小學(xué)信息技術(shù)實(shí)踐與教學(xué)有效整合的探索

張瑞

摘 ?要：我國(guó)教育行業(yè)正在面臨不斷地改革，將信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)相結(jié)合，成為我國(guó)小學(xué)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。根據(jù)我國(guó)教育部頒布的相關(guān)文件，國(guó)家大力提倡將小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)課程相整合。在本文中，通過結(jié)合各種案例，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合進(jìn)行了探索和思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)整合;探索思考

隨著近幾年以來，國(guó)外很多學(xué)校將信息技術(shù)與學(xué)校教學(xué)相整合，從而促進(jìn)教育的發(fā)展。在我國(guó)，國(guó)家鼓勵(lì)和支持中小學(xué)將信息技術(shù)引入教學(xué)的課程之中，信息技術(shù)與教學(xué)課程整合成為小學(xué)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。

一、對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)課程整合的理解

所謂的信息技術(shù)與教學(xué)課程整合，其內(nèi)容包括了三部分：教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的需求，教師可以將其用不同的方式展示給學(xué)生。例如，以網(wǎng)頁或者教學(xué)課件的形式進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生得到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，根據(jù)科目老師提供的信息資料，利用信息技術(shù)完成自主學(xué)習(xí)。最后，教師和學(xué)生一起對(duì)本次任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。在整個(gè)教學(xué)的過程之中，使得學(xué)生的個(gè)性化以及主體化得到了展現(xiàn)。這種教育方式的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)課程相整合的實(shí)踐

將小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)課程相整合的過程中，其最關(guān)鍵的是要調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的注意力，從而可以使得他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)之中。在信息技術(shù)的環(huán)境之下，學(xué)生有足夠的時(shí)間可以搜集、理解相關(guān)的資料，在這一過程中還可以提出自己的疑問，并積極主動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證，從而可以幫助學(xué)生培養(yǎng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。例如，小學(xué)語文課本中《威尼斯小艇》一文，通過向我們展示威尼斯的水上風(fēng)光、小艇的模樣、船夫的技術(shù)等，從而讓我們領(lǐng)略了威尼斯的獨(dú)特風(fēng)景。面對(duì)威尼斯這一水上城市，很多學(xué)生很難想像它的地理風(fēng)貌。通過信息技術(shù)，教師可以向?qū)W生展示該地區(qū)的小艇、橋梁以及船夫等事物，幫助學(xué)生更加形象地理解威尼斯的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生想要繼續(xù)閱讀文章的興趣。通過觀看威尼斯的風(fēng)光片，教師也可以提出相關(guān)問題，例如：面對(duì)如此多的事物，作者為何選擇描寫威尼斯的小艇？利用信息技術(shù)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更好的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感受和理解文章的內(nèi)容。

眾所周知，數(shù)學(xué)課的內(nèi)容比較抽象、枯燥，而小學(xué)生的抽象思維能力較弱，這使得小學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解更加困難。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)重點(diǎn)思考如何將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的具體、形象。例如，計(jì)算三角形的面積。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多是教師會(huì)選擇手繪三角形，然后口頭向?qū)W生講述計(jì)算公式。將信息技術(shù)融合在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以直接用課件將完全相同的兩個(gè)三角形，組合成為一個(gè)平行四邊形，形象而又直觀地向小學(xué)生展示出了三角形的底和高與平行四邊形的底和高之間的聯(lián)系，從而可以讓小學(xué)生在理解三角形和平行四邊形二者之間的聯(lián)系的同時(shí)，還可以掌握三角形面積的計(jì)算方法。又如在初步認(rèn)識(shí)角時(shí)，畫角對(duì)小學(xué)生來說，是一件較為抽象的學(xué)習(xí)。很多小學(xué)生對(duì)于三角形的角的認(rèn)知，僅存在于利用三角板來畫三角形。在將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相融合后，教師可以利用多媒體畫板，先畫出一點(diǎn)，顯示為“頂點(diǎn)”，再畫出兩條線，顯示為“邊”。通過向小學(xué)生直觀的展示角的畫法，從而可以讓小學(xué)生更加清楚地明白角，隨后讓學(xué)生自己在紙上畫一個(gè)角，從而加深學(xué)生對(duì)角的理解。

三、信息技術(shù)和教學(xué)課程整合的研究現(xiàn)狀

相比傳統(tǒng)的教學(xué)，將小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)有效整合，其教學(xué)更加注重整合課程本身的特點(diǎn)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在將信息技術(shù)和教學(xué)課程整合的過程中，教師會(huì)根據(jù)自己課程的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)，將課程內(nèi)容簡(jiǎn)潔、形象地展示給學(xué)生，從而可以讓學(xué)生更加深刻的理解和記憶內(nèi)容。

通過一系列的實(shí)踐證明，將信息技術(shù)和教學(xué)課程有效整合，加強(qiáng)了教師制作課件的能力，拓展了教師自身的思維，使得教師的專業(yè)水平不斷完善。對(duì)于學(xué)生而言，將教學(xué)和信息技術(shù)相融合，讓小學(xué)生更容易掌握和理解知識(shí)點(diǎn)，提高了小學(xué)生的思維能力和理解能力，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)。

目前，在我國(guó)的小學(xué)信息技術(shù)和教學(xué)相融合的實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)了很多問題和難點(diǎn)，如學(xué)校的硬件設(shè)施較為落后，現(xiàn)有的教學(xué)形式較為陳舊，學(xué)生不能積極主動(dòng)去進(jìn)行探索和研究問題等。面對(duì)這一系列的問題，還需要學(xué)校和教師的不斷探索和實(shí)踐。

四、結(jié)束語

總之，將小學(xué)信息技術(shù)和教學(xué)相融合，為教學(xué)提供了新的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方法，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，信息技術(shù)和教學(xué)有效整合將成為學(xué)校未來教育教學(xué)的主要趨勢(shì)。

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