初中地理“生命教育”的教學(xué)策略分析

王振蛟

摘 ?要：地理可以幫助學(xué)生豐富很多不知道的知識(shí)，將學(xué)生已知的知識(shí)再做一個(gè)擴(kuò)充加強(qiáng)，將學(xué)生的生活與世界連接起來(lái)。強(qiáng)化學(xué)生的生存能力，使學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)下的生活以及學(xué)習(xí)有很大的幫助，并且影響學(xué)生畢生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展。本文就初中地理“生命教育”的滲透進(jìn)行分析，提出合理的策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;生命教育;策略分析

一、生命教育的意義

學(xué)生現(xiàn)在年紀(jì)尚小，對(duì)生命的意義還沒(méi)有深刻的了解，生命教育起著重要作用。生命是一切的起源，只要珍惜生命才能創(chuàng)造一切東西、享受一切東西，領(lǐng)略生命的真諦。不僅要看重自己的生命，也要尊重他人的生命，有敬畏之情。人生的每段路都需要在生命的支撐下才能走過(guò)去，關(guān)愛學(xué)生身心健康方面的成長(zhǎng)，在社會(huì)環(huán)境中引導(dǎo)健全生命的成長(zhǎng)。身體是自我價(jià)值的體現(xiàn)，有了生命才能創(chuàng)造一切。心理是精神的自我，精神自我支撐著身體，因此精神也很重要。因此要重視精神的生命，也要重視大自然中的生命，保證身與心兩者共同發(fā)展。

二、深入教科書內(nèi)容，開啟生命教育之門

首先，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)課本進(jìn)行解讀，把握重點(diǎn)知識(shí)[1]。初中地理教科書主要從當(dāng)下時(shí)代的人口、資源、環(huán)境等作為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注地球環(huán)境。為了之后的生存，環(huán)境保護(hù)是作為地球上的一員必須做到的。因此，教師在課堂中應(yīng)該及時(shí)深入生存教育，幫助學(xué)生從生命的各個(gè)層面認(rèn)識(shí)地理學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)該時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，不破壞環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命的意識(shí)，尊重每個(gè)生命，深入向?qū)W生灌輸人與自然之間和諧相處的觀念。

以初中地理教科書八年級(jí)上冊(cè)為例，在講述《多民族的大家庭》時(shí)首先告訴學(xué)生我國(guó)民族的構(gòu)成情況，正確區(qū)分漢族與少數(shù)民族之間的文化有什么差異。進(jìn)一步舉例我們國(guó)家民族很多、人口基數(shù)也很大，但是要想生存發(fā)展下去，必須樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，從現(xiàn)實(shí)生活中做起，落實(shí)到實(shí)處。不僅可以使學(xué)生了解少數(shù)民族的文化特征，并且還呼吁學(xué)生要保護(hù)環(huán)境，從自身做起，這樣才能達(dá)到世世代代可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

例如，在講述《自然資源總量豐富》這一章節(jié)時(shí)，教師首先讓學(xué)生了解人類與自然之間的關(guān)系，自然界帶給人類很多物資，如土地、石油、礦物、陽(yáng)光等全是大自然賦予人類生存下去的物質(zhì)。有可以再生的資源，其資源可以經(jīng)過(guò)人類的加工循環(huán)使用，有很大的價(jià)值，在保護(hù)環(huán)境的同時(shí)還能節(jié)約資源。有不可再生資源，用盡了就沒(méi)有了。教師需要引導(dǎo)學(xué)生明白自然賦予人類資源的重要性，不可隨意揮霍。治理環(huán)境不是一個(gè)人的任務(wù)，需要每個(gè)人內(nèi)心都能一直保持治理環(huán)境的觀念，進(jìn)而才能落實(shí)。

三、拓展教科書內(nèi)容，深化生命教育理念

教師不僅要善于挖掘教科書中的內(nèi)容，同時(shí)將教科書中的內(nèi)容向外拓展，了解更寬泛的內(nèi)容知識(shí)[2]。例如，在《水資源》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中教師首先要讓學(xué)生理解到水對(duì)人類來(lái)說(shuō)有多么重要的作用，貫穿到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都離不開水。給學(xué)生講述課本知識(shí)上水資源的分布情況都是什么，我們國(guó)家有南水北調(diào)工程。由此可見，相對(duì)北方來(lái)說(shuō)，南方水量較充足。在學(xué)習(xí)完課本知識(shí)后教師將內(nèi)容延伸擴(kuò)大到生活中，提問(wèn)學(xué)生在解決中國(guó)水資源不足的問(wèn)題中我們可以直接參與的都有什么，以此激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。再向?qū)W生講述缺水地方的人民是怎么因?yàn)樗ド?，?nèi)容使學(xué)生十分震驚，但是這時(shí)就是進(jìn)行生命教育的有利時(shí)機(jī)[3]。此時(shí)的教育是靜默的，需要學(xué)生自身體會(huì)有多少人喝不上水，有多少人每天用水洗澡這種差距。從學(xué)生震驚的表情到進(jìn)一步研討，使學(xué)生對(duì)“生命”的認(rèn)識(shí)更加深刻。

四、拓展地理教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟生活中的生命教育

教師可以適當(dāng)開設(shè)一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，例如氣象百科。讓學(xué)生觀看天氣預(yù)報(bào)，根據(jù)每天記錄的天氣情況，再記錄一些別的地方的惡劣天氣帶給人類的災(zāi)害、損失，引導(dǎo)學(xué)生在極端惡劣的天氣環(huán)境下如何減少險(xiǎn)情的發(fā)生。學(xué)生組成氣象信息小組，每天都對(duì)日常的天氣變化進(jìn)行觀察。在這類課程中，教師可以告訴學(xué)生不同的天氣情況分別會(huì)給人類帶來(lái)什么影響，提出壞的影響應(yīng)該怎么進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救的措施。給學(xué)生講述天氣現(xiàn)象是怎么發(fā)生的，在什么情況下天氣才會(huì)變化。這些問(wèn)題都是學(xué)生感興趣的點(diǎn)，由此引起學(xué)生的遐想能力以及應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力，教師也理應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生參加實(shí)踐演練。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師可以根據(jù)初中生的行為習(xí)慣、思想特征引導(dǎo)學(xué)生在生活中感悟地理知識(shí)，將地理知識(shí)靈活化運(yùn)用到生活中，有利于增強(qiáng)學(xué)生的理解程度。教師將自身學(xué)習(xí)地理的好習(xí)慣輸送到學(xué)生身上，讓學(xué)生平時(shí)多觀察生活中的點(diǎn)滴現(xiàn)象，幫助學(xué)生收集生活中的地理知識(shí)，將生命的教育觀念滲透到小事中[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮滑. 初中地理“生命教育”的教學(xué)策略研究[J]. 天津教育，2014（13）：42-43.

[2]陳淑芳. 新課程改革背景下中學(xué)地理教學(xué)中的生命教育探究[D]. 華中師范大學(xué)，2009.

[3]王旭蕾. 地理教學(xué)中的生命教育研究[D]. ?2016.

[4]錢瑩瑩. 在初中地理教學(xué)中開展生命教育的實(shí)踐研究[J]. 天津教育，2014（13）：23-25.