淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)①

楊章英

摘 ?要：隨著新課改的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與方法均發(fā)生較大程度的轉(zhuǎn)變，其中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、降低學(xué)生學(xué)習難度為主要方向。本文即是從生活化角度出發(fā)，從創(chuàng)設(shè)生活化問題、構(gòu)建生活化情境以及布置生活化作業(yè)三個角度對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然較為基礎(chǔ)，但是其在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用非常頻繁，我們幾乎每天都離不開小學(xué)數(shù)學(xué)知識的運用。既然小學(xué)數(shù)學(xué)知識與大眾的日常生活如此密切，那么小學(xué)數(shù)學(xué)老師即可以運用生活化教學(xué)的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既能夠降低小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習難度，同時又能夠促進小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與吸收。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進行深入的分析和研究，認為要做好小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)工作，可以從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的例子開展教學(xué)，在激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣的同時，還能夠為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習提供啟發(fā)性的建議，讓學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化學(xué)習更具有著力點，進而提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活運用能力。

例如，在教學(xué)“乘法的初步認識”一課時，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，我們班一共有多少人？”學(xué)生：“50人?！崩蠋煟骸笆堑?，大家脫口而出，因為我們大家本身已經(jīng)知道了答案。假如你剛到我們班，想了解一下我們班具體有多少人，你們會選擇什么樣的做法呢？”學(xué)生：“詢問班里的學(xué)生。” “親自數(shù)一數(shù)?！崩蠋煟骸皵?shù)一數(shù)的方式最為保險，那么你會怎么數(shù)呢，難道是1、2、3、4、5這樣數(shù)嗎？”學(xué)生：“不是，先數(shù)出一排的人數(shù)，因為每排的人數(shù)是固定的，所以連續(xù)相加就可以。比如我們班每排都是10人，一共有5排，那么就是5個10相加，就能得到最終的答案?！崩蠋煟骸斑€有沒有更快一點的計算方法呢？”學(xué)生：“用乘法計算更快。”老師：“是的，那大家想不想學(xué)習乘法運算呢？”學(xué)生：“想?！崩蠋煟骸昂芎?，今天我們就來學(xué)習‘乘法的初步認識?！?/p>

二、構(gòu)建生活化情境

所謂構(gòu)建生活化情境，指的是數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活化氛圍，即構(gòu)建數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用場景，讓學(xué)生從更為熟悉的生活角度理解數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)老師通過構(gòu)建生活化教學(xué)情境的方式，不僅可以有效調(diào)動小學(xué)生的主觀生活情境，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習興趣，同時還能夠有效促進小學(xué)生對所學(xué)知識的理解與吸收。

例如，在教學(xué)“6、7的乘法口訣”一課時，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們在學(xué)習6和7的乘法口訣之前，老師先問一問大家，關(guān)于6和7 這兩個數(shù)字，同學(xué)們首先會想到些什么呢？”學(xué)生：“六六大順?！薄耙粋€星期有7天?！崩蠋煟骸傲箜槪敲?乘以6等于多少呢？”學(xué)生：“36?！崩蠋煟骸?個星期是多少天？”學(xué)生：“42天。”老師：“半個月是多少天？”學(xué)生：“15天?！崩蠋煟骸鞍雮€月里面有幾個星期？”學(xué)生：“2個星期?！崩蠋煟骸耙粋€月里面有幾個星期呢？”學(xué)生：“4個星期?！崩蠋煟骸?個星期是多少天？”學(xué)生：“28天?！崩蠋煟骸耙荒晔?65天，那么同學(xué)們能不能計算出一年大概有多少個星期呢？”學(xué)生：“一年有50個星期。”老師：“50個星期是多少天？”學(xué)生：“350天?！崩蠋煟骸?50天比365天少多少天？”學(xué)生：“15天?！崩蠋煟骸?5天又是幾個星期？”學(xué)生：“2個星期?！崩蠋煟骸八砸荒陸?yīng)該有多少個星期？”學(xué)生：“52個星期?！?/p>

三、布置生活化作業(yè)

布置生活化作業(yè)是數(shù)學(xué)老師幫助小學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識運用于社會實踐的有效方法，其不僅有助于促進小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收與利用，而且還能夠幫助小學(xué)生更好地了解生活。然而，生活化的作業(yè)雖然不能直接被老師所檢查，但是老師可以結(jié)合信息化的手段，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，將生活化作業(yè)的過程進行錄制，以便于老師對生活化作業(yè)的檢查。例如，在教學(xué)“分一分”一課后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們所學(xué)習的除法分一分的知識，大家都掌握了嗎？”學(xué)生：“掌握了?！崩蠋煟骸按蠹以谡n下可以三人或者四人一組做一場小游戲，你們愿意嗎？”學(xué)生：“愿意?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們可以找一個不透明的袋子，然后在里面裝入一定數(shù)量的小石子，注意石子不要太大。然后你們每人抓一小把石子，先看看自己手中的石子數(shù)量有多少種平均分法，并按照盡可能多的形式劃分，平均分的方式越多，得分越高，如此重復(fù)5次，得分最高者獲勝。你們能做到嗎？”學(xué)生：“能?！崩蠋熢诓贾蒙罨鳂I(yè)之后，還要記得在次日的課堂上對生活化作業(yè)進行檢查，以了解學(xué)生對該部分知識的掌握情況。

總而言之，小數(shù)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)不是一件簡單、容易的工作，數(shù)學(xué)老師在開展生活化教學(xué)的過程中，不僅要注意結(jié)合小學(xué)生的心理特點，同時還要以通俗易懂的方式介紹給學(xué)生，以促進學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解與吸收。

參考文獻：

[1]周永剛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用[J/OL].學(xué)周刊，2020（04）：95.

[2]陳斌禮.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（52）：78-79.