關(guān)于部編版語文教材綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)建議——以三年級下冊為例

吳建連

（廣州市白云區(qū)金沙小學(xué)，廣東廣州 510080）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：綜合性學(xué)習(xí)與識字和寫字、閱讀、寫作及口語交際一起構(gòu)成了語文教學(xué)五個方面的內(nèi)容，但綜合性學(xué)習(xí)是一個特殊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與其他四個方面的教學(xué)內(nèi)容不在同一層面上，不具備較單一的內(nèi)容目標(biāo)[1]。綜合性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性等學(xué)科特點。但根據(jù)對教學(xué)現(xiàn)場的觀察，以及在教師素養(yǎng)大賽上，教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的理解與實踐，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師并不理解綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不重視對語文綜合性的教學(xué)和研究，忽視了其存在的意義和價值。因此，筆者通過不斷研究、解讀教材，結(jié)合我校提出的“自主自省”課堂，努力尋找實現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息、人際交往等能力及互助合作的團隊精神。

一、綜合性學(xué)習(xí)單元的編排特點

三年級下冊的第三單元是部編版教材在小學(xué)階段安排的第一個綜合性學(xué)習(xí)單元，本單元的人文主題是讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化，語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。圍繞“中華傳統(tǒng)文化”主題，本單元選編了一組課文：《古詩三首》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》。在三組課文中間穿插編排了以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動，這樣的編排體現(xiàn)了如下特點。

（1）將課文與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中了解傳統(tǒng)文化，多方面感受傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本單元圍繞“中華傳統(tǒng)文化”的主題選編了一組課文，學(xué)生可以通過朗朗上口的《古詩三首》了解傳統(tǒng)節(jié)日的禮俗、景象及與之相關(guān)的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；《紙的發(fā)明》介紹了中國古代重要的科技成就；《趙州橋》介紹了中國古代重要的建筑成就；《一幅名揚中外的畫》介紹了中國古代重要的藝術(shù)成就。教材力求通過本組課文，讓學(xué)生初步了解中國古代燦爛的文化，增強文化自豪感。

（2）將語文要素運用到綜合性學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的寫作能力。本單元的語文要素是“圍繞一個意思把一段話寫清楚”。學(xué)生通過精讀課的閱讀教學(xué)，結(jié)合課后題在“交流平臺”中對要素及方法進(jìn)行梳理，最后結(jié)合綜合實踐活動的展示環(huán)節(jié)，選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日，寫自己家過節(jié)的過程或節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事。

（3）循序漸進(jìn)，逐步提出綜合實踐的要求，并用泡泡和表格的形式提示活動的途徑和材料的記錄方式等，讓學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)形成初步了解，讓學(xué)生有據(jù)可依，降低活動難度。

（4）通過整合資源，展示活動成果，讓學(xué)生充分感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

二、綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)建議

（一）以文促情，以任務(wù)為驅(qū)動，了解綜合性學(xué)習(xí)要求，制訂活動計劃

本單元第一篇課文《古詩三首》以時間先后為序，選取了表現(xiàn)春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)節(jié)日習(xí)俗、景象、情感的三首古詩：《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，使學(xué)生通過讀懂詩句感受古詩描繪的節(jié)日氣氛，了解古詩涉及的節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣，將課文學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生認(rèn)識到課文也是開展本次活動的資源。教師通過活動提示，提出本次綜合性學(xué)習(xí)的主題：了解中華傳統(tǒng)節(jié)日。這是學(xué)生第一次開展語文綜合性的學(xué)習(xí)活動，在開展活動的方式方法上還需要教師加以指導(dǎo)。因為我校已開展了一段時間的“自主自省”課堂，因此，小組成員可按照原本的分組進(jìn)行，并制訂簡單的活動計劃，此環(huán)節(jié)通過組長組織并討論完成，教師提出明確的討論內(nèi)容，如每組選兩個傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了解，收集資料，并確定哪位學(xué)生負(fù)責(zé)哪部分，計劃用哪種方式開展活動，用什么方式記錄等（見表1）。組員之間既要有合作，又要有分工，還要有自主完成的部分。學(xué)生可以在討論后完成表2。

表1 小組學(xué)習(xí)任務(wù)

表2 綜合性學(xué)習(xí)

（二）及時檢查，針對問題，加強過程性指導(dǎo)

在了解可以從哪些渠道收集資料，重點收集哪些方面資料后，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主開展課外實踐活動。但“放手”不是“放任”，在單元的第二次活動提示中，我們可以通過檢查表格，了解小組交流開展了哪些活動，了解了哪些傳統(tǒng)節(jié)日等。學(xué)生可參考小泡泡中的提示，討論需要補充哪些資料，怎樣展示活動成果。教師應(yīng)通過過程性的干預(yù)和指導(dǎo)，為學(xué)生堅持自主開展綜合性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）搭建展示平臺，分享綜合性學(xué)習(xí)的成果

在展示前，教師先安排好各小組成員座位，把六張課桌拼接在一起，明確評價展示活動成果的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行針對性的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在組員之間、師生之間和小組之間。

表3 組員互評評價表

明確評價標(biāo)準(zhǔn)后，教師先發(fā)放小組組員互評評價表（見表3、表4），小組成員討論完成后并上交。接著學(xué)生按抽簽的形式進(jìn)行小組展示，小組互動評價。

在小組展示匯報過程中，教師要根據(jù)小組展示互評表進(jìn)行及時總結(jié)和點評，讓下一組展示的學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

表4 小組展示互評表評價表

最后進(jìn)行本次活動的總結(jié)，學(xué)生通過小組交流自己在本次綜合性學(xué)習(xí)中的收獲。教師表揚表彰活動表現(xiàn)最優(yōu)秀的前3組，并指各小組在出學(xué)習(xí)活動中存在的問題。

結(jié) 語

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)合理地組織學(xué)生開展活動，在綜合性單元活動中引導(dǎo)學(xué)生參與活動，以小組的形式鼓勵學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然在本次研究中，由于時間和精力不足，筆者可能有所疏漏，希望廣大教育同人加以斧正。