微課打造精彩數(shù)學(xué)課堂

章紹峰

摘 ?要：微課是信息技術(shù)時(shí)代教育弄潮兒制造的產(chǎn)品，旨在拓展教學(xué)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生跨時(shí)空地生動(dòng)體驗(yàn)、感知知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。而且，微課也沒(méi)有讓人失望，隨著微信在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，學(xué)生擺脫了某些方面的束縛，解放了數(shù)學(xué)天性，相較之前，極大提高了數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。所以，微課應(yīng)該應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，打造精彩數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);微課

到了高中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)量成倍的增加，知識(shí)與知識(shí)之間猶如密密麻麻的蜘蛛網(wǎng)線路一樣，存在或隱性、或顯性的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這就需要學(xué)生具備強(qiáng)大的邏輯推理能力，正確處理知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，建立完善的知識(shí)體系。然而，高中階段學(xué)生的全局意識(shí)還不強(qiáng)，不能從某個(gè)知識(shí)點(diǎn)看透數(shù)學(xué)的本質(zhì)，無(wú)法形成數(shù)學(xué)知識(shí)的蜘蛛網(wǎng)，而教師也不能二十四小時(shí)及時(shí)解決學(xué)生問(wèn)題，這種時(shí)間差和空間差直接影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。如果有一樣?xùn)|西能夠二十四小時(shí)服務(wù)于學(xué)生，逐漸培養(yǎng)獨(dú)立分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，那么學(xué)生就有可能建立全局觀念，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。所以，微課應(yīng)運(yùn)而生，將其應(yīng)用到預(yù)習(xí)、課堂和復(fù)習(xí)階段就可以解放時(shí)空的限制，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的終身學(xué)習(xí)。

一、微課——趣味預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂上的地位猶如泰山在人心中的地位，預(yù)習(xí)成功與否直接影響新知講堂的效率高低，直接關(guān)系學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理是自卑還是自信，直接決定學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)與弱。然而，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，高中數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)教學(xué)一直是缺失的狀態(tài)，學(xué)生不能夠自主預(yù)習(xí)知識(shí)。而微課的出現(xiàn)解決了學(xué)生無(wú)法自主預(yù)習(xí)的問(wèn)題，重現(xiàn)了預(yù)習(xí)的曙光。在微課下，學(xué)生可以條理清晰地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，一方面奠定課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，另一方面提升數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，由于指數(shù)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)眾多，探究知識(shí)的過(guò)程復(fù)雜，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)遇到了很多困難，失去了預(yù)習(xí)的心情，喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心?，F(xiàn)如今，學(xué)生可以通過(guò)觀看微課直觀形象地感受數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，輕松理解知識(shí)點(diǎn)，不僅建立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，而且提高了自主學(xué)習(xí)能力。相比之前，微課的到來(lái)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了各種各樣的福音。在微課的悄然幫助下，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力，扭轉(zhuǎn)了放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，逐漸扎實(shí)了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，成為了自主、自發(fā)探究數(shù)學(xué)的個(gè)體。所以，微課是一陣春風(fēng)，讓數(shù)學(xué)度過(guò)寒冬，迎來(lái)了春天。

二、微課——探究新知

目前，高中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生仍然不是學(xué)習(xí)的主體，思想在很大程度上還受教師的左右，一旦脫離教師的幫助，學(xué)生就寸步難行。可是，教師總有不在的時(shí)候，學(xué)生終究要學(xué)會(huì)自己走路。怎么才能讓學(xué)生逐漸扔掉教師這根“拐杖”呢？微課是關(guān)鍵。在新知講授課堂上，教師可以以微課為導(dǎo)入手段，讓學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中成為課堂的主人，自主、獨(dú)立探究知識(shí)，形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)思想、獨(dú)特的學(xué)習(xí)之道，從而擺脫教師的束縛，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的終身學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時(shí)，學(xué)生需要掌握空間圖形的三視圖畫(huà)法，學(xué)會(huì)識(shí)別三視圖的立體模型，理解長(zhǎng)方體、球、圓錐等幾何體的結(jié)構(gòu)特征。面對(duì)這些學(xué)習(xí)任務(wù)，我并沒(méi)有參與其中，而是以一個(gè)旁觀者和補(bǔ)充者的身份存在，讓學(xué)生在微課的幫助下自主學(xué)習(xí)知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)：首先，導(dǎo)入階段播放微課，直觀展示空間圖形的三視圖，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感知知識(shí);其次，組織自主探究活動(dòng)，根據(jù)微課內(nèi)容和書(shū)本信息自主學(xué)習(xí)三視圖，解決一系列的問(wèn)題;最后，就一些疑難問(wèn)題指導(dǎo)方法，總結(jié)教學(xué)思路和知識(shí)特點(diǎn)。由于微課的介入，學(xué)生真正進(jìn)行了獨(dú)立思考，克服了思維上、知識(shí)上的問(wèn)題，形成了自主學(xué)習(xí)能力。所以說(shuō)，微課的加入可以打造精彩數(shù)學(xué)課堂。

三、微課——有效復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是建立健全的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，形成知識(shí)整體觀念、全局意識(shí)的重要教學(xué)階段?？墒?，由于教師與學(xué)生的溝通不到位，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)斷裂的現(xiàn)象，一些知識(shí)被遺忘或者故意遺漏。而這些無(wú)法解決的知識(shí)痛點(diǎn)、難點(diǎn)將會(huì)引發(fā)蝴蝶效應(yīng)，導(dǎo)致某些數(shù)學(xué)知識(shí)鏈條的徹底斷裂。而微課的出現(xiàn)解決了這一問(wèn)題，它可以充當(dāng)教師的角色隨時(shí)隨地、不厭其煩地解決知識(shí)難點(diǎn)、痛點(diǎn)，讓學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)“直線與方程”時(shí)，直線與方程的距離是知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生在解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。而面對(duì)具體問(wèn)題，在一些情況的影響下不能及時(shí)、有效地幫助解決，學(xué)生也就放棄了，從而導(dǎo)致問(wèn)題的循環(huán)出現(xiàn)。隨著微課的出現(xiàn)，我制作了一些學(xué)生反饋問(wèn)題的微課發(fā)布在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，而學(xué)生可以下載觀看、學(xué)習(xí)。隨著觀看次數(shù)的增多，學(xué)生透徹掌握了直線與方程距離的相關(guān)知識(shí)，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)與框架。所以，微課可以實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，微課是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，解除了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些限制，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。所以，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用微課，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打造精彩數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)鵬，呂偉.談一談高中數(shù)學(xué)微課形式[J].考試周刊，2016，（74）：63-63.

[2]倉(cāng)業(yè)娥.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，（35）：21.