創(chuàng)造性運用初中歷史新教材，打造高效歷史新課堂

張士昌

摘 ?要：近年來，教育改革對初中歷史課程的影響很大。歷史課程的教學(xué)不再是死板的老師講學(xué)生聽，而是更加注重互動性。根據(jù)新的教育教學(xué)理念，教材也進行了重新編寫。如何創(chuàng)造性運用初中歷史新教材來打造出高效的歷史新課堂，成為了我們教師目前的首要教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教材創(chuàng)新;初中歷史;高效課堂

一、初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念“應(yīng)試化”

在過去的幾十年里，歷史教學(xué)受應(yīng)試教育思想的影響極深。教材知識條框化、教學(xué)只靠念課本、考試之前劃重點成了普遍現(xiàn)象。教師對學(xué)生的考試成績和排名過度重視，反而忽略了學(xué)生對知識掌握情況和素質(zhì)的培養(yǎng)情況。而班級學(xué)生的成績好壞，往往也決定了歷史教師的“教學(xué)能力”。如此形成一個惡性循環(huán)，教師往往急功近利，學(xué)生也覺得枯燥乏味，甚至失去對歷史科目的興趣。

（二）教學(xué)方法“單一化”

老式的“一言堂”傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)在仍然占據(jù)了大部分初中歷史的課堂。雖然近年來提出了很多教育改革方法，也推出了很多新式教學(xué)手段，現(xiàn)代化技術(shù)也逐漸得以推廣應(yīng)用，但究其本質(zhì)，仍然是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法缺乏互動性和多樣性，過于單一刻板，且忽略了學(xué)生在課堂活動中的主體地位。

（三）教材內(nèi)容解析“模式化”

初中的歷史課所涉及到的都是基礎(chǔ)的、簡單的歷史知識，能用來考試的內(nèi)容也僅僅局限于課本。這也就造成了教師在日常教學(xué)的內(nèi)容上過于保守，所進行的教材解析也過于刻板，翻來覆去就是課本上的幾頁，不能進行有效的拓展和延伸，也不能讓學(xué)生了解到更多的延伸知識[1]。

二、運用歷史新教材打造高效歷史新課堂的對策

（一）科學(xué)解析教材的重難點

歷史知識都有內(nèi)在的一些聯(lián)系，在不同的表現(xiàn)形式下，其間蘊含著一些有聯(lián)系的歷史思想方法。教學(xué)中，應(yīng)充分利用知識間的密切聯(lián)系，在知識的相互轉(zhuǎn)化、形成和發(fā)展的過程中凸顯其歷史作用。歷史教材已經(jīng)進行了重新編寫，而作為教師的我們，應(yīng)該提前對新教材進行精細的研讀，仔細尋找知識點與知識點之間的聯(lián)系，充分挖掘其中的重難點知識，再思考如何應(yīng)用于課堂教學(xué)中[2]。

例如，歐洲殖民主義者對非洲、拉丁美洲、亞洲等地區(qū)的掠奪和侵略，就是建立在新航路的開辟上的。發(fā)現(xiàn)“新大陸”的同時，也是發(fā)現(xiàn)了新的資源和地盤。歷史就像一條直線，每件歷史事件的發(fā)生都必然能在同一條線上找到前因和后果。教師應(yīng)對這里的知識結(jié)合之前進行科學(xué)合理的解析：因為西歐經(jīng)濟得到迅猛發(fā)展，歐洲列強的野心已經(jīng)不能滿足于歐洲，于是有了新航路的開辟;而新航路的開辟發(fā)現(xiàn)了新的地盤、新的文明，也是新的資源。而且這些文明遠遠落后于當(dāng)時的西歐各國。列強們開著戰(zhàn)艦，拿著武器開始了殖民擴張，也就有了早期的殖民掠奪。歷史教師若是能像這樣對教材中的重難點知識進行發(fā)掘和聯(lián)系，則對學(xué)生的理解和記憶有著很大的幫助，無形之中也提升了課堂的教學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）對新教材提供的史料進行科學(xué)合理的應(yīng)用

