基于學(xué)習(xí)共同體理念的直播教學(xué)互動(dòng)策略

宋曉春

（福建省廈門市同安區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建廈門 361100）

引 言

“學(xué)習(xí)共同體”是日本教育家佐藤學(xué)教授倡導(dǎo)和推行的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式，它倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，追求課堂教學(xué)從教轉(zhuǎn)向?qū)W，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生?！皩W(xué)習(xí)者為中心”理念對(duì)于直播教學(xué)有效互動(dòng)的開展具有較高的指導(dǎo)意義。在學(xué)習(xí)共同體理念的指導(dǎo)下，筆者進(jìn)行了長(zhǎng)期的教育觀察、實(shí)踐、反思，不斷探索促進(jìn)直播教學(xué)有效互動(dòng)的策略。本文以Cctalk直播平臺(tái)開展的直播教學(xué)為例，對(duì)此進(jìn)行分析。

一、營(yíng)造“潤(rùn)澤的課堂”氛圍

學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)的課堂是“潤(rùn)澤的課堂”，即安全的、寬松的、充滿生氣與活力的課堂。在這樣的氛圍中，教師和學(xué)生都更愿意參與到課堂活動(dòng)中，進(jìn)行更有效的教與學(xué)，從而促進(jìn)真正學(xué)習(xí)的發(fā)生[1]。直播教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行互動(dòng)，也要營(yíng)造“潤(rùn)澤的課堂”氛圍。

（一）課堂的安全感

研究表明，學(xué)生參與直播教學(xué)的環(huán)境大部分是在家中，學(xué)生可以為自己營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而緩解固定課堂環(huán)境產(chǎn)生的壓力。學(xué)生可以自如地選擇適合學(xué)習(xí)的身姿體態(tài)，快速調(diào)整自己的身心狀態(tài)，更加輕松地參與課堂，這也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自然優(yōu)勢(shì)之一，學(xué)生在直播教學(xué)課堂中具有更強(qiáng)的安全感[2]。實(shí)踐證明，有些在平常課堂教學(xué)中不敢舉手發(fā)言的學(xué)生，在直播平臺(tái)上反而更能夠放松心情，積極參與教學(xué)活動(dòng)。

（二）課堂的溫度感

直播教學(xué)時(shí)，師生之間面對(duì)的是冰冷的屏幕，我們所熟悉的教育“現(xiàn)場(chǎng)”，從手腦身心相互共鳴的真實(shí)世界，變成以媒介為感知的虛擬現(xiàn)場(chǎng)。因此，有“情感”溫度的課堂更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

教師可以打開攝像頭，與學(xué)生互動(dòng)。面對(duì)攝像頭，教師微笑、凝望，點(diǎn)頭贊許、大拇指點(diǎn)贊，學(xué)生都可以感受到，從而產(chǎn)生一種“面對(duì)面”的親切感。學(xué)生若存在困惑與問題，可以通過直播平臺(tái)的討論區(qū)和舉手區(qū)提問；教師的傾聽、關(guān)注、解答、幫助能夠促進(jìn)學(xué)生的有效成長(zhǎng)，讓學(xué)生敢于在課堂上進(jìn)行交流分享。隔著屏幕，學(xué)生仍能感受到教師和同學(xué)的友好與信任，感受到安全、自由和溫暖。

（三）課堂的儀式感

直播教學(xué)時(shí)，教師可在課堂開始時(shí)播放上課鈴聲，鈴聲響完，熱情地跟學(xué)生打招呼：“上課，同學(xué)們好！”這樣，學(xué)生立刻有了真實(shí)課堂的感覺。下課時(shí)，教師也可以正式說：“下課，同學(xué)們?cè)僖?！”然后播放下課鈴聲，以建立課堂的儀式感。

（四）課堂的參與感

直播一開始，教師應(yīng)盡量讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來。因此，在課前五分鐘，教師可以組織一些人人都能參與的小游戲，可以是共情游戲。例如，教師跟學(xué)生說：“聽到老師的聲音了嗎？老師邀請(qǐng)了一些同學(xué)語(yǔ)音通話，聽聲音，猜猜她是誰？”教師可以連麥個(gè)別學(xué)生，其他學(xué)生則聽聲音在討論區(qū)打出猜測(cè)的名字。教師也可以開展跟隨練習(xí)，如讓學(xué)生復(fù)習(xí)“七步洗手法”。教師可以這么說：“七步洗手法，每個(gè)人都掌握了嗎？大家一起跟著做動(dòng)作哦！先洗手背，接下來指關(guān)節(jié)，還有手指尖，交叉，最后洗手腕，你們都做對(duì)了嗎？” 這樣簡(jiǎn)單的動(dòng)作，也許只花費(fèi)30 秒的時(shí)間，但所有學(xué)生都能跟隨教師一起做，提高了課堂參與度。

（五）課堂的規(guī)則感

隔著屏幕的教學(xué)使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解變得不確定。或許教師在充滿激情地教學(xué)，而學(xué)生卻“不在線”。因此，直播教學(xué)需要教師給予學(xué)生一些直播課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同探索一些課堂規(guī)則（見圖1、圖2）。符合班級(jí)學(xué)情、符合學(xué)科特點(diǎn)的課堂規(guī)則是建立深度學(xué)習(xí)課堂的保障。

