強(qiáng)化小語(yǔ)古詩(shī)教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

胡發(fā)坤

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)要求，學(xué)生要大體領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情。通過對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且能在咀嚼詩(shī)句的過程中，受到五千年文化的熏陶，同時(shí)也符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。古詩(shī)教學(xué)朗讀訓(xùn)練應(yīng)放在第一位。聲情并茂地朗讀古詩(shī)，好似在聆聽古人說話，架起與古人對(duì)話的橋梁。因?yàn)楣旁?shī)遣詞造句的精妙、韻律變化的和諧、詩(shī)情畫意的雋永，非朗讀不能顯現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：渲染氣氛;朗讀技巧;感情朗讀

一、講前朗讀，渲染氣氛，帶入意境

課本選入的古詩(shī)內(nèi)涵豐富，寥寥數(shù)句，卻勾畫出內(nèi)情外景的意境。兒童學(xué)習(xí)古詩(shī)，如能很快進(jìn)入境界，對(duì)理解古詩(shī)是很有好處的。指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀是最好的途徑之一。例如杜甫的《絕句》，全詩(shī)只有四句，一句一景，是四幅獨(dú)立的圖畫。講前讓學(xué)生小聲吟讀，體會(huì)詩(shī)句含義：一開始表現(xiàn)出草堂的春色，詩(shī)人的情緒是陶然的，而隨著視線的移動(dòng)，景物的轉(zhuǎn)換，江船的出現(xiàn)便觸動(dòng)了詩(shī)人離蜀游吳的心愿。在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌前，先將作者、寫作背景講給學(xué)生，結(jié)合四句詩(shī)繪出四幅簡(jiǎn)筆畫，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫反復(fù)朗讀。重讀揣摩“黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪”等詞語(yǔ)描繪的色彩美，以及“鳴、上、含、泊”等詞語(yǔ)描繪出的動(dòng)態(tài)美。將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)古詩(shī)的意境之中，使學(xué)生初步感知其詩(shī)情畫意。通過教師配樂范讀，欣賞圖片表情朗讀，學(xué)生便對(duì)四句詩(shī)意有了大概了解，對(duì)全詩(shī)的感情基調(diào)也有了初步把握，為教師進(jìn)一步精講詩(shī)意創(chuàng)設(shè)了情境，做好了鋪墊。

二、質(zhì)疑朗讀，加深理解

學(xué)生在老師的精講點(diǎn)撥下，對(duì)一首詩(shī)歌的句意、內(nèi)容已有了初步了解，但總有那么一兩句，由于時(shí)間跨度大，對(duì)作者自身經(jīng)歷及生活背景知之不多，理解起來難度較大或者難以準(zhǔn)確理解。這時(shí)就需要指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，運(yùn)用一定的朗讀技巧來展現(xiàn)和烘托詩(shī)歌的生活圖景以及情境氣氛，在朗讀中加深理解，琢磨體會(huì)，喚起學(xué)生感情的共鳴，漸入佳境，最后達(dá)到對(duì)詩(shī)意的準(zhǔn)確把握。葉紹翁的《游園不值》寫的生動(dòng)活波，自然流暢，卻又耐人尋味。在指導(dǎo)學(xué)生理解句意后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人感情由失意到得意的急劇變化，是學(xué)習(xí)本詩(shī)的一個(gè)難點(diǎn)。運(yùn)用朗讀體會(huì)比簡(jiǎn)單地講解要好得多。詩(shī)歌的前兩句寫詩(shī)人帶著濃厚的興趣訪友賞花，適逢主人未應(yīng)，院門緊閉，游園不值，十分掃興。但詩(shī)人不愿敗興而歸，仍想一覽園內(nèi)盛景，這時(shí)無(wú)意抬頭望見一支紅杏映入眼簾，簡(jiǎn)直大喜過望，情緒由寂寞失望轉(zhuǎn)為欣然快慰。詩(shī)中“關(guān)”字應(yīng)重讀，句尾語(yǔ)調(diào)揚(yáng)起;“出”字也應(yīng)強(qiáng)讀，要讀出“驚喜”的語(yǔ)氣，表示出“紅杏”是沖出墻外來的，顯示大自然旺盛的生命力。根據(jù)詩(shī)意，逐步繪出一幅簡(jiǎn)筆畫。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)反復(fù)感情朗讀，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到蓬勃向上的美好事物，是關(guān)禁不住的這一哲理。這樣在朗讀中體會(huì)詩(shī)句含義，突破疑難，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，在學(xué)生頭腦中開拓出“柳暗花明”的藝術(shù)境界。

三、朗讀成誦，品評(píng)欣賞

小語(yǔ)中的詩(shī)歌都是輯選出的“精品”，每學(xué)一首詩(shī)在理解的基礎(chǔ)上，都應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確的感情朗讀，達(dá)到熟讀成誦的地步。這是古詩(shī)教學(xué)的升華和拓展，也是滲透美育，積累知識(shí)，培養(yǎng)記憶力的好方法。我們的前輩教古詩(shī)詞，大都講得少，讀得多，有時(shí)甚至一句不講，讓學(xué)生自由朗讀，各盡其情，各得其妙，以培養(yǎng)學(xué)生的理解力和鑒賞力。柳宗元的《江雪》一詩(shī)，在初步學(xué)習(xí)了詩(shī)歌的句意、詩(shī)意以后，就要通過設(shè)問導(dǎo)讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀深入詩(shī)人內(nèi)心，體會(huì)詩(shī)歌的意境。這是學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)的難點(diǎn)。詩(shī)中的“江雪”究竟是怎樣的一幅不同凡響的畫面呢？指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀，邊口述引導(dǎo)邊繪簡(jiǎn)筆畫：大雪紛飛，大地寂寞，群山不見一只飛鳥，道路不見一個(gè)行人的蹤跡。寒江上，只有一個(gè)漁翁孤獨(dú)地坐在一只小船上，迎風(fēng)傲雪，默然垂釣。我們不難看出詩(shī)中描寫的環(huán)境是冰天雪地，給人以凄涼、孤寂的感覺，而漁翁卻不畏風(fēng)雪獨(dú)自在寒江上釣魚。指導(dǎo)學(xué)生以沉緩的語(yǔ)速朗讀，重讀“千、萬(wàn)、孤、獨(dú)”這四字。體會(huì)詩(shī)人“千萬(wàn)孤獨(dú)”的內(nèi)心世界。教到這里，及時(shí)設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究：詩(shī)人為什么會(huì)有這種感情呢？這正是作者心跡的自然流露。適時(shí)簡(jiǎn)介詩(shī)人革新被貶，屢遭迫害的經(jīng)歷，在精神上不屈不撓的斗志。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生示范朗讀、齊聲朗讀，重讀“絕、滅、獨(dú)、雪”四字，以憤懣、冷峻的語(yǔ)調(diào)朗讀出詩(shī)人對(duì)黑暗社會(huì)的控訴、抗?fàn)?。這樣反復(fù)朗讀，熟讀成誦，使學(xué)生逐漸體會(huì)到詩(shī)中所描繪的漁翁抗寒斗雪，獨(dú)釣于江上的形象，實(shí)際上是詩(shī)人精神面貌的自然寫照，它曲折地反映了詩(shī)人不愿與反動(dòng)勢(shì)力同流合污而孤獨(dú)的內(nèi)心世界。

對(duì)一首詩(shī)的理解，是多角度、多層次的，是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不可能一步到位。隨著小學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，知識(shí)的增長(zhǎng)，閱歷的增多，理解會(huì)逐步加深、更新。古人云：“書讀百遍，其義自見。”良好朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，方法的掌握才是最重要的。

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