想要打造高效的歷史新課堂，不只要在課本教材上做文章，還要對史料進行科學(xué)合理的應(yīng)用。初中的歷史知識都較為基礎(chǔ)，因為課本教材中的介紹都較為淺顯簡明，而想要真正實現(xiàn)高效課堂，就需要在掌握一定的史料的基礎(chǔ)上進行課堂教學(xué)。這樣不僅有助于學(xué)生了解真正的歷史，還有利于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和歷史性思維的發(fā)展，幫助學(xué)生更好更快地解決歷史學(xué)習(xí)中的問題。比如，在講到文藝復(fù)興時期時，首先可以讓學(xué)生了解史料：當(dāng)時的意大利處于城邦林立的狀態(tài)，各城市都是一個獨立或半獨立的國家，即城邦，14世紀后各城市逐漸從共和制走向獨裁。獨裁者耽于享樂，信奉新柏拉圖主義，希望擺脫宗教禁欲主義的束縛，大力保護藝術(shù)家對世俗生活的描繪;再向?qū)W生介紹但丁及其著作《神曲》，但丁的這部著作中蘊含的觀念影響到了彼特拉克，從而才有了彼特拉克在意大利首先發(fā)起的文藝復(fù)興運動。對于關(guān)鍵時期的重點事件和代表人物的史料要重點向?qū)W生進行介紹。有了初步的了解，再進行對課本內(nèi)容的深度剖析，結(jié)合但丁——彼特拉克——文藝復(fù)興這樣的因果關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生展開對具體歷史問題的分析和討論。這樣進行的課堂教學(xué)，既對課本內(nèi)容進行了深度的解讀和拓展，又使學(xué)生了解到了具體、豐富的史料。不僅拓展了視野，對于課堂效率的提升也有著很大的幫助。

（三）采用豐富多樣的課堂教學(xué)方式

在新課改建設(shè)中，小組式學(xué)習(xí)正在逐漸推廣普及。筆者是十分贊同這種學(xué)習(xí)方式的。就文科科目而言，小組學(xué)習(xí)的效率是遠遠大于自己學(xué)習(xí)的。此外，初中學(xué)習(xí)課程繁雜，課堂容量和課后作業(yè)量巨大，無形中給教師增添了很多負擔(dān)和壓力。同時，初中學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象，老師只能了解到大多數(shù)同學(xué)存在的普遍性問題。這樣一來，就會造成進度超前的同學(xué)浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間，進度落后的同學(xué)不能得到普遍問題的解答。而成立學(xué)習(xí)小組，極大的增多了學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流學(xué)習(xí)，或多或少都可以解決一部分問題。再借助一些信息技術(shù)教學(xué)手段，一定能使課堂的互動性和學(xué)習(xí)氛圍都更加良好。例如，在學(xué)習(xí)第一次世界大戰(zhàn)時，可以要求學(xué)生分組進行討論，根據(jù)新教材的內(nèi)容對于一戰(zhàn)的原因、起止時間、影響及戰(zhàn)爭結(jié)果等進行自主學(xué)習(xí)并加以總結(jié)，并通過多媒體工具向大家展現(xiàn)出來。再以小組為單位進行班級內(nèi)的交流學(xué)習(xí)。這樣的互動教學(xué)對課堂教學(xué)是十分有益的。我們應(yīng)當(dāng)拋棄單項傳輸?shù)奶铠喪浇逃退罋獬脸恋恼n堂，秉持“學(xué)生才是課堂的主角”的觀念，利用豐富多彩的教學(xué)手段，讓課堂不再僵硬死板，讓學(xué)生們活躍起來，調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性和課堂氛圍，從而達到更好完成素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的目的。

結(jié)語：綜上所述，教師要從創(chuàng)新、多元、豐富的角度去認識新教材，將教育改革的新理念應(yīng)用于實踐教學(xué)之中，與學(xué)生們一起打造出高效的歷史課堂。

參考文獻：

[1]佚名. 以多媒體為支點 撬動歷史新課堂——初中歷史與信息技術(shù)的有效整合[J]. 考試周刊，2018，56（80）：148-148.

[2]秦望輝. 創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍初中歷史新課堂[J]. 好家長，2018，67（16）：141-141.