,和諧身心,陶冶情操,培養(yǎng)健全的人格。
要想在音樂課堂上集中學(xué)生的注意力,教師就需要創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境,活躍課堂氣氛,保證學(xué)生始終處于一種投入的狀態(tài)。根據(jù)我國《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求,教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注對學(xué)生興趣的培養(yǎng),調(diào)動其主動性,并以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為教育標(biāo)準(zhǔn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會增強(qiáng)學(xué)生對事物的好奇心,提高其主動性,使其能夠?qū)P穆犝n,對音樂表演和學(xué)習(xí)充滿動力。而學(xué)生一旦失去對學(xué)習(xí)的興趣,就會極大地降低教學(xué)質(zhì)量,教師針對此種情況需要采用多種方式,為學(xué)生營造一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)過程中。
例如,在湘教版第六冊《鐵匠波爾卡》的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),筆者創(chuàng)設(shè)了鐵匠鋪的情境,讓學(xué)生通過多媒體觀看鐵匠鋪的勞動場面,了解在現(xiàn)實生活中漸行漸遠(yuǎn)的打鐵勞動,還將鐵匠鋪里的鐵塊和大鐵錘、小鐵錘帶入課堂,讓學(xué)生結(jié)合樂曲主題的基本節(jié)奏進(jìn)行即興表演,在快樂的情境中激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,使其主動參與表演活動,從而感受到音樂的真正內(nèi)涵。這節(jié)課筆者讓學(xué)生將自身的情感利用律動的形式充分展現(xiàn)出來,不僅有利于學(xué)生抒發(fā)感情,還能加深學(xué)生對樂曲的理解,也滿足了他們表演的欲望,培養(yǎng)了他們表演的意識和水平[1]。
音樂的核心素養(yǎng)涵蓋了方方面面,由于抽象藝術(shù)的相互融合,促使形式和表現(xiàn)方式存在多樣性,需要學(xué)生具備基礎(chǔ)的音樂知識技能,認(rèn)識各種樂器,對旋律具有認(rèn)知和表達(dá)能力。針對此種情況,教師應(yīng)采用相應(yīng)的措施以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的音樂欣賞課模式是介紹作品——學(xué)唱音樂主題——整體聆聽。
還以湘教版第六冊欣賞《鐵匠波爾卡》為例。在這節(jié)課中,筆者除了創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感受小鐵匠打鐵的快樂外,在欣賞樂曲的第二樂段還通過體驗、模仿、合作的方式,讓學(xué)生感受小鐵匠在工作之余步入街頭盡情舞蹈的快樂,通過有感而發(fā)的表演,感受波爾卡舞蹈歡快活潑的風(fēng)格。使學(xué)生在表演中加深了對音樂主題的理解,掌握了音樂主題的基本節(jié)奏,經(jīng)過長期的積累,筆者相信學(xué)生的音樂素養(yǎng)一定能夠得到提升。
音樂表演中蘊(yùn)含著多種內(nèi)容,并與其余的藝術(shù)有著千絲萬縷的聯(lián)系。為了了解音樂表演的深層含義,教師需要將其和多種學(xué)科相聯(lián)系,如語文,學(xué)習(xí)語言文化,會提升學(xué)生對所表述內(nèi)容的理解的高度,從而提高其對藝術(shù)的見解,增強(qiáng)其綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)。除課堂40 分鐘外,教師還可以利用課余時間讓學(xué)生欣賞中外名曲,了解音樂家的生平,只有將課內(nèi)外相結(jié)合、人文學(xué)科相結(jié)合,才能讓學(xué)生獲得更多的音樂知識,增加音樂表演的內(nèi)涵。與此同時,與人文學(xué)科相結(jié)合,還有利于教師營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛,強(qiáng)化音樂表演的感染力,從而加強(qiáng)對學(xué)生的思想培養(yǎng),使其有了更多自己的見解,產(chǎn)生了豐富的藝術(shù)感悟力,從而實現(xiàn)了高效教學(xué)。
另外,學(xué)生藝術(shù)欣賞能力需要長時間的積累才會有所提升,能幫助學(xué)生更好地理解藝術(shù)作品。音樂表演的關(guān)鍵點就是需要塑造學(xué)生的主觀審美,提升其藝術(shù)境界和情操,所以在教學(xué)課堂上,教師需要將大量的成熟作品直觀地展現(xiàn)給學(xué)生,讓其通過一定數(shù)量的藝術(shù)積累,從而對同一種音樂或者舞蹈的表達(dá)形式有所了解,并且得到質(zhì)的飛躍。例如,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)中國民族文化的短文,觀看民族舞蹈和音樂的視頻,可以參考多民族的不同舞蹈形式,并列舉其動作特點,認(rèn)識各種樂器,聽辨樂器音色,從而增強(qiáng)學(xué)生對音樂表演的欣賞能力,提升其綜合學(xué)習(xí)能力[2]。
音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:科學(xué)的課程評價有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步,并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心和動力,促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。在日常教學(xué)中,教師通常采用觀察、談話、提問、討論、表演等方式進(jìn)行,在學(xué)期末的終結(jié)性評價主要采用聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等方式,傳統(tǒng)的量化評價太過于重視結(jié)果而忽視過程表現(xiàn),這不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),而課堂上教師即時的評價都是贊美肯定的語氣,轉(zhuǎn)瞬即逝無法記錄。
在新媒體技術(shù)快速發(fā)展的時代,課堂評價形式逐漸多元化,如“班級優(yōu)化大師”這款評價軟件能展開多元評價,不再只有“小紅花”,學(xué)生為了得到更多積分,開始挑戰(zhàn)自己,發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué),每當(dāng)學(xué)會一首歌要上臺表演時,一雙雙小手都舉得高高的,筆者就用隨機(jī)抽取的方式來決定,被選中的學(xué)生興奮地上臺表演,沒有選中的學(xué)生期待著下一次能選上。表演后的自評、互評、積分等形式,使每位學(xué)生都渴望自己能上光榮榜。這款教學(xué)軟件實現(xiàn)了評價的多元化,讓每一節(jié)課都能抓住學(xué)生的閃光點,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿自信,也為課堂評價插上了翅膀。在此過程中學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力都得到了顯著提升。
綜上所述,表現(xiàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容,是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。在教學(xué)中,教師要積極地改變教學(xué)模式,注重音樂與相關(guān)文化的融合,展開多元評價,從而提升學(xué)生的音樂表演能力和核心素養(yǎng),提高學(xué)校的教育質(zhì)量和水平,為社會增添大量高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。