王紅梅
(山東省肥城市實(shí)驗(yàn)小學(xué),山東泰安 271600)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生在遇到問題時(shí)可以獨(dú)立思考并解決問題。但很多教師把重心放在了理論知識(shí)傳授方面,導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到充分鍛煉與提升。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)行改革,針對學(xué)生的實(shí)際狀況采取合適的教學(xué)方式,進(jìn)而打造靈動(dòng)課堂。
在教學(xué)過程中,教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,特別是新課。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一課是學(xué)習(xí)計(jì)算器,但有位教師在課堂一開始不是直接使用計(jì)算器為學(xué)生演示,而是先進(jìn)行情境導(dǎo)入:“同學(xué)們?nèi)ミ^泰山嗎?泰山作為五岳之一,非常出名,那泰山最出名的是什么?”學(xué)生回答:“泰山古樹。”這時(shí),教師就可以通過圖表來展示泰山古樹的數(shù)量統(tǒng)計(jì)表,如泰山紅門有3999棵古樹,中天門有927 棵古樹,南天門有1895 棵古樹。接下來,教師讓學(xué)生計(jì)算這幾個(gè)地方共有多少棵古樹。學(xué)生的計(jì)算能力有限,而且本身對數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得不夠深入,很難計(jì)算出結(jié)果。這時(shí)教師可以提出計(jì)算器的概念,針對某些算式中數(shù)目較大、計(jì)算較麻煩時(shí),可以使用計(jì)算器來計(jì)算。整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生也能通過教師的引導(dǎo)學(xué)會(huì)使用計(jì)算器,對于某些大數(shù)字,學(xué)生直接使用計(jì)算器,提升了學(xué)習(xí)效率。這樣一來,學(xué)生不會(huì)因?yàn)楹茈y計(jì)算出結(jié)果而感到焦頭爛額,計(jì)算器的實(shí)用性讓課堂更加靈動(dòng)、輕松[1]。
數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科,為了打造靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂,教師需要激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生在接觸這些抽象知識(shí)時(shí)不會(huì)感到困難。隨著時(shí)代的發(fā)展,很多現(xiàn)代教學(xué)工具得到了廣泛應(yīng)用,教師可以利用這些學(xué)習(xí)資源來開展教學(xué),營造良好的課堂氛圍,發(fā)散學(xué)生的思維,讓講解的知識(shí)更加生動(dòng)具體。例如,教師在教學(xué)“平均數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以通過幻燈片來展示三排小球,第一排六個(gè)球,第二排七個(gè)球,第三排兩個(gè)球,之后讓學(xué)生思考如何移動(dòng)才能讓每一排的小球同樣多。經(jīng)過思考,學(xué)生將每排變成了五個(gè)球,在這一過程中,教師可以總結(jié)出幾個(gè)不相等的量,在總數(shù)不變的前提下,通過移多補(bǔ)少得到相等的數(shù),我們把這個(gè)相等的數(shù)叫作這幾個(gè)數(shù)的平均數(shù),從而使學(xué)生快速了解地平均數(shù)的概念。
教師借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué),可以吸引學(xué)生的注意力,將需要講解的內(nèi)容清晰展現(xiàn)出來,讓知識(shí)點(diǎn)更加直觀,改變了之前只能通過口頭轉(zhuǎn)述信息的方式,讓教學(xué)變得更加高效簡單。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維外,還需要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,使他們能夠輕松解決數(shù)學(xué)難題。例如,小學(xué)階段都會(huì)學(xué)習(xí)多邊形,教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)三角形框架和四邊形框架,讓學(xué)生動(dòng)手拉一拉,然后讓他們講解自己發(fā)現(xiàn)了什么變化。學(xué)生在嘗試過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形框架沒有變化,但四邊形框架已經(jīng)變形。這時(shí)教師可以讓學(xué)生思考并可以提出幾點(diǎn)線索和關(guān)鍵詞,最后學(xué)生得出三角形具有穩(wěn)定性的結(jié)論。認(rèn)識(shí)了三角形的類型后,教師再講解角的種類,在課堂上直接提問學(xué)生:“你們知道什么是直角,什么是鈍角,什么是銳角嗎?”教師可以通過課件讓學(xué)生觀察這幾種角的區(qū)別,讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析,討論,最后得出這幾種角的區(qū)別。
為了打造靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂,教師一定要加強(qiáng)師生互動(dòng),讓學(xué)生充分思考,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。此外,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展相關(guān)的自主合作探究活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索與求知。這樣,學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)知識(shí),還可以提升創(chuàng)造性思維能力。
很多時(shí)候教學(xué)過程比較乏味的原因是師生之間沒有良好的課堂互動(dòng),缺少課堂討論,導(dǎo)致課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)死板無趣。要想打造靈動(dòng)的課堂,教師可以在課堂上讓學(xué)生針對某一話題進(jìn)行合作探究,從而得出結(jié)論。小學(xué)生的年齡較小,對知識(shí)的掌握程度不夠,很難直接解決問題,但是通過合作探究討論,他們就可以一起解決問題。小學(xué)課本中有一課是觀察物體,需要學(xué)生從不同方向進(jìn)行觀察,得出自己的觀察結(jié)論。教師在課堂上可以用5 塊積木搭成一個(gè)形狀,然后邀請三位學(xué)生從正面、側(cè)面和上面進(jìn)行觀察,說說自己看到的形狀。其他學(xué)生可以猜測三位同學(xué)看到的是什么形狀的。接著為了驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論,教師可以將他們分成不同的小組,并分發(fā)積木,讓學(xué)生分別從正面、側(cè)面、上面進(jìn)行觀察,并進(jìn)行小組交流,最終得出正確的結(jié)論。
很多學(xué)生在課堂上馬虎敷衍是因?yàn)樗麄儫o法找到有趣的事情,如果教師可以抓住小學(xué)生好勝心較強(qiáng)的這一心理特點(diǎn),在班級(jí)內(nèi)開展競賽,能提高學(xué)生的參與度,激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的熱情。例如,教師可以在課堂內(nèi)舉行數(shù)學(xué)競賽,針對小數(shù)加減法和乘法設(shè)計(jì)一些題目,讓學(xué)生計(jì)算解答,解答最快、結(jié)果最準(zhǔn)確的學(xué)生獲勝。對于那些在競賽中取得較好成績的學(xué)生而言,這樣的比賽大大提高了他們的學(xué)習(xí)自信心,激發(fā)了他們對數(shù)學(xué)的興趣,使他們更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);對于那些在競賽中表現(xiàn)不佳的學(xué)生,則會(huì)激發(fā)他們求勝的欲望,讓他們不斷提升自我,期待自己能在下次數(shù)學(xué)競賽中取得佳績。這樣的方式能讓數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣,也讓學(xué)生在這一過程中得到不斷提升。
總而言之,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,在這一過程中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生,打造輕松靈動(dòng)的課堂,讓學(xué)生在歡快的氣氛中學(xué)習(xí),進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí),在講授知識(shí)的過程中,教師要充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和個(gè)性特點(diǎn),展開有針對性的教學(xué),幫助學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),使學(xué)生形成良好的思維能力。