圖1

圖2

二、關(guān)注“自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)”的開展

學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者的需要和學(xué)習(xí)者的活動(dòng)推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程。直播教學(xué)每節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)比較短，與現(xiàn)實(shí)中的課堂互動(dòng)相比直接性較弱，因此教師無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)問題。教師僅靠在線直播課堂教學(xué)無法深入了解學(xué)生的需要，這樣的教學(xué)無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，在直播教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)突破時(shí)空限制，將課前、課中、課后巧妙銜接，將自主學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)密切結(jié)合，以推進(jìn)直播教學(xué)互動(dòng)的深入展開。直播課前，教師可發(fā)布個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課中有效互動(dòng)奠定基礎(chǔ)；直播課中，引導(dǎo)協(xié)同學(xué)習(xí)，促成師生之間、生生之間深度互動(dòng)；直播課后，發(fā)布基礎(chǔ)性、拓展性問題，開展差別化互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主反思。

（一）直播課前

教師可以在班級(jí)學(xué)習(xí)討論群或班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容和課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的先前知識(shí)和原有經(jīng)驗(yàn)。這些預(yù)習(xí)內(nèi)容可以是文本、圖片、視頻（微課）等，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)后，要自主完成導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容，并在討論群分享或上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師批閱學(xué)生上傳的作品后，能掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，明確直播教學(xué)要探討的核心問題。直播課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)越充分，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的需要越清晰，直播課中的互動(dòng)討論也就越深入。

（二）直播課中

直播課堂，是教學(xué)互動(dòng)深入展開的重要場(chǎng)所。每位學(xué)生帶著課前自主學(xué)習(xí)的成果參與學(xué)習(xí)，有收獲，也有困惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生明晰問題的本質(zhì)和思考的方向，圍繞直播課前明確的核心問題，組織學(xué)生開展有層次的互動(dòng)討論、協(xié)同學(xué)習(xí)；通過分享學(xué)習(xí)成果、相互討論質(zhì)疑、小組合作交流等方式來共同解決核心問題，共享學(xué)習(xí)成果；通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使課堂成為成果共享、協(xié)同互助的平臺(tái)。

（三）直播課后

直播課后，教師可以圍繞直播課堂講授的重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)并發(fā)布基礎(chǔ)性、拓展性、開放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生自主完成并上傳給教師批閱。教師可針對(duì)不同層次的學(xué)生開展一對(duì)一或一對(duì)幾的差別化互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行自我反思。直播課后的師生互動(dòng)目標(biāo)更明確，針對(duì)性也更強(qiáng)。

三、關(guān)注“多元化的互動(dòng)方式”的運(yùn)用

學(xué)習(xí)共同體是對(duì)話的共同體，它不是教師獨(dú)白的課堂，而是所有學(xué)生平等的思考和共同對(duì)話，形成一種相互協(xié)同的交響式課堂。在直播教學(xué)課堂上，教師應(yīng)關(guān)注并靈活運(yùn)用多元化的互動(dòng)方式，從而推進(jìn)高效深度課堂的形成。

當(dāng)前，在直播教學(xué)過程中，進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)的方式主要有三種（見圖3）：一是“語(yǔ)音互動(dòng)”，教師可以連麥任何學(xué)生，通過學(xué)生主動(dòng)舉手“上麥”或教師邀請(qǐng)學(xué)生“上麥”，讓學(xué)生即時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見；二是“留言”形式，即學(xué)生可以在直播平臺(tái)的討論區(qū)通過文本、圖片呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、意見；三是“隨堂檢測(cè)”，即學(xué)生在線答題，直播平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)批閱并立即反饋答題情況。

圖3

教師應(yīng)充分利用討論區(qū)，隨時(shí)收集學(xué)生在課堂中生成的資源，并展開互動(dòng)。例如，在教學(xué)“七巧板”一課時(shí)，教師讓學(xué)生試著用四塊板拼出三角形，并請(qǐng)學(xué)生將各種拼法拍照發(fā)布在討論區(qū)。教師可以從討論區(qū)挑選出不同的拼法展示給學(xué)生看，并引導(dǎo)學(xué)生比較不同拼法的差異，簡(jiǎn)潔明了（見圖4）。

圖4

利用隨堂檢測(cè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋來動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略與進(jìn)度。教師可以在課始發(fā)起隨堂檢測(cè)，以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，明確學(xué)生的起點(diǎn)和教學(xué)方向。教師也可以在某知識(shí)點(diǎn)教學(xué)后發(fā)起隨堂檢測(cè)，以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并判斷教學(xué)進(jìn)度。教師可以選擇按學(xué)員查看，查閱每名學(xué)生的答題情況；也可以選擇按題目查看，查閱每道題目的準(zhǔn)確率，從而更好地選擇互動(dòng)對(duì)象和內(nèi)容。

教師靈活運(yùn)用這些互動(dòng)方式，可以促進(jìn)課堂精彩對(duì)話。例如，課堂上教師可以制造沖突情境，拋出有爭(zhēng)議的問題，并讓學(xué)生在討論區(qū)發(fā)表不同見解。此時(shí)，教師可以從討論區(qū)中挑選不同觀點(diǎn)的學(xué)生分成A、B 兩隊(duì)，請(qǐng)他們發(fā)言辯論。這樣，多名學(xué)生一起上麥，再現(xiàn)了課堂中真實(shí)的對(duì)話情景。在兩隊(duì)學(xué)生精彩的辯論中，其他學(xué)生也可以適時(shí)在討論區(qū)進(jìn)行發(fā)言表態(tài)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，“學(xué)習(xí)者為中心”的理念對(duì)于直播教學(xué)的有效互動(dòng)開展具有較高的指導(dǎo)意義。如今，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化和完善基于學(xué)習(xí)共同體理念的直播教學(xué)互動(dòng)策略，從而不斷提高直播教學(xué)互動(dòng)的有效性，構(gòu)建高效有深度的直播教學(xué)課堂。